Children develop the ability to und

Children develop the ability to understand language and to use it to express themselves in the pre-school years. In the school years, these abilities expand and grow. Children also develop more sophisticated metalinguistic awareness. Learning to read gives a major boost to this aspect of language development. Seeing words represented by letters and other symbols on a page leads children to a new understanding that language has form as well as meaning. Reading reinforces the understanding that a `word' is separate from the thing it represents. Unlike three-year-olds, children who can read understand that `the' is a word, just as ‘house’ is. They understand that `caterpillar' is a longer word than `train', even though the object it represents is substantially shorter! Metalinguistic awareness also includes the discovery of such things as ambiguity. Knowing that words and sentences can have multiple meaning gives children access to word jokes, trick questions, and riddles, which they love to share with their friends and family.
One of the most impressive language developments in the early school years is the astonishing growth of vocabulary. Children enter school with the ability to understand and produce hundreds or even a few thousand words, and thousands more will be learned at school. In both the spoken and written language at school, words such as ‘homework’ or ‘ruler’ appear frequently in situations where their meaning is either immediately or gradually revealed. Words like ‘population’ or ‘latitude’ occur less frequently, but they are made important by their significance in academic subject matter.
Vocabulary grows at a rate between several hundred and more than a thousand words a year, depending mainly on how much and how widely children read (Nagy, Herman, and Anderson 1985). The kind of vocabulary growth required for school success is likely to come from both reading for assignments and reading for pleasure, whether narrative or non-fiction. Dee Gardner (2004) suggests that reading a variety of text types is an essential part of vocabulary growth. The importance of reading for vocabulary growth is seen when observant parents report a child using a new word but mispronouncing it in a way that reveals it has been encountered only in written form.
Another important development in the school years is the acquisition of different language registers. Children learn how written language differs from spoken language, how the language used to speak to the principal is different from the language of the playground, how the language of a science report is different from the language of a narrative. As Terry Piper (1998) and others have documented, some children will have even more to learn. They come to school speaking an ethnic or regional variety of the school language that is quite different from the one used by the teacher. They will have to learn that another variety, often referred to as the standard variety is required for successful academic work. Other children arrive at school speaking a different language altogether. For these children, the work of language learning in the early school years presents additional opportunities and challenges. We will return to this topic when we discuss bilingualism in early childhood.