A typical day in my classroom is ac

A typical day in my classroom is academically jam-packed and in constant motion. My
classroom is a traditional general education classroom. In my classroom the students learn the
core academic subjects. Different teachers in different classrooms, those deemed as “specials,”
teach the other subjects. “Specials” include physical education, music, art, library, and
technology. My students are not the traditional general education class of one grade level; I teach
the grades of fifth and sixth grade combined as one class. The class is composed of 11 fifth
graders and four sixth graders. The ability levels run the range as well. A few of the students
attend additional pull-out instruction in reading, writing, math, or any combination of the three.
Two of the four students that qualify for the pull-out services attend the pull-out resource
instruction for 90 minutes a day. On other specified days there is further pull-out instruction for
selected students that include speech therapy, band, strings, and chorus. This additional
instruction lasts for 30 minutes and occurs from once to twice a week. The students in both
grades are expected to be taught their grade-level educational standards, which causes the day to
be fairly fast-paced.
A typical day starts with a pretty busy morning. At 8:55 the class watches the daily
announcements being broadcast on closed-circuit television. After the daily announcements is
the daily reading block. The reading block is a district expectation of 180 minutes of instruction

in reading, writing, and spelling. I have no uninterrupted block of 180 minutes, so there are some
breaks in the academic instruction. The first 30 minutes are whole group instruction in reading
comprehension. Those 30 minutes are followed by 70 minutes of differentiated small group
reading instruction. During this time the class is broken into small reading ability groups to
receive more individualized instruction in reading comprehension. While I meet with small
groups, the other students are completing an assignment that includes the following types of
activities: vocabulary work, journal writing, paired reading, and independent reading. After small
group reading is the subject of spelling. Spelling is allotted 25 minutes. At that time there is a
restroom break and the students attend a “special” for 45 minutes. The “special” is over at noon.
At that time I pick the students up and we go back to class for 20 minutes of grammar
instruction. After 20 minutes of grammar instruction, there is a 35-minute break for recess and
lunch.
The busy morning is followed by a demanding afternoon. Typically, right after lunch
there are 40 minutes of writing instruction and writing. After writing there is one hour of math
instruction. This is the first part of my day that I must really split my time between the two
distinct curriculums. To ease my instruction and to make sure everyone is taught for the same
amount of time I have broken the hour math time into three manageable 20-minute segments. For
the first 20 minutes of math I teach the lesson to the fifth graders, which includes taking notes,
examples and practice. Coinciding with this time of the first 20 minutes the sixth graders are
working independently or in the small group of four to complete a Problem of the Day. Then
fifth graders are then given their homework assignment to work on for the next 20 minutes,
during which time I focus my attention to the sixth grade students. The fifth graders have been
taught that they must ask two different people before they ask me a question if they get stuck on

their homework. The sixth graders are then receiving instruction, examples, and guided practice
for the second 20 minutes. For the last 20 minutes, the fifth graders work independently or in
small groups to solve a Problem of the Day and the sixth graders work on their homework. It is
during the last 20 minutes of the math time I help students individually or in small groups on
math. After math there is an hour of science or social studies. The sixth grade students go to
another sixth grade classroom for science or social studies instruction, so I then teach fifth grade
science or social studies. The last 15 minutes of the day the fifth and sixth grade students are
then in one classroom together and the time is spent completing self-reflection journals, end of
the day reminders, dismissal of the safety patrol students, and dismissal of the school at 3:45.
During the course of my action research, I made changes to my typical day. I assert that
these changes did change me as a teacher, the quality of student work, and the application of
problem solving strategies. These changes are noted and supported in my weekly reflection
journal, analysis of student work, and in the responses received during the student interviews.
What happens to my teaching when I create problem-solving connections with math through
literature?
I found that my teaching changed through the process of completing the action research
plan. There were three major changes that occurred to my style of teaching during the research
process. One of the major changes to my teaching was using the textbook less and teaching
concepts provided or mentioned in various children’s literature works. My teacher’s journal
reflects the change to more whole group activities not involving the textbook, when I stated on
February 7, “I did have a request that I am considering for next week’s lesson. A student
requested for a whole group lesson. I will do a whole group lesson next week that revolves
around fractions. Maybe the student’s interest will continue.” Of the 45 days in the research

period, 13 days of lessons did not involve the textbook. My lesson plans reflect that I used the
textbook to introduce a concept at the beginning of the week and then the last two or three days
of the week were spent exploring the concept with children’s literature. In contrast, a 45-day
period before beginning my research consisted of only textbook lessons. I did not really realize
that this was such a drastic change for the students because we were still covering math topics
and concepts until I ended my research. At the end the research there were a few more ideas that
I was unable to locate literature for or the concepts between the two grades were so different that
I went back to using the textbook to explore the concepts. The first day that I reverted back to the
textbook and told the sixth graders the Problem of the Day and the fifth graders to take out their
math book and notebooks, there was a chorus of groans. One student even said, “Oh man, we are
going back to learning math.”
