Others (e.g., Greenberg, Kusche, &

Others (e.g., Greenberg, Kusche, & Riggs, 2001; Youngstrom et al., 2000) have found links between social problem-solving and academic success, as well as the advantages of learning specifically prosocial problem solutions. We have found that children’s emotional and behavioral responses to hypothetical peer dilemmas were related to teachers’ concurrent and later assessments of school adjustment and their kindergarten academic progress, even with age, gender, and earlier school adjustment held constant (Denham, Way, Kalb, Warren-Khot, & Bassett, submitted for publication; see also Bierman et al., 2008). Thus, again, there is evidence that young children’s social problem-solving processes are implicated in their early school success.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อื่น ๆ (เช่น ผลงาน Kusche และ Riggs, 2001 Youngstrom และ al., 2000) พบการเชื่อมโยงระหว่างสังคมปัญหาและวิชาการความสำเร็จ เป็นข้อดีของการเรียนรู้เฉพาะ prosocial ปัญหา เราพบว่า เด็กทางอารมณ์ และพฤติกรรมตอบสนองต่อเพียร์สมมุติ dilemmas เกี่ยวข้องกับครูพร้อมกัน และภายหลังประเมินปรับปรุงโรงเรียนและการอนุบาลศึกษาดำเนินการ แม้จะ มีอายุ เพศ และการปรับปรุงก่อนหน้านี้โรงเรียนจัดค่าคง (Denham วิธี Kalb วอร์เรนคต & Bassett ส่งตีพิมพ์ ดู Bierman et al., 2008) ดังนั้น อีกครั้ง มีหลักฐานว่า กระบวนการแก้ปัญหาสังคมของเด็กจะเกี่ยวข้องในความสำเร็จของโรงเรียนต้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อื่น ๆ (เช่นกรีนเบิร์ก Kusche และริกส์, 2001. Youngstrom, et al, 2000) ได้พบความเชื่อมโยงระหว่างการแก้ปัญหาสังคมและความสำเร็จทางวิชาการเช่นเดียวกับข้อได้เปรียบของการเรียนรู้การแก้ปัญหาโดยเฉพาะปัญหา prosocial เราพบว่าเด็ก ๆ ของการตอบสนองทางอารมณ์และพฤติกรรมที่จะวิกฤติเพียร์สมมุติที่เกี่ยวข้องกับครูการประเมินผลพร้อมกันและต่อมาของการปรับตัวในโรงเรียนและโรงเรียนอนุบาลของพวกเขาความก้าวหน้าทางวิชาการแม้กับอายุเพศและการปรับตัวในโรงเรียนก่อนหน้านี้จัดขึ้นอย่างต่อเนื่อง (Denham, Way, กัล์บ, วอร์เรน-คตและเซทท์ส่งสำหรับสิ่งพิมพ์. เห็น Bierman et al, 2008) ดังนั้นอีกครั้งมีหลักฐานว่าการแก้ปัญหาทางสังคมของเด็กกระบวนการที่เกี่ยวข้องในความสำเร็จของพวกเขาในช่วงต้นของโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อื่น ๆ ( เช่น กรีนเบิร์ก , kusche & Riggs , 2001 ; youngstrom et al . , 2000 ) ได้พบการเชื่อมโยงระหว่างความสำเร็จในการแก้ปัญหาสังคมและวิชาการ ตลอดจนประโยชน์ของการเรียนรู้การแก้ไขปัญหา โดยเฉพาะความแตกต่าง .เราได้พบว่า เด็กอารมณ์และพฤติกรรมการตอบสนองต่อวิกฤติสมมุติเพื่อนมีความสัมพันธ์กับครูพร้อมกัน และต่อมาประเมินการปรับตัวของโรงเรียนและโรงเรียนอนุบาล วิชาการก้าวหน้า แม้แต่กับ อายุ เพศ และก่อนหน้านี้โรงเรียนปรับจัดขึ้นคงที่ ( เดนแฮม , วิธี , คาลบ์ , วอร์เรน โค๊ด& Bassett , ส่งบทความ , ดูเบียร์เมิ่น et al . , 2008 ) ดังนั้นอีกครั้ง มีหลักฐานว่า กระบวนการแก้ไขปัญหาทางสังคมของเด็กเข้ามาเกี่ยวข้องกับความสำเร็จของโรงเรียนแรกของพวกเขา