Since the start of the current mill

Since the start of the current millennium, experience and expertise in the development and delivery of mobile learning have blossomed and a community of practice has evolved that is distinct from the established communities of 'tethered' e-Learning. This community is currently visible mainly through dedicated international conference series, of which MLEARN is the most prestigious, rather than through any dedicated journals. So far, these forms of development and delivery have focussed on short-term small-scale pilots and trials in the developed countries of Europe, North America, and the Pacific Rim, and there is a taxonomy emerging from these pilots and trials that suggests tacit and pragmatic conceptualisations of mobile learning.

What has, however, developed less confidently within this community is any theoretical conceptualisation of mobile learning and with it any evaluation methodologies specifically aligned to the unique attributes of mobile learning.

Some advocates of mobile learning attempt to define and conceptualise it in terms of devices and technologies; other advocates define and conceptualise it in terms of the mobility of learners and the mobility of learning, and in terms of the learners’ experience of learning with mobile devices.

The role of theory is, perhaps, a contested topic in a community that encompasses philosophical affiliations from empiricists to post-structuralists, each with different expectations about the scope and legitimacy of theory in their work. The mobile learning community may nevertheless need the authority and credibility of some conceptual base.

Such a base would provide the starting point for evaluation methodologies grounded in the unique attributes of mobile learning. Attempts to develop the conceptualisations and evaluation of mobile learning, however, must recognise that mobile learning is essentially personal, contextual, and situated; this means it is 'noisy' and this is problematic both for definition and for evaluation.

Furthermore, defining mobile learning can emphasise those unique attributes that position it within informal learning, rather than formal. These attributes place much mobile learning at odds with formal learning with its cohorts, courses, semesters, assessments, and campuses, and with its monitoring and evaluation regimes. This raises concerns for the nature of any large-scale and sustained deployment and the extent to which the unique attributes of mobile learning may be lost or compromised.

Looking at mobile learning in a wider context, we have to recognise that mobile, personal, and wireless devices are now radically transforming societal notions of discourse and knowledge, and are responsible for new forms of art, employment, language, commerce, deprivation, and crime, as well as learning. With increased popular access to information and knowledge anywhere, anytime, the role of education, perhaps especially formal education, is challenged and the relationships between education, society, and technology are now more dynamic than ever.

The paper explores and articulates these issues and the connections between them specifically in the context of the wider and sustained development of mobile learning.

Keywords: Mobile learning; distance learning; definition; conceptualisation; evaluation

