The second direction is strengtheni

The second direction is strengthening professional teacher-development programs for mobile-enhanced instruction. Most review research into the use of mobile devices for education has emphasized that one of the largest obstacles to imple-
menting effective mobile learning programs is insufficient preparation of the teachers (Frohberg et al., 2009; Penuel, 2006). The essence of effective professional development for technology-enhanced inquiry proposed by Gerard et al. (2011) is also
applicable to mobile learning programs. Teachers should be encouraged to modify already developed mobile-integrated education programs, and to gradually customize them into their own personalized program rather than simply designing
their own program around the use of technology. The latter approach implicitly leads teachers to technology-adapted instruction, which means that the educational practices of the teachers may be restricted by the functions of technology, and may make it difficult for teachers to change their existing beliefs and habits. In contrast, customizing existing research-based
mobile learning programs not only transfers researchers' visions and experiences for the use of technology to teachers, but also minimizes the time teachers spend on formulating new ideas and performing trial-and-error iterative procedures (Gerard et al., 2011; Penuel et al., 2007). To facilitate the transition of researchers' vision, experiences, and skills to school teachers, it is also helpful to involve university-level researchers as mentors or collaborators. Diverse functions and types of hardware and software are available for mobile devices, but conversely the complexity is also high, and hence designing and using them can readily impose additional overhead on teachers. The plethora of technological knowledge and resources that
are available to researchers for educational technology means that their participation in a program can result in their knowledge and experience greatly assisting the teachers' autonomy in implementation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สองทิศทางคือเสริมสร้างโปรแกรมการพัฒนาวิชาชีพครูสำหรับคำแนะนำมือถือที่เพิ่มขึ้น รีวิวงานวิจัยสู่การใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่สำหรับการศึกษาได้เน้นว่า หนึ่งอุปสรรคที่ใหญ่ที่สุดในดดริกโปรแกรมการเรียนรู้เคลื่อนที่มีประสิทธิภาพของ menting เป็น insufficient การเตรียมการของครู (Frohberg et al. 2009 Penuel, 2006) ยังเป็นสาระสำคัญของการพัฒนาอาชีพที่มีประสิทธิภาพสำหรับคำถามเพิ่มเทคโนโลยีเสนอโดยเจอราร์ด et al. (2011)ใช้ได้กับมือถือการเรียนรู้ ครูควรสนับสนุน เพื่อปรับเปลี่ยนพัฒนามือถือรวมการศึกษา และค่อย ๆ ปรับแต่งในโปรแกรมส่วนตัวของตนเอง มากกว่าเพียงแค่การออกแบบโปรแกรมของตนเองการใช้เทคโนโลยี วิธีหลังนัยนำครูดัดแปลงเทคโนโลยีสอน ซึ่งหมายความ ว่า การปฏิบัติการศึกษาของอาจารย์อาจถูกจำกัด