In the absence of existing psychoso

In the absence of existing psychosocial treatment studies with college students, we turned to the adult ADHD treatment literature to help guide the creation of the ACCESS group treatment protocol. In particular, we were influenced by the seminal empirical work of Safren (Safren, Perlman, Sprich, & Otto, 2005) and Solanto (2011). Thus, evident in the group treatment portion of our protocol are CBT elements common to both programs, which we have adapted for use with college students and standardized in a treatment manual. This includes psychoeducation and skills training to help students cope more effectively with the executive functioning deficits inherent in ADHD, thereby increasing the likelihood for improving functioning across multiple life domains. Specifically, ACCESS is designed to increase knowledge of ADHD and awareness of campus resources; to improve organization, time management, and other behavioral skills; and to teach cognitive therapy strategies for the purpose of increasing adaptive thinking that promotes greater treatment adherence and reduced risk for secondary emotional and social problems.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการขาดงานศึกษา psychosocial รักษาอยู่กับนักศึกษาวิทยาลัย เราเปิดเอกสารประกอบการรักษาภาระผูกพันสำหรับผู้ใหญ่ให้ช่วยแนะนำการสร้างโพรโทคอเข้าถึงกลุ่มรักษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เราได้รับอิทธิพลจากงานบรรลุถึงผลของ Safren (Safren, Perlman, Sprich และออ ทโท 2005) และ Solanto (2011) ดังนั้น ในส่วนรักษากลุ่มของโปรโตคอลของเราเป็นองค์ประกอบชุมชนทั่วทั้งโปรแกรม ซึ่งเราได้ดัดแปลงใช้กับนักเรียน และมาตรฐานในการรักษาด้วยตนเอง ซึ่งรวมถึง psychoeducation และการช่วยให้นักเรียนรับมือกับการบริหารทำงานขาดดุลในภาระผูกพัน จึงช่วยเพิ่มโอกาสในการปรับปรุงการทำงานข้ามโดเมนหลายชีวิตได้อย่างมีประสิทธิภาพ โดยเฉพาะ เข้าถูกออกแบบมาเพื่อเพิ่มความรู้ของภาระผูกพันและความที่ทรัพยากรมหาวิทยาลัย การปรับปรุงองค์กร บริหารเวลา และอื่น ๆ ทักษะพฤติกรรม และสอนการรักษาด้วยการรับรู้กลยุทธ์เพื่อเพิ่มความคิดที่เหมาะสม ที่ส่งเสริมมากกว่าการรักษาต่าง ๆ และลดความเสี่ยงปัญหาทางอารมณ์ และสังคมรอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในกรณีที่ไม่มีการศึกษาที่มีอยู่การรักษาทางจิตสังคมที่มีนักศึกษาเราหันไปวรรณกรรมรักษาโรคสมาธิสั้นผู้ใหญ่ที่จะช่วยเป็นแนวทางในการสร้างโปรโตคอลการรักษากลุ่ม ACCESS โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เราได้รับอิทธิพลจากการทำงานเชิงประจักษ์น้ำเชื้อของ Safren (Safren, เพิร์ลแมน, Sprich และอ็อตโต, 2005) และ Solanto (2011) ดังนั้นเห็นได้ชัดในส่วนของการรักษากลุ่มของโปรโตคอลของเราเป็นองค์ประกอบ CBT เรื่องธรรมดาที่จะทั้งสองโปรแกรมที่เราได้มาปรับใช้กับนักศึกษาและมาตรฐานในคู่มือการรักษา ซึ่งรวมถึงสุขภาพจิตและการฝึกอบรมทักษะที่จะช่วยให้นักเรียนรับมืออย่างมีประสิทธิภาพกับการขาดดุลการทำงานเป็นผู้บริหารอยู่ในสมาธิสั้นจึงช่วยเพิ่มโอกาสในการปรับปรุงการทำงานข้ามโดเมนหลายชีวิต โดยเฉพาะการเข้าถึงถูกออกแบบมาเพื่อเพิ่มความรู้เกี่ยวกับโรคสมาธิสั้นและความตระหนักของทรัพยากรมหาวิทยาลัย; เพื่อปรับปรุงองค์กรการบริหารเวลาและทักษะพฤติกรรมอื่น ๆ และสอนกลยุทธ์การบำบัดทางปัญญาเพื่อวัตถุประสงค์ของการเพิ่มความคิดการปรับตัวที่ส่งเสริมการยึดมั่นในการรักษามากขึ้นและลดความเสี่ยงสำหรับปัญหาทางอารมณ์และสังคมรอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการขาดของการรักษาที่มีอยู่จิตศึกษากับนักศึกษา เรากลายเป็นผู้ใหญ่สมาธิสั้นรักษาวรรณกรรมเพื่อช่วยแนะนำการสร้างการเข้าถึงกลุ่มโปรโตคอล โดยเฉพาะ เราได้รับอิทธิพลจากผลงานเชิงประจักษ์ อสุจิของ safren ( safren sprich Perlman , , , &ตโต , 2005 ) และ solanto ( 2011 ) ดังนั้นชัดเจนในกลุ่มการรักษาส่วนของโพรโทคอลของเรา CBT องค์ประกอบทั่วไป โปรแกรมทั้งสอง ซึ่งเราได้นำมาปรับใช้กับนักเรียนและมีมาตรฐานในการรักษาด้วยตนเอง ซึ่งรวมถึง การได้รับสุขภาพจิตศึกษาแบบฝึกทักษะเพื่อช่วยให้ผู้เรียนจัดการได้อย่างมีประสิทธิภาพกับผู้บริหารการทำงานเกิดโดยธรรมชาติในอาการสมาธิสั้นจึงเพิ่มโอกาสสำหรับการปรับปรุงการทำงานข้ามโดเมนชีวิตหลาย โดยเฉพาะการเข้าถึงถูกออกแบบมาเพื่อเพิ่มความรู้ของอาการสมาธิสั้นและความตระหนักของทรัพยากรวิทยาเขต เพื่อปรับปรุงองค์กร , การจัดการเวลา , และอื่น ๆ พฤติกรรม ทักษะและการสอนกลยุทธ์การรักษาเพื่อเพิ่มการคิดที่ส่งเสริมการรักษามากขึ้นและลดความเสี่ยงสำหรับปัญหาทางอารมณ์และสังคมมัธยม