Instrumentation and Data AnalysisAl

Instrumentation and Data Analysis
All participants were asked to complete two self-reporting instruments. The Personal
Data Form [PDF] (adapted from Pope, Miklitsch, & Weigand, 2004), was designed to identify
basic demographic factors as well as provide information on the structure and elements of
participants respective leadership programs. Specifically, the PDF asked participants to identify
their program as open, targeted or structured in nature and then to identify the various elements
that comprised their program. Multicultural competence was measured using the Multicultural
Journal of Leadership Education DOI: 1012806/V14/I1/R1 Winter 2015
6
Competence in Student Affairs-Preliminary 2 scale [MCSA-P2] (Pope & Mueller, 2000). The
MCSA-P2 was designed based on a tripartite model of multicultural awareness, knowledge, and
skills, but produces an overall score for multicultural competence. The 34-item questionnaire
asks participants to describe their beliefs when working in a student affairs setting, using a 7-
point Likert scale. The MCSA-P2 continues to demonstrate an adequate level of internal
consistency with an alpha coefficient of .90 or higher (King & Howard-Hamilton, 2003;
Miklitsch, 2005; Mueller & Pope, 2001; Pope & Mueller, 2000; Weigand, 2005).
Data analysis involved comparing the mean multicultural competence scores of
participants based on the structure of their leadership programs, elements of inclusion in their
leadership programs, and the ways in which diversity was addressed in leadership programs.
Specifically, one-way ANOVA’s were conducted to examine whether there was a statistically
significant difference in the variance of mean multicultural competence scores of leadership
educators based on the nature of their leadership programs and the ways in which diversity was addressed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เครื่องมือวัดและการวิเคราะห์ข้อมูลผู้เข้าร่วมทั้งหมดถูกต้องสมบูรณ์มือสองรายงานตนเอง ส่วนบุคคลแบบฟอร์มข้อมูล [PDF] (ดัดแปลงจากสมเด็จพระสันตะปาปา Miklitsch, & Weigand, 2004), ถูกออกแบบมาเพื่อระบุและด้วยความที่ให้ข้อมูลเกี่ยวกับโครงสร้างและองค์ประกอบของประชากรพื้นฐานปัจจัยผู้เรียนเป็นผู้นำแต่ละโปรแกรม โดยเฉพาะ PDF การถามผู้เรียนระบุโปรแกรมของพวกเขาเป็นเปิด เป้าหมาย หรือจัดโครงสร้างในธรรมชาติ และสามารถระบุองค์ประกอบต่าง ๆที่ประกอบด้วยโปรแกรมของพวกเขา เป็นวัดความสามารถวัฒนธรรมนานาชาติใช้ในวัฒนธรรมนานาชาติสมุดรายวันการนำศึกษาดอย: 1012806/V14/I1/R1 หนาว 20156ความสามารถในระดับนักเรียนกิจการเบื้องต้น 2 [MCSA-p 2] (สมเด็จพระสันตะปาปาและเลอร์ 2000) ที่MCSA p 2 ถูกออกแบบตามแบบ tripartite ของการรับรู้วัฒนธรรมนานาชาติ ความรู้ และทักษะ แต่ผลิตผลอันโดยรวมคะแนนสำหรับความสามารถวัฒนธรรมนานาชาติ สอบถามสินค้า 34ถามผู้เรียนเพื่ออธิบายความเชื่อของพวกเขาเมื่อทำงานในกิจการนักศึกษากำหนด ใช้ 7 แบบชี้ระดับ Likert MCSA-p 2 ยังคงแสดงให้เห็นถึงระดับเพียงพอภายในความสอดคล้องกับการอัลฟาสัมประสิทธิ์.90 หรือสูงกว่า (เตียงคิงไซส์และ Howard-แฮมิลตัน 2003Miklitsch, 2005 มึลเลอร์และสมเด็จพระสันตะปาปา 2001 สมเด็จพระสันตะปาปาและเลอร์ 2000 Weigand, 