The other change to my teaching was in allowing the students to work more in groups to
explore and complete assignments. Again my lesson plans reflect group work activities. In the
research period I had allotted for students to work together six of the 13 whole group lessons.
The benefit to this change was seen a couple weeks into my experiment when a student
exclaimed, “I like this project of yours, Miss Glacey, because we get to work in groups more.”
At the end of my data collection process I asked the students if they thought that working with
other people to solve math problems was sometimes frustrating and I heard varied opinions.
Sarah1
1 All names are pseudonyms.
replied, “I don’t get mad when I have to help someone out because we are helping each
other. Also, it’s not frustrating because how would you feel if someone else knew and you
didn’t.” I think this shows the true cooperative spirit. Ben saw the frustrated side of working
together and replied, “I would sometimes get frustrated because you are doing someone else’s

homework and they are not writing down what you are and they are not listening. They just keep
talking.”
The third change to my teaching was the insistence that I had at showing all of the work
and making sure that each statement was backed up or explained mathematically. This change in
my teaching I really liked, but it was met with a mix of reviews from the students. One day
during math I had once again told a student to explain a specific part of his work and he replied,
“It takes too long to put my thinking into writing.” During my interview with Sarah, when I
asked her what it looks like when she justifies her answers on a homework assignment, she
responded, “It means showing your work and showing every step you do. It’s kind of cool
because it shows your answer instead of just numbers. Sometime if the answer is just the
numbers it is confusing.”
Despite the protests, the students’ explanations improved and showed a clearer
understanding of their thinking. One example of clearer understanding is seen in Barb’s
explanations. One of the first assignments showed very little detail in her explanation, but one of
the later assignments shows a more thorough reasoning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วันปกติในห้องเรียนของฉันเป็น jam-packed เดิมและ ในการเคลื่อนไหวคง ของฉันห้องเรียนเป็นห้องเรียนวิชาการศึกษาทั่วไปแบบดั้งเดิม นักเรียนที่เรียนในห้องเรียนของฉันหลักวิชา ครูแตกต่างกันในห้องเรียนต่าง ๆ ผู้ที่ถือว่าเป็น "โปรโมชั่นสอนเรื่องอื่น ๆ "พิเศษ" รวมพลศึกษา ดนตรี ศิลปะ ห้อง สมุด และเทคโนโลยี นักเรียนของผมไม่ได้ศึกษาแบบดั้งเดิมทั่วไปชั้นที่ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่ง ได้สอนรวมคะแนนของชั้นประถมศึกษาปีที่ห้า และหกเป็นชั้น