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เด็กพัฒนาความสามารถใน การเข้าใจภาษา และ การใช้การในโรงเรียนก่อนปี ในปีโรงเรียน ความสามารถเหล่านี้ขยาย และเติบโต นอกจากนี้เด็กยังพัฒนา metalinguistic ความทันสมัยมากขึ้น เรียนรู้ที่จะอ่านให้เพิ่มหลักการพัฒนาภาษาด้านนี้ เห็นคำที่แทน ด้วยตัวอักษรและสัญลักษณ์อื่น ๆ บนเพจนำเด็กไปสู่ความเข้าใจใหม่ว่า ภาษามีแบบฟอร์มเป็นความหมาย อ่าน reinforces เข้าใจที่แยกจากสิ่งมันแสดงถึง 'คำ' ต่างจาก 3 ปี เด็กที่สามารถอ่านเข้าใจว่า '' เป็นคำ เหมือนเป็น 'บ้าน' พวกเขาเข้าใจว่า "หนอนผีเสื้อ" เป็นคำที่ยาวกว่า 'รถไฟ' ถึงแม้ว่าแสดงคือสั้นมาก Metalinguistic จิตสำนึกยังมีการค้นพบสิ่งต่าง ๆ เป็นความคลุมเครือ รู้ว่า คำและประโยคได้หลายความหมายให้เด็กเข้า กับเรื่องตลกคำ คำถามเคล็ดลับ ปริศนา ที่พวกเขารักร่วมกับเพื่อนและครอบครัวของพวกเขาการพัฒนาภาษาน่าประทับใจมากที่สุดในช่วงปีแรก ๆ โรงเรียนอย่างใดอย่างหนึ่งเป็นการเติบโตที่น่าอัศจรรย์ของคำศัพท์ เด็กป้อนโรงเรียนที่ มีความสามารถในการเข้าใจ และผลิตหลายร้อยหรือแม้แต่ไม่กี่พันคำ และหลักพันขึ้นจะเรียนรู้ในโรงเรียน ภาษาทั้งพูด และเขียนที่โรงเรียน คำเช่น 'การบ้าน' หรือ 'ไม้' ปรากฏบ่อยในสถานการณ์ที่ความหมายของพวกเขาเป็นทันที หรือค่อย ๆ เปิดเผยขึ้น คำเช่น 'ประชากร' หรือ 'ละติจูด' เกิดขึ้นไม่บ่อยนัก แต่พวกเขาจะสำคัญ โดยความสำคัญของพวกเขาในเรื่องที่ศึกษาคำศัพท์ที่เติบโตในอัตราระหว่างหลายร้อย และมากกว่าพันคำปี ตามหลักวิธีมาก และว่าเด็กอ่าน (Nagy, Herman และแอนเดอร์สันปี 1985) ชนิดของการเจริญเติบโตของคำศัพท์ที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จของโรงเรียนน่าจะมาจากทั้งการอ่านการกำหนด และอ่านเพื่อความสุข บรรยาย หรือ นิยายไม่ได้ การ์ดเนอร์ดี (2004) แนะนำให้อ่านข้อความชนิดต่าง ๆ เป็นส่วนสำคัญของคำศัพท์การเจริญเติบโต ความสำคัญของการอ่านคำศัพท์การเจริญเติบโตจะเห็นได้เมื่อช่างผู้ปกครองรายงานเด็กใช้คำใหม่ แต่ mispronouncing ที่พบจะพบเฉพาะในแบบฟอร์มการเขียน พัฒนาสำคัญอื่นในปีโรงเรียนมาลงทะเบียนในภาษาอื่นได้ เด็กเรียนรู้วิธีเขียนภาษาที่แตกต่างจากภาษาพูด ภาษาที่ใช้พูดคุยกับครูใหญ่ว่าแตกต่างจากภาษาของสนามเด็กเล่น วิธีภาษาของรายงานวิทยาศาสตร์จะแตกต่างจากภาษาที่ใช้ในการเล่าเรื่อง เป็นเทอร์รี่พริกไทย (1998) และอื่น ๆ มีการจัดทำเอกสาร เด็กบางจะยิ่งเรียนรู้ พวกเขามาพูดที่เชื้อชาติ หรือภูมิภาคหลากหลายภาษาโรงเรียนที่ค่อนข้างแตกต่างจากการใช้ โดยครู โรงเรียน พวกเขาจะต้องเรียนรู้ที่หลากหลายอื่น มักจะเรียกว่าเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับงานด้านการศึกษาประสบความสำเร็จหลายมาตรฐาน เด็กอื่น ๆ มาถึงที่โรงเรียนพูดภาษาอื่นทั้งหมด สำหรับเด็ก การทำงานของภาษาที่เรียนในปีโรงเรียนก่อนนำเสนอเพิ่มเติมโอกาสและความท้าทาย เราจะกลับไปหัวข้อนี้เมื่อเราหารือสองภาษาในปฐมวัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เด็กพัฒนาความสามารถในการเข้าใจภาษาและการใช้งานที่จะแสดงตัวเองในปีก่อนวัยเรียน ในปีที่โรงเรียน, ความสามารถเหล่านี้ขยายและเติบโต เด็กยังพัฒนาความตระหนัก metalinguistic ความซับซ้อนมากขึ้น เรียนรู้ที่จะอ่านให้เพิ่มที่สำคัญในแง่มุมของการพัฒนาภาษานี้ เห็นคำแทนด้วยตัวอักษรและสัญลักษณ์อื่น ๆ บนหน้านำไปสู่เด็กที่จะเข้าใจใหม่ภาษาที่มีรูปแบบเช่นเดียวกับความหมาย อ่านตอกย้ำความเข้าใจที่ว่า `คำว่า 'จะแยกจากสิ่งที่มันแสดงให้เห็นถึง ซึ่งแตกต่างจากสามปี olds เด็กที่สามารถอ่านเข้าใจว่า `'ที่เป็นคำเช่นเดียวกับ' บ้าน 'เป็น พวกเขาเข้าใจว่า `ด้วง 'เป็นคำที่นานกว่า` รถไฟ' แม้ว่าวัตถุมันหมายถึงเป็นอย่างมากสั้น! ความตระหนัก metalinguistic นอกจากนี้ยังมีการค้นพบของสิ่งต่างๆเช่นความคลุมเครือ รู้ว่าคำและประโยคสามารถมีหลายความหมายให้เด็กเข้าถึงเรื่องตลกคำคำถามเคล็ดลับและปริศนาที่พวกเขารักที่จะแบ่งปันกับเพื่อนและครอบครัวของพวกเขา.