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตั้งแต่เริ่มต้นของมิลเลนเนียมปัจจุบัน ประสบการณ์และความเชี่ยวชาญในการพัฒนาและเรียนรู้เคลื่อนที่จัดส่งมีดอก และชุมชนฝึกมีพัฒนาที่แตกต่างจากชุมชนที่ตั้งของ 'คุณ' e-Learning ชุมชนนี้อยู่ขณะนี้ส่วนใหญ่ผ่านการประชุมนานาชาติเฉพาะชุด MLEARN อยู่ เสียงมากที่สุด ไม่ ใช่ ผ่านสมุดรายวันเฉพาะใด ๆ ฉะนี้ เหล่านี้รูปแบบของการพัฒนาและการจัดส่งมี focussed ในนำร่องระบุระยะสั้นและการทดลองในประเทศพัฒนาแล้วในยุโรป อเมริกาเหนือ และแปซิฟิค และมี ระบบที่เกิดขึ้นจากการนำร่องและการทดลองเหล่านี้ที่แนะนำ conceptualisations tacit และปฏิบัติเรียนรู้เคลื่อนที่มีอะไร อย่างไรก็ตาม น้อยมั่นพัฒนาภายในชุมชนนี้ได้ conceptualisation ทฤษฎีการเรียนรู้เคลื่อนที่ และมีการประเมินหลักสูตรโดยเฉพาะชิดคุณลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้เคลื่อนสนับสนุนการเรียนรู้เคลื่อนบางพยายามกำหนด และ conceptualise อุปกรณ์และเทคโนโลยี สนับสนุนอื่น ๆ กำหนด และ conceptualise เรื่องความคล่องตัวของผู้เรียนและเรียนรู้เคลื่อนที่ และ ในประสบการณ์ของผู้เรียนที่เรียนรู้กับอุปกรณ์มือถือบทบาทของทฤษฎีได้ บางที หัวข้อประกวดในชุมชนที่ครอบคลุมปรัชญาเข้าสังกัดจาก empiricists เพื่อ post-structuralists ด้วยความคาดหวังต่าง ๆ เกี่ยวกับขอบเขตและชอบธรรมของทฤษฎีในการทำงานของพวกเขา อย่างไรก็ตามอาจต้องเคลื่อนเรียนรู้อำนาจและความน่าเชื่อถือของฐานแนวคิดบางฐานดังกล่าวจะมีจุดเริ่มต้นสำหรับวิธีการประเมินสูตรในคุณลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้เคลื่อน ความพยายามในการพัฒนา conceptualisations และประเมินผลการเรียนรู้เคลื่อนที่ แต่ ต้องรู้เรียนมือถือว่าเป็นส่วนบุคคล บริบท และ ตั้ง หมายความ ถึง 'คะ' และเป็นปัญหา สำหรับกำหนด และประเมินผลนอกจากนี้ การกำหนดการเรียนรู้เคลื่อนสามารถย้ำคุณลักษณะเหล่านั้นเฉพาะที่วางไว้ภายในเป็นเรียน แทนที่เป็นทาง แอตทริบิวต์ทำเรียนมากเคลื่อน at odds with อย่างเป็นทางการเรียนของ cohorts คอร์สเรียน เทอม ประเมินผล และวิทยาเขต และระบอบการตรวจสอบและประเมินผล นี้เพิ่มความกังวลในลักษณะของการใช้งานมีขนาดใหญ่ และ sustained และขอบเขตที่คุณลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้เคลื่อนอาจสูญหาย หรือทำลายมองที่เคลื่อนการเรียนรู้ในบริบทที่กว้างขึ้น เราต้องรู้ว่าโทรศัพท์มือถือ ส่วนตัว และอุปกรณ์ไร้สายตอนนี้ก็เปลี่ยนความเข้าใจข้อมูลของวาทกรรมและความรู้ และรับผิดชอบสำหรับฟอร์มใหม่ ของ จ้างงาน ภาษา พาณิชย์ มา อาชญากรรม ตลอดจนการเรียนรู้ เพิ่มขึ้นนิยมเข้าถึงข้อมูลและความรู้ทุก ทุกเวลา ท้าทายบทบาทการศึกษา บางทีโดยเฉพาะอย่างยิ่งทางการศึกษา และความสัมพันธ์ ระหว่างการศึกษา สังคม เทคโนโลยีเป็นแบบไดนามิกมากขึ้นกว่าเดิมกระดาษสำรวจ และ articulates ปัญหาเหล่านี้และการเชื่อมต่อระหว่างพวกเขาโดยเฉพาะในบริบทของการพัฒนาที่กว้าง และ sustained เรียนรู้เคลื่อนคำสำคัญ: เรียนมือถือ ระยะเรียนรู้ นิยาม conceptualisation ประเมินผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตั้งแต่จุดเริ่มต้นของสหัสวรรษที่ปัจจุบันมีประสบการณ์และความเชี่ยวชาญในการพัฒนาและการส่งมอบของการเรียนรู้มือถือได้เบ่งบานและชุมชนของการปฏิบัติที่มีการพัฒนาที่แตกต่างไปจากชุมชนที่จัดตั้งขึ้นของ 'ล่าม' e-Learning ชุมชนแห่งนี้สามารถมองเห็นได้ในปัจจุบันส่วนใหญ่ผ่านชุดการประชุมระหว่างประเทศที่อุทิศตนซึ่ง MLEARN เป็นที่มีชื่อเสียงที่สุดมากกว่าผ่านวารสารเฉพาะใด ๆ เพื่อให้ห่างไกลในรูปแบบเหล่านี้ของการพัฒนาและการส่งมอบได้เน้นระยะสั้นนักบินขนาดเล็กและการทดลองในประเทศที่พัฒนาแล้วของยุโรปอเมริกาเหนือและแปซิฟิกและมีอนุกรมวิธานโผล่ออกมาจากนักบินเหล่านี้และการทดลองที่แสดงให้เห็นนัย