ชั้นประกอบด้วย 11 ห้านักเรียนและนักเรียนหกสี่ ระดับความสามารถในการทำงานเช่นช่วง ของนักเรียนเข้าดึงออกคำสั่งที่เพิ่มเติมในการอ่าน เขียน คณิตศาสตร์ หรือการรวมกันของทั้งสามสองนักเรียนสี่ที่รับบริการดึงออกร่วมทรัพยากรดึงออกคำแนะนำสำหรับ 90 นาทีต่อวัน ในวันอื่น ๆ ระบุ มีเพิ่มเติมคำสั่งดึงออกสำหรับนักเรียนเลือกบำบัด วงดนตรี สาย และคอรัส เพิ่มเติมนี้คำแนะนำเวลา 30 นาที และเกิดขึ้นจากหนึ่งไปสองสัปดาห์ นักเรียนทั้งในเกรดคาดว่าจะได้รับการสอนมาตรฐานการศึกษาระดับชั้นประถมศึกษาปี ซึ่งทำให้วันได้อย่างรวดเร็วเป็นธรรมวันปกติเริ่มต้น ด้วยเช้าว่างสวย ที่ 8:55 ชั้นนาฬิกาวันประกาศที่กำลังออกอากาศทางโทรทัศน์วงจรปิด หลังจากประกาศทุกวันทุกวันอ่านบล็อก บล็อกอ่านเป็นความคาดหวังอำเภอนาที 180 คำสั่ง อ่าน เขียน และการสะกดคำ มีบล็อกไม่อย่างต่อเนื่อง 180 นาที มีบางแบ่งคำสั่งการศึกษา 30 นาทีแรกมีทั้งกลุ่มคำสั่งในการอ่านทำความเข้าใจ นาทีที่ 30 ตาม 70 นาทีของกลุ่มขนาดเล็กต่าง ๆอ่านคำแนะนำ ในช่วงเวลานี้ ชั้นจะแบ่งขนาดเล็กกลุ่มความสามารถในการอ่านได้รับเพิ่มเติมเป็นรายบุคคลคำแนะนำในการอ่านจับใจความ ในขณะที่ผมกับเล็กกลุ่ม นักเรียนคนอื่น ๆ จะเสร็จสิ้นการกำหนดที่ต่อไปนี้กิจกรรม: งานคำศัพท์ สมุดเขียน จัดเป็นคู่อ่าน และการอ่านอิสระ หลังเล็กกลุ่มอ่านเป็นเรื่องของการสะกดคำ การสะกดคำจะพูด 25 นาที ในขณะที่ มีการแบ่งห้องและนักเรียนที่เข้าร่วมประชุมเป็น "พิเศษ" สำหรับ 45 นาที "พิเศษ" ไม่เกินเที่ยงในขณะที่ ไปรับนักเรียน และเรากลับไปชั้น 20 นาทีของไวยากรณ์คำแนะนำ หลังจาก 20 นาทีของไวยากรณ์คำสั่ง มีการหยุดพัก 35 นาทีสำหรับย่อมุม และอาหารกลางวันช่วงเช้าไม่ว่างตาม ด้วยช่วงบ่ายต้อง โดยปกติ ขวาหลังอาหารกลางวันมี 40 นาทีของการเขียนคำสั่ง และการเขียน หลังจากเขียนเสร็จ มีเวลาหนึ่งชั่วโมงคณิตศาสตร์คำแนะนำ เป็นส่วนแรกของฉันวันที่ฉันจริง ๆ ต้องแบ่งเวลาระหว่างสองหลักสูตรที่แตกต่างกัน ให้คำแนะนำของฉัน และให้แน่ใจว่าทุกคนจะสอนสำหรับเดียวกันจำนวนเวลาที่ผมได้แบ่งเวลาคณิตศาสตร์ชั่วโมง 20 นาทีส่วนจัดการสาม สำหรับ20 นาทีแรกของคณิตศาสตร์ได้สอนบทเรียนการเรียน ซึ่งรวมถึงการจดบันทึกตัวอย่างและแบบฝึกหัด มีนักเรียนหกเนื่อง ด้วยเวลานี้ 20 นาทีแรกทำงานโดยอิสระ หรือ ในกลุ่มเล็ก ๆ ของสี่สมบูรณ์ปัญหาประจำวัน แล้วห้านักเรียนแล้วจะได้รับการกำหนดการบ้านการทำงาน 20 นาทีถัดไปในช่วงเวลาที่ฉันให้ฉันให้ความสนใจกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เรียนได้สอนจะต้องถามสองคนก่อนที่จะถามคำถามถ้าจะติดบน บ้านของพวกเขา นักเรียนชั้นหกแล้วได้รับคำแนะนำ ตัวอย่าง และแนะนำการปฏิบัติ20 นาที 2 20 นาทีสุดท้าย เรียนทำงานอย่างอิสระ หรือในกลุ่มขนาดเล็กเพื่อแก้ปัญหานักเรียนหกและวันทำงานในบ้านของพวกเขา จึงในช่วง 20 นาทีสุดท้ายของเวลาคณิตศาสตร์ ฉันช่วยนักเรียนรายบุคคล หรือ เป็นกลุ่มเล็ก ๆ ในคณิตศาสตร์ หลังจากคณิตศาสตร์ มีชั่วโมงวิทยาศาสตร์หรือสังคมศึกษา นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หกไปอีกหกดังนั้นแล้วสอนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ห้องเรียนสำหรับการสอนวิทยาศาสตร์หรือสังคมศึกษา เกรดวิทยาศาสตร์หรือสังคมศึกษา 15 