2005)วิเคราะห์ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ยความสามารถวัฒนธรรมนานาชาติของผู้เรียนตามโครงสร้างของโปรแกรมของพวกเขาเป็นผู้นำ องค์ประกอบของการรวมในการโปรแกรมความเป็นผู้นำ และวิธีการที่หลากหลายที่อยู่ในโปรแกรมความเป็นผู้นำโดยเฉพาะ ของวิเคราะห์ความแปรปรวนแบบทางเดียวได้ดำเนินการตรวจสอบว่ามีการทางสถิติความแปรปรวนของความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญหมายถึง คะแนนความสามารถวัฒนธรรมนานาชาติของผู้นำนักการศึกษาตามลักษณะของโปรแกรมเป็นผู้นำของพวกเขาและวิธีการที่หลากหลายที่อยู่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวัดและการวิเคราะห์ข้อมูล
ผู้เข้าร่วมทั้งหมดถูกขอให้กรอกเครื่องดนตรีทั้งสองรายงานตัวเอง ส่วนตัว
แบบฟอร์มข้อมูล
ปัจจัยทางด้านประชากรศาสตร์พื้นฐานเช่นเดียวกับการให้ข้อมูลเกี่ยวกับโครงสร้างและองค์ประกอบของ
ผู้เข้าร่วมโปรแกรมที่เป็นผู้นำนั้น โดยเฉพาะรูปแบบไฟล์
โปรแกรมของพวกเขาเปิดเป็นเป้าหมายหรือโครงสร้างในธรรมชาติแล้วการระบุองค์ประกอบต่างๆ
ที่ประกอบด้วยโปรแกรมของพวกเขา ความสามารถหลากหลายทางวัฒนธรรมได้รับการวัดโดยใช้ความหลากหลายทางวัฒนธรรม
ของความเป็นผู้นำวารสารการศึกษาดอย
6
สามารถในกิจการนิสิตเบื้องต้น
MCSA
ทักษะ แต่ผลิตโดยรวมของคะแนนความสามารถหลากหลายทางวัฒนธรรม แบบสอบถาม
ขอให้ผู้เข้าร่วมในการอธิบายความเชื่อของพวกเขาเมื่อทำงานในการตั้งค่ากิจการนักศึกษาโดยใช้
จุด MCSA
สอดคล้องกับค่าสัมประสิทธิ์อัลฟาของ - แฮมิลตัน
Miklitsch 2005;
การวิเคราะห์ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบคะแนนความสามารถหลากหลายทางวัฒนธรรมเฉลี่ยของ
ผู้เข้าร่วมขึ้นอยู่กับโครงสร้างของโปรแกรมที่เป็นผู้นำของพวกเขา
โปรแกรมที่เป็นผู้นำและวิธีการที่หลากหลายถูกแก้ไขในโปรแกรมที่เป็นผู้นำ
โดยเฉพาะอย่างใดอย่างหนึ่ง- way ANOVA ' s
ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในความแตกต่างของค่าเฉลี่ยคะแนนความสามารถหลากหลายทางวัฒนธรรมของความเป็นผู้นำ
การศึกษาขึ้นอยู่กับลักษณะของโปรแกรมที่เป็นผู้นำของพวกเขาและวิธีการที่หลากหลายได้รับการแก้ไข

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เครื่องมือวัดและการวิเคราะห์ข้อมูล
ผู้ถูกถามให้เสร็จสมบูรณ์สองตัวรายงานเครื่องมือ แบบฟอร์มข้อมูลส่วนบุคคล
[ PDF ] ( ดัดแปลงจากโป๊ป miklitsch &ไวเกิ้น , 2004 ) ถูกออกแบบมาเพื่อระบุ
ปัจจัยทางพื้นฐาน รวมทั้งให้ข้อมูลเกี่ยวกับโครงสร้างและองค์ประกอบของผู้เข้าร่วมแต่ละ
ผู้นำโปรแกรม โดยเฉพาะ ไฟล์ ถามผู้ระบุ
เปิดโปรแกรมของพวกเขา เป้าหมาย หรือโครงสร้างในธรรมชาติแล้ว การระบุองค์ประกอบต่างๆ
ที่ประกอบด้วยโปรแกรมของพวกเขา แบบวัดความสามารถการใช้วารสารวัฒนธรรม
ความเป็นผู้นำการศึกษาดอย : 1012806 / v14 / i0 / R1 ฤดูหนาว 2015
6
ความสามารถในกิจการนักเรียนเบื้องต้น 2 ระดับ [ mcsa-p2 ] ( สมเด็จพระสันตะปาปา& Mueller , 2000 )
mcsa-p2 ถูกออกแบบตามรูปแบบไตรภาคีวัฒนธรรมของความตระหนัก ความรู้ และทักษะ แต่ผลิต
, คะแนนรวมสำหรับความสามารถของวัฒนธรรม 34 รายการแบบสอบถาม
ขอให้ผู้เข้าร่วมอธิบายถึงความเชื่อของพวกเขา เมื่อทำงานในกิจการนักเรียน การใช้ 7 -
ชี้ Likert Scale . การ mcsa-p2 ยังคงแสดงให้เห็นถึงระดับที่เพียงพอของภายใน
ความสอดคล้องกับแอลฟาเท่ากับ . 90 หรือสูงกว่า ( กษัตริย์&โฮเวิร์ด แฮมิลตัน , 2003 ;
miklitsch , 2005 ; มูลเลอร์&สมเด็จพระสันตะปาปา , 2001 ; สมเด็จพระสันตะปาปา& Mueller , 2000 ; ไวเกิ้น , 2005 ) .
การวิเคราะห์ข้อมูลที่เกี่ยวข้องเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยคะแนนความสามารถของวัฒนธรรม
เข้าร่วมตามโครงสร้างของโปรแกรมที่ผู้นำของพวกเขา องค์ประกอบของ รวมไว้ในโปรแกรมความเป็นผู้นำของพวกเขา
,