และ conceptualisations ในทางปฏิบัติของการเรียนรู้มือถือ. สิ่งที่มี แต่การพัฒนาน้อยมีความมั่นใจในชุมชนนี้ conceptualisation ใด ๆ ทางทฤษฎีของการเรียนรู้เคลื่อนที่และด้วยวิธีการประเมินผลใด ๆ ชิดเป็นพิเศษเพื่อคุณลักษณะที่เป็นเอกลักษณ์ของการเรียนรู้เคลื่อนที่. สนับสนุนบางส่วนของความพยายามการเรียนรู้เคลื่อนที่เพื่อกำหนดและ conceptualise มันในแง่ของอุปกรณ์และเทคโนโลยี; ผู้สนับสนุนอื่น ๆ ที่กำหนดและ conceptualise มันในแง่ของการเคลื่อนไหวของผู้เรียนและความคล่องตัวของการเรียนรู้และในแง่ของประสบการณ์การเรียนการเรียนรู้กับอุปกรณ์มือถือ. บทบาทของทฤษฎีก็คืออาจจะเป็นหัวข้อการประกวดในชุมชนที่ครอบคลุมปรัชญา ความผูกพันจาก empiricists การโพสต์ structuralists แต่ละคนมีความคาดหวังที่แตกต่างกันเกี่ยวกับขอบเขตและความถูกต้องของทฤษฎีในการทำงานของพวกเขา ชุมชนการเรียนรู้เคลื่อนที่ แต่อาจต้องมีอำนาจและความน่าเชื่อถือของบางฐานความคิด. ดังกล่าวฐานจะให้จุดเริ่มต้นสำหรับวิธีการประเมินมูลในลักษณะที่เป็นเอกลักษณ์ของการเรียนรู้เคลื่อนที่ ความพยายามที่จะพัฒนา conceptualisations และการประเมินผลการเรียนรู้เคลื่อนที่ แต่ต้องยอมรับว่าการเรียนรู้เคลื่อนที่ส่วนบุคคลเป็นหลักตามบริบทและตั้งอยู่; นี้หมายความว่ามันเป็น 'มีเสียงดัง' และนี่คือปัญหาทั้งความหมายและการประเมิน. นอกจากนี้การกำหนดเรียนรู้มือถือสามารถเน้นคุณลักษณะเฉพาะตำแหน่งผู้ว่าการเรียนรู้ทางการภายในมากกว่าอย่างเป็นทางการ แอตทริบิวต์เหล่านี้วางการเรียนรู้เคลื่อนที่มากที่ขัดแย้งกับการเรียนรู้อย่างเป็นทางการกับผองเพื่อนของหลักสูตรภาคการศึกษาการประเมินผลและมหาวิทยาลัยและมีความเข้มข้นของการตรวจสอบและการประเมินผล นี้ทำให้เกิดความกังวลสำหรับลักษณะของการใด ๆ ขนาดใหญ่และการใช้งานอย่างต่อเนื่องและขอบเขตที่คุณลักษณะที่เป็นเอกลักษณ์ของการเรียนรู้เคลื่อนที่อาจจะสูญหายหรือถูกบุกรุก. มองไปที่การเรียนรู้เคลื่อนที่ในบริบทที่กว้างขึ้นเราจะต้องตระหนักถึงโทรศัพท์มือถือที่ส่วนบุคคลและ อุปกรณ์ไร้สายอย่างรุนแรงอยู่ในขณะนี้เปลี่ยนความคิดทางสังคมของวาทกรรมและความรู้และมีความรับผิดชอบในรูปแบบใหม่ของศิลปะการจ้างงานภาษา commerce, การกีดกันและความผิดทางอาญาเช่นเดียวกับการเรียนรู้ ด้วยการเข้าถึงที่นิยมเพิ่มขึ้นเป็นข้อมูลและความรู้ทุกที่ทุกเวลาในบทบาทของการศึกษาอาจจะศึกษาอย่างเป็นทางการโดยเฉพาะอย่างยิ่งถูกท้าทายและความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาสังคมและเทคโนโลยีที่มีตอนนี้แบบไดนามิกมากขึ้นกว่าที่เคย. สำรวจกระดาษและปวารณาปัญหาเหล่านี้และ การเชื่อมต่อระหว่างพวกเขาโดยเฉพาะในบริบทของการพัฒนาที่กว้างขึ้นและยั่งยืนของการเรียนรู้มือถือ. คำสำคัญ: การเรียนรู้มือถือ; การเรียนรู้ทางไกล ความหมาย; conceptualisation; การประเมินผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตั้งแต่การเริ่มต้นของสหัสวรรษปัจจุบัน ประสบการณ์ และความเชี่ยวชาญในการพัฒนาและการส่งมอบการเรียนรู้มือถือมี blossomed และการปฏิบัติในชุมชนมีการพัฒนาที่แตกต่างจากการก่อตั้งชุมชนของ ' ล่าม ' ระบบ E-learning ชุมชนนี้มีปรากฏในปัจจุบันส่วนใหญ่ผ่านการประชุมนานาชาติโดยเฉพาะ ชุด ซึ่ง mlearn เป็นที่น่าเกรงขามมากที่สุดแทนที่จะผ่านใด ๆโดยเฉพาะวารสาร ดังนั้นไกล เหล่านี้รูปแบบของการพัฒนาและการส่งมอบจะเน้นนักบินขนาดเล็กระยะสั้นและการทดลองในประเทศที่พัฒนาแล้วในยุโรป อเมริกา และภูมิภาคแปซิฟิกและมีอนุกรมวิธานที่เกิดขึ้นใหม่จากนักบินเหล่านี้และการทดลองที่แสดงให้เห็นเป็นนัยและปฏิบัติ conceptualisations การเรียนรู้มือถือ