นาทีสุดท้ายของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ห้า และหกวันแล้ว ในห้องเรียนเดียวกันและเวลาที่ใช้ทำสมุดรายวันการมอง สิ้นสุดเตือนวัน ไล่ออกนักเรียนตรวจความปลอดภัย การไล่ออกโรงเรียนที่ 3:45ในระหว่างการวิจัยเชิงปฏิบัติการของฉัน ฉันได้เปลี่ยนแปลงไปวันปกติของฉัน ยืนยันรูปที่เปลี่ยนแปลงเหล่านี้ไม่ได้เปลี่ยนฉันเป็นครู คุณภาพของผลงานนักเรียน และการประยุกต์ยุทธศาสตร์การแก้ปัญหา เปลี่ยนแปลงเหล่านี้ไว้ และได้รับการสนับสนุนของฉันสะท้อนรายสัปดาห์สมุดรายวัน วิเคราะห์งานนักเรียน และการตอบสนองที่ได้รับในระหว่างการสัมภาษณ์นักเรียนเกิดอะไรขึ้นกับการสอนของฉันเมื่อฉันสร้างปัญหาการเชื่อมต่อกับคณิตศาสตร์ผ่านวรรณกรรมหรือไม่พบว่า สอนของฉันเปลี่ยนแปลงผ่านกระบวนการของการทำวิจัยเชิงปฏิบัติการวางแผนการ มีสามหลักที่เปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับสไตล์ของฉันสอนระหว่างการวิจัยกระบวนการ หนึ่งของการเปลี่ยนแปลงหลักการสอนของฉันโดยใช้ตำราเรียนน้อย และสอนแนวคิดให้ หรือกล่าวในงานวรรณกรรมเด็กต่าง ๆ สมุดรายวันของครูของฉันสะท้อนให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมทั้งกลุ่มอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับตำราเรียน ไม่เมื่อฉันระบุไว้ใน7 กุมภาพันธ์ "ฉันไม่ได้ขอที่ฉันกำลังตัดสินใจในบทเรียนของสัปดาห์ถัดไป นักเรียนขอบทเรียนทั้งกลุ่ม ฉันจะทำบทเรียนทั้งกลุ่มสัปดาห์ถัดไปที่หมุนรอบเศษส่วน บางทีนักศึกษาที่สนใจจะดำเนินต่อ" วันที่ในการวิจัย รอบระยะเวลา วันที่ 13 ของบทเรียนไม่ได้ไม่เกี่ยวข้องกับตำราเรียน แผนการสอนของฉันแสดงว่า ใช้การหนังสือแนะนำแนวคิดที่เริ่มต้นของสัปดาห์และจากนั้นสองวัน หรือสามวันสัปดาห์ใช้ไปสำรวจแนวคิดกับวรรณกรรมสำหรับเด็ก ในทางตรงข้าม 45 วันรอบระยะเวลาก่อนที่จะเริ่มงานวิจัยของฉันประกอบด้วยเฉพาะตำราเรียน ฉันไม่ได้จริง ๆ คิดที่นี้ไม่รุนแรงเปลี่ยนสำหรับนักเรียนเนื่องจากนอกจากนี้เรายังได้ครอบคลุมหัวข้อทางคณิตศาสตร์และแนวคิดจนกว่าฉันสิ้นสุดงานวิจัยของฉัน เมื่อสิ้นสุดการวิจัย มีความคิดเพิ่มเติมกี่ที่ฉันไม่สามารถค้นหาเอกสารประกอบการการ หรือแนวคิดระหว่างเกรดสองแตกต่างกันดังนั้นที่ผมก็กลับไปใช้ตำราเรียนเพื่อสำรวจแนวคิด วันแรกที่ฉันเปลี่ยนกลับไปหนังสือ และบอกนักเรียนหกวันและเรียนเพื่อจะออกจากปัญหาของพวกเขาหนังสือคณิตศาสตร์และโน้ตบุ๊ค มีคอรัสของ groans นักเรียนหนึ่งแม้ว่า "Oh คน เราอยู่กลับไปเรียนคณิตศาสตร์"เปลี่ยนการสอนของฉันถูกให้นักเรียนทำงานมากขึ้นในกลุ่มสำรวจ และดำเนินการกำหนด อีก แผนการสอนของฉันสะท้อนกลุ่มงานกิจกรรม ในระยะเวลาวิจัยที่ฉันได้กำหนดเอาไว้สำหรับนักเรียนในการทำงานร่วมกัน 6 การเรียนการสอนทั้งกลุ่ม 13ประโยชน์ของการเปลี่ยนแปลงนี้ถูกเห็นสัปดาห์ที่สองเป็นการทดลองของฉันเมื่อนักเรียนทางหลุดรอด "ชอบโครงการนี้ของคุณ นางสาว Glacey เพราะเราได้รับการทำงานในกลุ่มมากขึ้น"ในตอนท้ายของกระบวนการเก็บรวบรวมข้อมูลของฉัน ถามนักเรียนถ้า พวกเขาคิดว่า ที่ทำงานบางครั้งถูกคนอื่นแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์น่าผิดหวัง และผมได้ยินความคิดเห็นที่แตกต่างกันSarah1 1 ชื่อทั้งหมดเป็น pseudonymsตอบ "ฉันไม่ได้บ้าเมื่อต้องช่วยให้คนออก เพราะเราจะช่วยให้แต่ละอื่น ๆ ยัง