Learning can be a very complex set

Learning can be a very complex set of processes. In a published in 1998, Petri and Niedderer explored how a student’s understanding of a key science concept, the atom, developed over time. They reported that the student’s conceptualization passed through a number a number of stages, but that the student actually operated with a mixture of the different versions of the concept, rather than cleanly moving moving on from one to the next. In their paper, “the student’s learning pathway is described as a sequence of several meta-stable conceptions”, and they found the student’s notion of the atom after teaching seemed to be a complex entity- “an association of three of three parallel conceptions” (Peri & Niedderer, 1998, p. 1075)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนรู้ได้ชุดของกระบวนการที่ซับซ้อนมาก ในการเผยแพร่ในปี 1998, Petri และ Niedderer อุดมวิธีพัฒนาความเข้าใจของนักเรียนแนวคิดหลักวิทยาศาสตร์ อะตอม ช่วงเวลา พวกเขารายงานว่า ของ conceptualization ผ่านหมายเลขหมายเลขขั้นตอน แต่ว่านักเรียนจะดำเนินการ ด้วยการผสมผสานระหว่างรุ่นต่าง ๆ ของแนวคิด แทนย้ายเลื่อนจากหนึ่งไปอย่างเรียบร้อย ในกระดาษของพวกเขา "นักเรียนของการเรียนรู้ทางเดินจะอธิบายเป็นลำดับของ conceptions หลายมั่นคง meta-" และพวกเขาพบความคิดของนักเรียนของอะตอมหลังจากสอนที่ดูเหมือน จะซับซ้อนเอนทิตีแบบ "ความสัมพันธ์ของสาม conceptions สามขนาน" (Peri & Niedderer, 1998, p. 1075)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้อาจจะเป็นชุดที่ซับซ้อนมากของกระบวนการ ในการตีพิมพ์ในปี 1998 และ Petri Niedderer วิธีการสำรวจความเข้าใจของนักเรียนของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญอะตอมที่พัฒนาอยู่ตลอดเวลา พวกเขารายงานว่าแนวความคิดของนักเรียนผ่านตัวเลขจำนวนของขั้นตอน แต่ที่นักเรียนดำเนินการจริงที่มีส่วนผสมของรุ่นที่แตกต่างของแนวคิดมากกว่าหมดจดย้ายย้ายจากที่หนึ่งไปยังอีก ในกระดาษของพวกเขา "เดินการเรียนรู้ของนักเรียนมีการอธิบายเป็นลำดับของแนวคิดเมตามั่นคงหลาย" และพวกเขาพบว่าความคิดของนักเรียนของอะตอมหลังจากที่การเรียนการสอนที่ดูเหมือนจะ entity- ซับซ้อน "ความสัมพันธ์ของสามสามแนวความคิดแบบคู่ขนาน" (Peri และ Niedderer 1998 พี. 1075)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้ สามารถตั้งค่าที่ซับซ้อนมากของกระบวนการ ในการตีพิมพ์ในปี 1998 และทดลอง niedderer สำรวจว่านักเรียนเข้าใจแนวคิด วิทยาศาสตร์คีย์อะตอมพัฒนาอยู่ตลอดเวลา พวกเขารายงานว่านักศึกษามีแนวความคิดผ่านหมายเลขหมายเลขของขั้นตอน แต่ ที่ นักเรียน จริงๆ แล้วการผสมของรุ่นที่แตกต่างกันของแนวคิดแทนที่จะให้ย้ายย้ายจากที่หนึ่งไปยังอีก . ในกระดาษ " ของนักศึกษาที่เรียนทางอธิบายเป็นลำดับหลาย meta มั่นคงมโนทัศน์ " และพวกเขาพบนักศึกษาแนวคิดของอะตอม หลังจากสอนที่ดูเหมือนจะซับซ้อนองค์กร - สมาคมสามสามขนานมโนทัศน์ " ( เปริ& niedderer , 2541 , หน้า 569 )