อะไรได้ อย่างไรก็ตามที่พัฒนาน้อยมั่นใจภายในชุมชนนี้ เป็นมนต์คาถาทางทฤษฎีของการเรียนรู้มือถือและกับมันใด ๆการประเมินผลวิธีการเฉพาะที่สอดคล้องกับคุณลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้มือถือ

บางส่วนที่สนับสนุนการเรียนรู้ของมือถือพยายามที่จะกำหนดและ conceptualise ในแง่ของอุปกรณ์และเทคโนโลยีสนับสนุนอื่น ๆกำหนดและ conceptualise ในแง่ของการเคลื่อนไหว ของผู้เรียน และความคล่องตัวในการเรียนรู้ และในแง่ของประสบการณ์ของผู้เรียนในการเรียนรู้มือถือ

บทบาทของทฤษฎี คือ บางที โต้แย้งประเด็นในชุมชนที่ครอบคลุมปรัชญาความผูกพันจาก structuralists empiricists โพสต์ ,แต่ละที่ มีความคาดหวังที่แตกต่างกันเกี่ยวกับขอบเขตและความถูกต้องของทฤษฎีในการทำงานของพวกเขา ชุมชนการเรียนรู้มือถืออาจยังคงต้องการอำนาจและเงินของแนวคิดบางฐาน เช่น ฐาน

จะให้จุดเริ่มต้นสำหรับการประเมินวิธีการกักบริเวณในคุณลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้มือถือความพยายามที่จะพัฒนา conceptualisations และประเมินผลการเรียนรู้มือถือ อย่างไรก็ตามต้องตระหนักว่ามือถือการเรียนรู้เป็นบุคคล เป็นหลักตามบริบท และตั้งอยู่ หมายความว่า มันคือ ' เสียงดัง ' และนี้เป็นปัญหาทั้งความหมายและการประเมิน

นอกจากนี้การเรียนรู้มือถือจะเน้นเฉพาะผู้ที่กำหนดแอตทริบิวต์ที่ตำแหน่งภายในแบบไม่เป็นทางการมากกว่าปกติ แอตทริบิวต์เหล่านี้สถานที่เรียนเคลื่อนที่มากในทางเดียวกันกับการเรียนรู้อย่างเป็นทางการกับเพื่อน , หลักสูตร , การศึกษา , การประเมินผล , และวิทยาเขต และมีการติดตามและระบบการประเมินผล นี้จะเพิ่มความกังวลสำหรับธรรมชาติของขนาดใหญ่และได้รับการใช้งานและขอบเขตที่คุณลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้มือถืออาจสูญหายหรือถูกบุกรุก .

มองการเรียนรู้เคลื่อนที่ในบริบทที่กว้างขึ้น เราต้องตระหนักว่า มือถือ , ส่วนบุคคล , และอุปกรณ์ไร้สายในขณะนี้การเปลี่ยนสังคมและความคิดของวาทกรรมความรู้ และมีความรับผิดชอบในรูปแบบใหม่ของศิลปะ , การจ้างงาน , ภาษา , พาณิชย์ , การกีดกัน และอาชญากรรม ตลอดจนการเรียนรู้ ได้รับความนิยมเพิ่มขึ้นด้วยการเข้าถึงข้อมูลและความรู้ได้ทุกที่ทุกเวลาบทบาทของการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาอาจจะท้าทายและความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษา สังคม เทคโนโลยี และเป็นแบบไดนามิกมากขึ้นกว่าเดิม

กระดาษสํารวจ และเชื่อมต่อปัญหาเหล่านี้และการเชื่อมต่อระหว่างพวกเขาโดยเฉพาะในบริบทของการพัฒนาที่ยั่งยืนที่กว้างขึ้นและการเรียนรู้มือถือ

การเรียนรู้มือถือ การเรียนรู้ทางไกล ; ความหมาย ;มนต์คาถา การประเมินผล