ไม่น่าผิดหวังเนื่องจากว่าจะครับถ้าใครรู้ และคุณไม่" ผมคิดว่า นี้แสดงจิตวิญญาณสหกรณ์อย่างแท้จริง เบนเห็นด้านผิดหวังการทำงานกัน และ ตอบกลับ "ฉันจะบางครั้งรับผิดหวังเนื่องจากคุณทำของบุคคลอื่น บ้านและพวกเขาจะไม่เขียนลงสิ่งที่คุณมี และพวกเขาไม่ได้ฟัง พวกเขาเก็บพูด"เปลี่ยนแปลงของฉันสอนสามถูก insistence ที่ผมที่แสดงการทำงานและทำให้แน่ใจว่า งบแต่ละที่ตั้ง หรืออธิบาย mathematically เปลี่ยนแปลงนี้สอนของฉันฉันชอบจริง ๆ แต่ก็ได้พบกับผสมรีวิวจากนักเรียน วันหนึ่งระหว่างคณิตศาสตร์ ฉันมีอีกบอกว่า นักเรียนจะอธิบายเฉพาะส่วนงานของเขา และเขา ตอบ"ใช้เวลานานเกินไปใส่ความคิดของผมการเขียน" ในระหว่างการสัมภาษณ์ของฉันกับซาราห์ เมื่อฉันถามเธอว่าเหมือนเมื่อเธอจัดชิดเธอคำตอบในการมอบหมายการบ้าน เธอตอบ "หมายถึง การแสดงงานของคุณ และแสดงทุกขั้นตอนคุณทำ มันเป็นของเย็นเนื่องจากมันแสดงคำตอบของคุณแทนที่เป็นเพียงตัวเลข Sometime ถ้าคำตอบคือเพียงการตัวเลขอย่างไรก็ดี"แม้ มีการประท้วง คำอธิบายเรื่องการปรับปรุง และแสดงให้เห็นความชัดเจนความเข้าใจความคิดของพวกเขา ตัวอย่างหนึ่งของความเข้าใจที่ชัดเจนจะเห็นได้ในของปลาคำอธิบาย กำหนดแรกอย่างใดอย่างหนึ่งแสดงให้เห็นรายละเอียดเล็กน้อยในคำอธิบายของเธอ แต่หนึ่งกำหนดในภายหลังแสดงเหตุผลอย่างละเอียดมาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วันปกติในห้องเรียนของฉันคือด้านวิชาการอัดแน่นไปและในการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่อง
ฉันเรียนเป็นห้องเรียนการศึกษาทั่วไปแบบดั้งเดิม
ในห้องเรียนที่นักเรียนได้เรียนรู้วิชาหลัก ครูผู้สอนที่แตกต่างกันในห้องเรียนที่แตกต่างกันเหล่านั้นถือว่าเป็น "พิเศษ"
สอนวิชาอื่น ๆ "พิเศษ"
รวมถึงการศึกษาทางกายภาพดนตรีศิลปะห้องสมุดและเทคโนโลยี นักเรียนของฉันไม่ได้เป็นระดับการศึกษาทั่วไปแบบดั้งเดิมของระดับชั้นหนึ่ง
ผมสอนเกรดเกรดห้าและหกรวมกันเป็นหนึ่งในชั้นเรียน ชั้นประกอบด้วย 11
ห้าคารมและสี่หกคารม ระดับความสามารถในการทำงานช่วงนี้เช่นกัน บางส่วนของนักเรียนที่เข้าร่วมการเรียนการสอนดึงออกเพิ่มเติมในการอ่านการเขียนคณิตศาสตร์หรือการรวมกันใด ๆ ในสาม. สองในสี่ของนักเรียนที่มีสิทธิ์ได้รับบริการที่ดึงออกมาร่วมงานทรัพยากรดึงออกการเรียนการสอนเป็นเวลา 90 นาทีต่อวัน . ในวันที่ระบุอื่น ๆ ที่มีต่อการเรียนการสอนที่ดึงออกได้สำหรับนักศึกษาที่เลือกที่มีการรักษาคำพูดวงดนตรีสตริงและนักร้อง นี้เพิ่มเติมการเรียนการสอนเป็นเวลา 30 นาทีและเกิดขึ้นจากครั้งเพื่อสัปดาห์ละสองครั้ง นักเรียนทั้งในเกรดที่คาดว่าจะได้รับการสอนมาตรฐานการศึกษาในระดับชั้นประถมศึกษาปีของพวกเขาซึ่งเป็นสาเหตุของวันที่จะเป็นธรรมอย่างรวดเร็ว. วันธรรมดาเริ่มต้นด้วยเช้าวันที่วุ่นวายสวย ที่ 08:55 นาฬิกาชั้นในชีวิตประจำวันประกาศการออกอากาศในโทรทัศน์วงจรปิด หลังจากประกาศในชีวิตประจำวันเป็นบล็อกการอ่านในชีวิตประจำวัน อ่านบล็อกที่เป็นความคาดหวังที่อำเภอ 180 นาทีของการเรียนการสอนในการอ่านการเขียนและการสะกดคำ ฉันไม่มีบล็อกอย่างต่อเนื่อง 180 นาทีจึงมีบางแบ่งในการเรียนการสอนวิชาการ 30 นาทีแรกมีการเรียนการสอนทั้งกลุ่มในการอ่านจับใจความ 30 นาทีผู้ที่จะตามมาด้วย 70 นาทีของกลุ่มเล็ก ๆ ที่แตกต่างการเรียนการสอนการอ่าน