หนึ่งของการพัฒนาภาษาที่น่าประทับใจที่สุดในปีที่โรงเรียนในช่วงต้นที่มีการเจริญเติบโตที่น่าอัศจรรย์ของ คำศัพท์ เด็กเข้าเรียนที่มีความสามารถในการทำความเข้าใจและการผลิตหลายร้อยหรือแม้กระทั่งไม่กี่พันคำและจำนวนมากขึ้นจะได้รับการเรียนรู้ในโรงเรียน ทั้งภาษาพูดและภาษาเขียนที่โรงเรียนคำเช่น 'บ้าน' หรือ 'ผู้ปกครอง' ปรากฏบ่อยครั้งในสถานการณ์ที่ความหมายของพวกเขาทันทีหรือค่อยๆเปิดเผย คำเช่นประชากร 'หรือ' ละติจูด 'เกิดขึ้นไม่บ่อย แต่พวกเขาจะทำสิ่งที่สำคัญโดยความสำคัญของพวกเขาในเรื่องวิชาการ.
คำศัพท์เติบโตในอัตราระหว่างหลายร้อยและอื่น ๆ กว่าพันคำต่อปีขึ้นอยู่ส่วนใหญ่อยู่กับเท่าใดและวิธีการ เด็กอ่านกันอย่างแพร่หลาย (Nagy เฮอร์แมนและแอนเดอ 1985) ชนิดของการเจริญเติบโตของคำศัพท์ที่จำเป็นสำหรับการประสบความสำเร็จในโรงเรียนน่าจะมาจากทั้งการอ่านสำหรับการมอบหมายงานและการอ่านเพื่อความสุขไม่ว่าจะเป็นเรื่องเล่าหรือสารคดี ดีการ์ดเนอร์ (2004) แสดงให้เห็นว่าการอ่านความหลากหลายของประเภทข้อความที่เป็นส่วนสำคัญของการเติบโตของคำศัพท์ ความสำคัญของการอ่านสำหรับการเจริญเติบโตคำศัพท์ที่ถูกมองว่าเมื่อพ่อแม่สังเกตรายงานเด็กใช้คำใหม่ แต่ออกเสียงมันในทางที่แสดงให้เห็นว่าจะได้รับการพบเฉพาะในรูปแบบการเขียนก.
อีกพัฒนาที่สำคัญในปีที่โรงเรียนคือการเข้าซื้อกิจการของการลงทะเบียนภาษาที่แตกต่างกัน . เด็กเรียนรู้วิธีการเป็นลายลักษณ์อักษรภาษาที่แตกต่างจากภาษาพูดวิธีการภาษาที่ใช้พูดคุยกับครูใหญ่แตกต่างจากภาษาของสนามเด็กเล่น, วิธีภาษาของรายงานวิทยาศาสตร์จะแตกต่างจากภาษาของการเล่าเรื่องที่ ขณะที่เทอร์รี่ไพเพอร์ (1998) และอื่น ๆ มีเอกสารเด็กบางคนจะมีมากยิ่งขึ้นที่จะเรียนรู้ พวกเขามาที่โรงเรียนพูดความหลากหลายทางชาติพันธุ์หรือภูมิภาคของโรงเรียนภาษาที่ค่อนข้างแตกต่างจากคนที่ใช้โดยครู พวกเขาจะต้องเรียนรู้ที่หลากหลายอื่นมักจะหมายถึงความหลากหลายมาตรฐานเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จทางวิชาการ เด็กคนอื่น ๆ มาถึงที่โรงเรียนพูดภาษาที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง สำหรับเด็กเหล่านี้การทำงานของการเรียนรู้ภาษาในโรงเรียนต้นปีที่ผ่านมานำเสนอโอกาสที่เพิ่มขึ้นและความท้าทาย เราจะกลับไปที่หัวข้อนี้เมื่อเราพูดคุยทวิในวัยเด็ก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เด็กพัฒนาความสามารถในการเข้าใจภาษาและใช้มันเพื่อแสดงในโรงเรียนก่อนปี ในโรงเรียนปี ความสามารถเหล่านี้ขยาย และเติบโต เด็กยังพัฒนาซับซ้อนมากขึ้น metalinguistic ความตระหนัก การเรียนรู้ที่จะอ่านให้เพิ่มสาขาในด้านพัฒนาการทางภาษาเห็นคำที่แสดงโดยตัวอักษรและสัญลักษณ์อื่น ๆบนหน้าทำให้เด็กเข้าใจภาษาใหม่ที่มีรูปแบบเช่นเดียวกับความหมาย อ่านผ่านความเข้าใจว่า ' คำ ' แยกต่างหากจากสิ่งที่มันหมายถึง . ซึ่งแตกต่างจากสามปี olds , เด็กที่สามารถอ่านได้เข้าใจ ว่า ' ' เป็นคำ ก็เป็น ' บ้าน ' เป็นพวกเขาเข้าใจว่า ` ด้วง ' เป็นคำที่ยาวกว่า ` ฝึก แม้ว่าวัตถุนั้นจำเป็นต้องสั้น ! metalinguistic ความตระหนักรวมถึงการค้นพบสิ่งต่าง ๆเช่น ความคลุมเครือ ทราบว่า คำและประโยคได้หลายความหมายให้เด็กเข้าถึง jokes , คําถาม , เคล็ดลับและปริศนาที่พวกเขารักที่จะแบ่งปันกับเพื่อนและครอบครัวของพวกเขา .