โดยการทำงานของเทคโนโลยี และอาจทำให้ difficult ครูผู้สอนจะเปลี่ยนความเชื่อที่มีอยู่และพฤติกรรม ตรงกันข้าม การปรับแต่งพื้นฐานของงานวิจัยที่มีอยู่โปรแกรมการเรียนมือถือไม่เพียงโอนประสบการณ์สำหรับการใช้เทคโนโลยีและวิสัยทัศน์ของผู้วิจัยครู แต่ยัง ช่วยลดเวลาที่ครูใช้ในการกำหนดความคิดใหม่ และทำการทดลองผิดพลาดขั้นตอนซ้ำ (เจอราร์ด et al. 2011 Penuel et al. 2007) เพื่ออำนวยความสะดวกของการเปลี่ยนแปลงของผู้วิจัยวิสัยทัศน์ ประสบการณ์ ทักษะ และครูโรงเรียน และจะเป็นประโยชน์ที่เกี่ยวข้องกับนักวิจัยระดับมหาวิทยาลัยเป็นที่ปรึกษาหรือผู้ร่วมงาน มีหน้าที่หลากหลายและชนิดของฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์สำหรับอุปกรณ์มือถือ แต่ในทางกลับกัน ความซับซ้อนยังสูง และดังนั้น การออกแบบ และใช้พวกเขาสามารถพร้อมกำหนดค่าผลิตเพิ่มเติมจากครู มายความรู้เทคโนโลยีและทรัพยากรที่มีการวิจัยสำหรับเทคโนโลยีการศึกษาหมายความ ว่า เข้าร่วมในโปรแกรมสามารถส่งผลให้ความรู้ และประสบการณ์อย่างมากให้ความช่วยเหลือของคุณครูอิสระในการดำเนิน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทิศทางที่สองคือการเสริมสร้างความเข้มแข็งโปรแกรมครูการพัฒนาอาชีพสำหรับคำแนะนำมือถือที่เพิ่มขึ้น อ่านบทวิจัยส่วนใหญ่ในการใช้งานของโทรศัพท์มือถือเพื่อการศึกษาได้เน้นย้ำว่าหนึ่งในอุปสรรคที่ใหญ่ที่สุดในการเนิน
บอกได้ว่าโปรแกรมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพถือเป็นการเตรียมความพร้อม insuf Fi ประสิทธิภาพของครู (Frohberg et al, 2009;. เปนูเอล, 2006) สาระสำคัญของการพัฒนาอาชีพที่มีประสิทธิภาพสำหรับการสอบถามเทคโนโลยีที่เพิ่มขึ้นที่เสนอโดยเจอราร์ด, et al (2011) นอกจากนี้ยังมี
ผลบังคับใช้กับโปรแกรมการเรียนรู้เคลื่อนที่ ครูควรได้รับการส่งเสริมการปรับเปลี่ยนโปรแกรมการศึกษาแบบบูรณาการโทรศัพท์มือถือที่พัฒนาแล้วและจะค่อยๆปรับแต่งในโปรแกรมส่วนบุคคลของตัวเองมากกว่าเพียงแค่การออกแบบ
โปรแกรมของตัวเองไปรอบ ๆ การใช้เทคโนโลยี แนวทางหลังโดยปริยายนำไปสู่การเรียนการสอนครูในการใช้เทคโนโลยีดัดแปลงซึ่งหมายความว่าการปฏิบัติทางการศึกษาของครูอาจถูก จำกัด โดยการทำงานของเทคโนโลยีและอาจทำให้มันยากที่สำหรับครูที่จะเปลี่ยนความเชื่อที่มีอยู่ของพวกเขาและนิสัย ในทางตรงกันข้ามการปรับแต่งที่มีอยู่การวิจัยตาม
โปรแกรมการเรียนรู้เคลื่อนที่ไม่วิสัยทัศน์นักวิจัยการถ่ายโอนเท่านั้น 'และประสบการณ์ในการใช้เทคโนโลยีเพื่อครู แต่ยังช่วยลดเวลาที่ครูใช้จ่ายในการสร้างความคิดใหม่และทำตามขั้นตอนซ้ำการทดลองและข้อผิดพลาด (เจอราร์ดและ อัล 2011;.. เปนูเอล et al, 2007) เพื่ออำนวยความสะดวกการเปลี่ยนแปลงของนักวิจัยวิสัยทัศน์ประสบการณ์และทักษะให้กับครูโรงเรียนก็ยังเป็นประโยชน์ที่จะเกี่ยวข้องกับนักวิจัยในระดับมหาวิทยาลัยเป็นพี่เลี้ยงหรือผู้ทำงานร่วมกัน ฟังก์ชั่นที่มีความหลากหลายและประเภทของฮาร์ดแวร์และซอฟแวร์ที่มีอยู่สำหรับอุปกรณ์มือถือ แต่ตรงกันข้ามความซับซ้อนยังอยู่ในระดับสูงและด้วยเหตุนี้การออกแบบและใช้พวกเขาพร้อมที่สามารถกำหนดค่าใช้จ่ายเพิ่มเติมเกี่ยวกับครู มากมายเหลือเฟือของความรู้เทคโนโลยีและทรัพยากรที่
มีอยู่ให้กับนักวิจัยเทคโนโลยีการศึกษาหมายถึงการที่มีส่วนร่วมในโปรแกรมที่สามารถส่งผลให้เกิดความรู้และประสบการณ์ในการให้ความช่วยเหลืออย่างมากเอกราชของครูในการดำเนินงาน