ในช่วงเวลานี้ชั้นจะแบ่งออกเป็นกลุ่มสามารถในการอ่านขนาดเล็กที่จะได้รับการสอนรายบุคคลมากขึ้นในการอ่านจับใจความ ในขณะที่ฉันได้พบกับขนาดเล็กกลุ่มนักเรียนคนอื่น ๆ จะเสร็จสิ้นการมอบหมายงานที่มีต่อไปนี้ประเภทของกิจกรรม: การทำงานของคำศัพท์เขียนบันทึกการอ่านจับคู่และการอ่านที่เป็นอิสระ หลังจากที่มีขนาดเล็กอ่านกลุ่มเป็นเรื่องของการสะกดคำ การสะกดจัดสรร 25 นาที ในเวลานั้นมีการหยุดพักห้องน้ำและนักเรียนเข้าร่วม "พิเศษ" เป็นเวลา 45 นาที "ความพิเศษ" เป็นมากกว่าที่น. ในเวลาที่ฉันรับนักเรียนขึ้นและเราจะไปกลับไปเรียนเป็นเวลา 20 นาทีของไวยากรณ์การเรียนการสอน หลังจาก 20 นาทีของการเรียนการสอนไวยากรณ์มีการหยุดพัก 35 นาทีสำหรับการพักผ่อนและรับประทานอาหารกลางวัน. เช้าวันที่วุ่นวายตามมาด้วยช่วงบ่ายที่เรียกร้อง โดยปกติหลังจากรับประทานอาหารกลางวันที่มี 40 นาทีของการเรียนการสอนการเขียนและการเขียน หลังจากที่เขียนมีหนึ่งชั่วโมงของการคณิตศาสตร์การเรียนการสอน นี้เป็นส่วนแรกของวันของฉันที่ผมจะต้องแบ่งเวลาของฉันระหว่างสองหลักสูตรที่แตกต่างกัน เพื่อความสะดวกในการเรียนการสอนของฉันและเพื่อให้แน่ใจว่าทุกคนจะสอนสำหรับเดียวกันระยะเวลาที่เราได้หักเวลาคณิตศาสตร์ชั่วโมงเป็นสามส่วนจัดการได้ 20 นาที สำหรับ20 นาทีแรกของคณิตศาสตร์ที่ผมสอนบทเรียนให้กับนักเรียนระดับประถมที่ห้าซึ่งรวมถึงการบันทึกตัวอย่างและการปฏิบัติ ประจวบกับช่วงเวลาของ 20 นาทีแรกคารมหกจะทำงานอิสระหรือในกลุ่มเล็กๆ ของสี่เพื่อให้ปัญหาของวัน จากนั้นห้านักเรียนจะได้รับการมอบหมายจากนั้นบ้านของพวกเขาในการทำงานกับต่อไปอีก 20 นาทีในช่วงเวลาที่ผมเน้นความสนใจของฉันกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หก คารมที่ห้าได้รับการสอนว่าพวกเขาจะต้องถามคนสองคนที่แตกต่างกันก่อนที่พวกเขาถามคำถามถ้าพวกเขาได้รับการติดอยู่ในบ้านของพวกเขา คารมที่หกแล้วได้รับการเรียนการสอนตัวอย่างและการปฏิบัติในแนวทางที่เป็นครั้งที่สอง 20 นาที สำหรับที่ผ่านมา 20 นาทีคารมห้าทำงานอิสระหรือกลุ่มเล็กๆ ในการแก้ปัญหาของวันและนักเรียนชั้นที่หกทำงานในบ้านของพวกเขา มันเป็นช่วงเวลา 20 นาทีของเวลาคณิตศาสตร์ที่ผมช่วยให้นักเรียนเป็นรายบุคคลหรือในกลุ่มเล็ก ๆ ในทางคณิตศาสตร์ หลังจากที่ทางคณิตศาสตร์ที่มีชั่วโมงของวิทยาศาสตร์หรือการศึกษาทางสังคม นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หกไปที่ห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หกอื่นสำหรับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์หรือการศึกษาสังคมดังนั้นฉันก็สอนชั้นประถมศึกษาปีที่ห้าวิทยาศาสตร์หรือการศึกษาทางสังคม 15 นาทีสุดท้ายของวันของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ห้าและหกอยู่แล้วในห้องเรียนด้วยกันและเวลาที่ใช้เสร็จสิ้นการวารสารสะท้อนตนเองในตอนท้ายของการแจ้งเตือนวันที่การเลิกจ้างของความปลอดภัยของนักเรียนลาดตระเวนและการเลิกจ้างของโรงเรียนที่3 . 