During the learning phase of the pr

During the learning phase of the present experiments, participants in the self-regulation groups could choose to test themselves (e.g., “What is the sensorimotor stage?”), study the concept term plus the definition, or make a judgment about the quality of their test response. Importantly, participants in self-regulation groups were free to engage in any or all of these activities (test, study, judge) in any order they wanted and for as long as they wanted. As described further below, this method represents a significant advance beyond prior research exploring students' spontaneous use of testing and will provide answers to the three questions outlined above. To revisit, the first two questions are straightforward and pertain to whether students use testing with feedback. The third question pertains to whether students use testing to reach a given criterion, which is the number of times an answer is correctly recalled during the practice phase. Reaching a criterion of one correct recall is essential for having a chance for correctly recalling it after a delay, and reaching even higher criterion levels (e.g., three correct recalls) yields even better retention (e.g., Nelson et al., 1982, Pyc and Rawson, 2009 and Rawson and Dunlosky, 2011). Thus, with respect to how effectively students use testing and feedback, we were interested in whether students continue to test themselves and use feedback until they reach a criterion of one (or more) correct recalls.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ระหว่างขั้นตอนการเรียนรู้การทดลองปัจจุบัน ผู้เรียนในกลุ่มควบคุมตนเองสามารถเลือกที่จะทดสอบตนเอง (เช่น, "คืออะไรขั้น sensorimotor), ศึกษาระยะแนวคิดและคำนิยาม หรือทำการตัดสินเกี่ยวกับคุณภาพของผลตอบรับการทดสอบ สำคัญ ผู้เรียนในกลุ่มควบคุมตนเองมีอิสระที่จะเข้าร่วมในกิจกรรมเหล่านี้ (การทดสอบ การศึกษา ผู้พิพากษา) ทั้งหมดหรือ ในใบสั่งใด ๆ พวกเขาต้องการ และเป็นนานที่พวกเขาต้องการ เป็นอธิบาย เพิ่มเติมด้านล่าง วิธีนี้ล่วงหน้าอย่างมีนัยสำคัญนอกเหนือจากการสำรวจนักเรียนอยู่ใช้ทดสอบวิจัยก่อน และจะให้คำตอบของคำถามที่สามที่อธิบายไว้ข้างต้นนั้น เพื่อมาทบทวน คำถามที่สองจะตรงไปตรงมา และเกี่ยวข้องกับว่าที่นักเรียนใช้ทดสอบกับคำติชม คำถามที่สามเกี่ยวข้องกับว่านักเรียนใช้ทดสอบถึงเกณฑ์กำหนด ซึ่งเป็นจำนวนครั้งที่ถูกต้องมีการยกเลิกคำตอบระหว่างขั้นตอนการปฏิบัติ ถึงเงื่อนไขของการเรียกคืนหนึ่งถูกต้องเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการมีโอกาสที่ถูกเรียกคืนหลังจากเลื่อน และถึงระดับเกณฑ์สูง (เช่น สามถูกเรียกคืน) ทำให้เก็บรักษาได้ดีกว่า (เช่น เนลสันและ al., 1982, Pyc และสอน ศาสนา 2009 และสอนศาสนา และ Dunlosky, 2011) ดังนั้น เกี่ยวกับวิธีมีประสิทธิภาพนักเรียนใช้ทดสอบและข้อเสนอแนะ เราไม่สนใจว่านักเรียนทำการทดสอบตัวเอง และใช้ความคิดเห็นจนกว่าจะถึงเกณฑ์ของหนึ่ง (หรือมากกว่า) ต้องเรียกคืน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในระหว่างขั้นตอนการเรียนรู้จากการทดลองในปัจจุบันที่ผู้เข้าร่วมในกลุ่มควบคุมตนเองสามารถเลือกที่จะทดสอบตัวเอง (เช่น "อะไรคือสิ่งที่เวที sensorimotor ได้หรือไม่") การศึกษาระยะแนวคิดบวกหมายหรือทำให้การตัดสินใจเกี่ยวกับคุณภาพของ การตอบสนองทดสอบของพวกเขา ที่สำคัญผู้เข้าร่วมในกลุ่มควบคุมตนเองมีอิสระที่จะมีส่วนร่วมในการใดหรือทั้งหมดของกิจกรรมเหล่านี้ (ทดสอบ, การศึกษา, ผู้พิพากษา) เพื่อที่พวกเขาต้องการใด ๆ และให้นานที่สุดเท่าที่พวกเขาต้องการ ตามที่อธิบายไว้ดังต่อไปนี้วิธีการนี​​้แสดงให้เห็นถึงความก้าวหน้าอย่างมีนัยสำคัญเกินนักศึกษาวิจัยการสำรวจก่อน 'การใช้งานที่เกิดขึ้นเองของการทดสอบและจะให้คำตอบของคำถามที่สามระบุไว้ข้างต้น ที่จะทบทวนเป็นครั้งแรกที่สองคำถามที่ตรงไปตรงมาและมีความเกี่ยวข้องกับการไม่ว่าจะเป็นนักเรียนใช้การทดสอบที่มีความคิดเห็น คำถามที่สามเกี่ยวข้องกับการไม่ว่าจะเป็นนักเรียนใช้การทดสอบที่จะถึงเกณฑ์ที่กำหนดซึ่งเป็นจำนวนครั้งที่คำตอบได้อย่างถูกต้องถูกเรียกคืนในระหว่างขั้นตอนการปฏิบัติ ถึงเกณฑ์ของการเรียกคืนที่ถูกต้องเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการมีโอกาสในการได้อย่างถูกต้องนึกถึงมันหลังจากที่ล่าช้าและถึงแม้ระดับเกณฑ์ที่สูงขึ้น (เช่นสามจำได้ว่าถูกต้อง) อัตราผลตอบแทนการเก็บรักษาที่ดียิ่งขึ้น (เช่นเนลสัน et al., 1982 PYC และ รอว์ 2009 และรอว์และ Dunlosky 2011) ดังนั้นส่วนที่เกี่ยวกับวิธีการที่นักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพใช้การทดสอบและข้อเสนอแนะที่เรามีความสนใจในว่านักเรียนยังคงทดสอบตัวเองและใช้ความคิดเห็นจนกว่าจะถึงเกณฑ์ที่หนึ่ง (หรือมากกว่า) การเรียกคืนที่ถูกต้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในระหว่างขั้นตอนของการทดลองนำเสนอการเรียนรู้ มีส่วนร่วมในการกำกับตนเองกลุ่มสามารถเลือกที่จะทดสอบตัวเอง ( เช่น " อะไรคือ sensorimotor เวที " ) ศึกษาแนวคิดและนิยามศัพท์ หรือตัดสินเกี่ยวกับคุณภาพของการตอบสนองการทดสอบของพวกเขา ที่สำคัญ ผู้เข้าร่วมในกลุ่มตนเอง มีอิสระที่จะเข้าร่วมในการใดหรือทั้งหมดของกิจกรรมเหล่านี้ ( ทดสอบ , การศึกษา ,ผู้พิพากษา ) ใด ๆและเพื่อที่พวกเขาต้องการตราบเท่าที่พวกเขาต้องการ อธิบายเพิ่มเติมด้านล่าง วิธีการนี้เป็นสําคัญล่วงหน้าเกินก่อนการวิจัยสำรวจนักเรียนยังใช้ทดสอบ และจะให้คำตอบที่ 3 คำถามที่ระบุไว้ข้างต้น ทบทวน , 2 คำถามแรกที่ตรงไปตรงมา และเกี่ยวข้องกับว่านักเรียนใช้ทดสอบกับความคิดเห็นคำถามเกี่ยวกับว่านักเรียนใช้ทดสอบถึงการระบุเกณฑ์ ซึ่งเป็นจำนวนครั้ง คำตอบคือถูกต้องเรียกคืนในระหว่างขั้นตอนการปฏิบัติ ถึงเป็นเกณฑ์หนึ่งที่ถูกต้องเรียกคืนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการมี โอกาสถูกเรียกหลังจากที่ล่าช้าและการเข้าถึงระดับที่สูงขึ้น ( เช่นสามเกณฑ์ที่ถูกต้องเรียกคืน ) ผลผลิตกว่าการเก็บรักษา ( EG . Nelson et al . , 1982 และ pyc รอว์สัน ปี 2009 และ รอว์สัน และ dunlosky , 2011 ) ดังนั้นเกี่ยวกับวิธีการอย่างมีประสิทธิภาพใช้ทดสอบนักเรียน และความคิดเห็น เราไม่สนใจว่านักเรียนจะทดสอบตัวเองและใช้ความคิดเห็นจนกว่าจะถึงจำนวนหนึ่ง ( หรือมากกว่า ) เล่าว่าถูกต้อง