หนึ่งที่น่าประทับใจที่สุดภาษาพัฒนาในช่วงต้นปีของโรงเรียนคือการเจริญเติบโตที่น่าอัศจรรย์ของคำศัพท์ เด็กเข้าโรงเรียนที่มีความสามารถในการเข้าใจ และผลิตหลายร้อยหรือแม้กระทั่งไม่กี่พัน และหลายพันมากขึ้นจะสามารถเรียนรู้ที่โรงเรียน ทั้งในภาษาพูดและภาษาเขียนที่โรงเรียนคำเช่น ' การบ้าน ' หรือ ' ผู้ปกครอง ' ปรากฏบ่อยครั้งในสถานการณ์ที่ความหมายอย่างใดอย่างหนึ่งได้ทันทีหรือค่อยๆ เปิดเผย คำว่า ' คน ' หรือ ' Latitude ' เกิดขึ้นได้น้อยกว่า แต่พวกเขาเป็นสำคัญ โดยความสำคัญในเรื่องวิชาการ
คำศัพท์เติบโตในอัตราระหว่างหลายร้อยกว่าพันปีขึ้นอยู่ส่วนใหญ่ในเท่าใดและวิธีกันอย่างแพร่หลาย เด็กอ่าน ( Nagy , เฮอร์แมน แอนเดอร์สัน , 1985 ) ชนิดของคำศัพท์การเจริญเติบโตที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จของโรงเรียนก็น่าจะมาจากทั้งการอ่านสำหรับการมอบหมายงานและการอ่านเพื่อความบันเทิง ไม่ว่าจะเป็นนิยายหรือสารคดี . ดี การ์ดเนอร์ ( 2004 ) พบว่า ความหลากหลายของชนิด การอ่านข้อความเป็นส่วนสําคัญของการเจริญเติบโตของคำศัพท์ความสำคัญของการอ่านคำศัพท์การเจริญเติบโตจะเห็นเมื่อพ่อแม่ช่างสังเกตรายงานเด็กใช้คำใหม่ แต่ mispronouncing มันในทางที่แสดงให้เห็นว่ามันได้ถูกพบในรูปแบบที่เป็นลายลักษณ์อักษร
อื่นพัฒนาที่สำคัญในโรงเรียนปีคือการลงทะเบียนภาษาที่แตกต่างกัน เด็กเรียนรู้ภาษาเขียนแตกต่างจากภาษาพูดแล้วภาษาที่ใช้พูดกับครูใหญ่ แตกต่างจากภาษาของสนามเด็กเล่น แล้วภาษาของรายงานวิทยาศาสตร์แตกต่างจากภาษาของการเล่าเรื่อง ขณะที่ เทอร์รี่ ไพเพอร์ ( 1998 ) และคนอื่น ๆมีเอกสาร เด็กบางคนจะได้เพื่อเรียนรู้เพิ่มเติมพวกเขามาโรงเรียนการพูดหรือความหลากหลายชาติพันธุ์ในภูมิภาคของโรงเรียนสอนภาษาที่ค่อนข้างแตกต่างจากที่ใช้โดยครู พวกเขาจะต้องเรียนรู้ที่หลากหลายอื่น มักจะเรียกว่าความหลากหลายมาตรฐานเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับงานวิชาการที่ประสบความสำเร็จ เด็กๆมาถึงโรงเรียนพูดภาษาแตกต่างกันทั้งหมด สำหรับเด็กเหล่านี้งานของการเรียนรู้ภาษาในโรงเรียนปีแรกนำเสนอโอกาสที่เพิ่มขึ้นและความท้าทาย เราจะกลับไปหัวข้อนี้ เมื่อเรากล่าว bilingualism ปฐมวัย .