45 ในระหว่างการวิจัยเชิงปฏิบัติการของฉันที่ฉันทำให้มีการเปลี่ยนแปลงวันปกติของฉัน ผมยืนยันว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ไม่เปลี่ยนฉันเป็นครูที่มีคุณภาพของการทำงานของนักเรียนและการประยุกต์ใช้ในการแก้ปัญหากลยุทธ์ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ได้รับการตั้งข้อสังเกตและการสนับสนุนในการสะท้อนของฉันสัปดาห์วารสารวิเคราะห์การทำงานของนักเรียนและการตอบสนองที่ได้รับในระหว่างการสัมภาษณ์นักเรียน. เกิดอะไรขึ้นกับการเรียนการสอนของฉันเมื่อฉันสร้างการเชื่อมต่อการแก้ปัญหากับคณิตศาสตร์ผ่านวรรณกรรม? ฉันพบว่าการเรียนการสอนของฉันเปลี่ยน ผ่านกระบวนการของการจบการวิจัยการดำเนินการแผน มีอยู่สามการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่เกิดขึ้นกับรูปแบบการเรียนการสอนของฉันในระหว่างการวิจัยกระบวนการ หนึ่งในการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการเรียนการสอนของผมก็ใช้ตำราเรียนน้อยลงและการเรียนการสอนแนวความคิดให้หรือกล่าวถึงในวรรณกรรมเด็กต่างๆของงาน วารสารครูของฉันสะท้อนให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมของกลุ่มมากขึ้นทั้งที่ไม่เกี่ยวข้องกับตำราเรียนเมื่อผมกล่าวในที่7 กุมภาพันธ์ "ฉันไม่ได้ขอให้ฉันพิจารณาบทเรียนสัปดาห์ถัดไป นักเรียนขอให้เป็นบทเรียนที่ทั้งกลุ่ม ฉันจะทำบทเรียนทั้งกลุ่มในสัปดาห์ถัดไปที่หมุนรอบเศษส่วน บางทีความสนใจของนักเรียนที่จะดำเนินต่อไป. "ของ 45 วันในการวิจัยระยะเวลา13 วันของการเรียนไม่ได้เกี่ยวข้องกับตำราเรียน แผนการสอนของฉันสะท้อนให้เห็นว่าผมใช้ตำราเรียนที่จะแนะนำแนวคิดที่จุดเริ่มต้นของสัปดาห์ที่แล้วในช่วงสองหรือสามวันของสัปดาห์ได้ใช้เวลาสำรวจแนวคิดกับวรรณกรรมเด็ก ในทางตรงกันข้าม 45 วันระยะเวลาก่อนที่จะเริ่มการวิจัยของฉันมีเพียงบทเรียนตำรา ฉันไม่ได้จริงๆตระหนักว่านี่คือเช่นการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงสำหรับนักเรียนเพราะเราก็ยังคงครอบคลุมหัวข้อคณิตศาสตร์และแนวคิดจนกว่าฉันจะสิ้นสุดการวิจัยของฉัน ในตอนท้ายของการวิจัยมีความคิดไม่กี่คนที่ฉันไม่สามารถที่จะหาวรรณกรรมหรือแนวความคิดระหว่างสองเกรดที่ได้รับแตกต่างกันมากผมก็กลับไปใช้ตำราในการสำรวจแนวคิด วันแรกที่ฉันหวนกลับไปที่ตำราเรียนและบอกคารมหกปัญหาของวันและนักเรียนชั้นที่ห้าที่จะออกของพวกเขาหนังสือคณิตศาสตร์และโน๊ตบุ๊คที่มีการร้องคราง นักศึกษาคนหนึ่งยังบอกอีกว่า "โอ้มนุษย์เรากำลังจะกลับไปเรียนรู้คณิตศาสตร์." การเปลี่ยนแปลงอื่น ๆ เพื่อการเรียนการสอนของผมก็คือในการช่วยให้นักเรียนที่จะทำงานมากขึ้นในกลุ่มที่จะสำรวจและการกำหนดเสร็จสมบูรณ์ อีกครั้งแผนการสอนของฉันสะท้อนให้เห็นถึงกิจกรรมการทำงานเป็นกลุ่ม ในระยะเวลาการวิจัยที่ฉันได้รับการจัดสรรสำหรับนักเรียนที่จะทำงานร่วมกันหก 13 บทเรียนทั้งกลุ่ม. ประโยชน์การเปลี่ยนแปลงนี้ก็เห็นสองสามสัปดาห์ที่ผ่านมาเข้าสู่การทดสอบของฉันเมื่อนักเรียนอุทาน "ผมชอบโครงการของคุณนี้นางสาว Glacey เพราะ เราจะไปทำงานในกลุ่มมากขึ้น. "ในตอนท้ายของกระบวนการเก็บรวบรวมข้อมูลของฉันฉันถามนักเรียนว่าพวกเขาคิดว่าการทำงานร่วมกับคนอื่นๆ ในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์บางครั้งเป็นที่น่าผิดหวังและผมได้ยินความคิดเห็นที่แตกต่างกัน. Sarah1 1 ชื่อทั้งหมดอยู่ในนามแฝง. ตอบ "ผมไม่ได้บ้าเมื่อฉันมีที่จะช่วยให้คนที่ออกมาเพราะเราจะช่วยให้แต่ละอื่นๆ นอกจากนี้ก็ไม่ผิดหวังเพราะวิธีการที่คุณจะรู้สึกว่าถ้าคนอื่นรู้และคุณไม่ได้. "ผมคิดว่านี่แสดงให้เห็นถึงจิตวิญญาณของความร่วมมือที่แท้จริง เบนเห็นด้านความผิดหวังของการทำงานร่วมกันและตอบว่า"บางครั้งผมจะได้รับความผิดหวังเพราะคุณกำลังทำของคนอื่นบ้านและพวกเขาจะไม่ได้เขียนลงสิ่งที่คุณมีและพวกเขาจะไม่ฟัง พวกเขาก็ให้พูด. "การเปลี่ยนแปลงที่สามเพื่อการเรียนการสอนของผมก็คือการเรียกร้องที่ผมมีในการแสดงทุกงานและให้แน่ใจว่าแต่ละคำสั่งได้รับการสนับสนุนหรือการอธิบายทางคณิตศาสตร์ การเปลี่ยนแปลงในการเรียนการสอนของผมผมชอบ แต่มันก็พบกับการผสมผสานของความคิดเห็นจากนักเรียน วันหนึ่งระหว่างทางคณิตศาสตร์ที่ผมได้บอกอีกครั้งนักเรียนจะอธิบายเฉพาะส่วนของการทำงานของเขาและเขาตอบว่า"มันใช้เวลานานเกินไปที่จะนำความคิดของฉันในการเขียน." ในระหว่างการสัมภาษณ์ของฉันกับซาร่าห์เมื่อผมถามเธอว่าสิ่งที่ดูเหมือนว่าเมื่อเธอ justifies คำตอบของเธอในการมอบหมายการบ้านเธอตอบว่า"มันมีความหมายที่แสดงให้เห็นการทำงานของคุณและแสดงให้เห็นถึงขั้นตอนที่คุณทำทุก เป็นชนิดของเย็นเพราะมันแสดงให้เห็นคำตอบของคุณแทนตัวเลขเพียง บางครั้งถ้าคำตอบเป็นเพียงตัวเลขมันเป็นความสับสน. "แม้จะมีการประท้วงคำอธิบายของนักเรียนดีขึ้นและแสดงให้เห็นชัดเจนเข้าใจในการคิดของพวกเขา ตัวอย่างหนึ่งของความเข้าใจที่ชัดเจนจะเห็นในของลวดหนามคำอธิบาย หนึ่งในการกำหนดรายละเอียดแรกพบน้อยมากในการอธิบายของเธอ แต่อย่างใดอย่างหนึ่งที่ได้รับมอบหมายต่อมาแสดงให้เห็นถึงเหตุผลอย่างละเอียดมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วันปกติในชั้นเรียนของฉันคือด้านวิชาการ แยมบรรจุและในการเคลื่อนไหวคงที่ . ที่ห้องเรียน
เป็นห้องเรียนการศึกษาทั่วไปแบบดั้งเดิม ห้องเรียนนักเรียนเรียนรู้
หลักวิชาการ วิชา ครูผู้สอนที่แตกต่างกันในชั้นเรียนที่แตกต่างกัน ที่ถือว่าเป็น " พิเศษ "
สอนวิชาอื่นๆ . " พิเศษ " รวมถึง พลศึกษา ดนตรี ศิลปะ ห้องสมุด
เทคโนโลยีนักเรียนของผมไม่ใช่แบบดั้งเดิมการศึกษาทั่วไประดับหนึ่งระดับ ผมสอน
เกรดชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และ 6 รวมเป็นห้องเดียว ชั้นเรียนประกอบด้วย 11 5
4 6 และนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ระดับความสามารถ วิ่งช่วงเช่นกัน ไม่กี่ของนักศึกษา
เข้าร่วมสอนดึงออกเพิ่มเติมในการอ่าน , การเขียน , คณิตศาสตร์ , หรือการรวมกันใด ๆของ
32 ใน 4 คน มีคุณสมบัติสำหรับดึงออกบริการเข้าร่วมการสอนทรัพยากร
ดึงออก 90 นาทีต่อวัน อื่น ๆระบุ วัน มีการดึงออกเพิ่มเติมสำหรับ
นักศึกษาซึ่งรวมถึงการรักษาด้วยการพูด วงดนตรีสตริง และร้องประสานเสียง นี้สอนเพิ่มเติม
เป็นเวลา 30 นาที และเกิดขึ้นจากครั้งสองครั้งต่อสัปดาห์ นักเรียนทั้งสอง
เกรดที่คาดว่าจะได้รับเกรดระดับมาตรฐานการศึกษาของพวกเขา ซึ่งทำให้วัน

จะค่อนข้างรวดเร็ว .
วันปกติจะเริ่มต้นด้วยเช้าที่ยุ่งมาก ที่ 8 : 55 ห้องนาฬิกาทุกวัน
ประกาศออกอากาศในระบบโทรทัศน์วงจรปิด . หลังจากการประกาศทุกวัน
บล็อก อ่านทุกวัน บล็อกการอ่านเป็นตำบลที่มีการสอน

180 นาทีในด้านการอ่าน การเขียน และการสะกดคำ ฉันมีบล็อกต่อเนื่อง 180 นาที ดังนั้นมีบาง
แบ่งการจัดการเรียนการสอนวิชาการ 30 นาทีแรกจะสอนทั้งกลุ่มในการอ่าน
ความเข้าใจ 30 นาที ตามด้วยนาทีที่ 70 ของการสอนพิเศษอ่านกลุ่ม
ขนาดเล็ก ในช่วงเวลานี้ ชั้นจะแตกเป็นความสามารถในการอ่าน

กลุ่มเล็ก