To Address Student DiversityChristo

To Address Student Diversity
Christopher often compared his service-learning work with previous volunteer-based
interactions with students. During his interview, Christopher noted that before taking the
service-learning course “I never really considered high school, I never really considered
alternative school.” He found that the purpose of the class, for him, was to expose him to
“a different route in education or environment in education” and that by tutoring at the
alternative school he was coming to “recognize that when we talk about providing quality
education for all students, that includes those who are in the untraditional settings.”
Christopher went on to explain the importance of recognizing the diversity of students
within different school settings. Christopher was primarily concerned with the
ways that teachers differentiate their instruction based on students’ learning styles and
needs. Specifically, Christopher referenced the classroom teacher with whom he
worked at the alternative school. He recognized that by coming in to tutor certain students,
he was freeing the teacher up to “focus in on the rest of the class.”
Ricky shared that through his service-learning work and his readings for class, he
was coming to understand that not all students were like him, and that their experiences
in schools may be very different from the classes he took as a high school student.
Specifically, Ricky shared that tutoring “definitely makes me um, consider
students that were, are different than the, like the mainstream, the usual.” Ricky then
transitioned into what this student diversity could mean for his teaching: “I’m gonna
have students who don’t wanna be there or aren’t um at the grade level and so you
know being at these classes makes me think about what I’ll do in those situations.”
Both Christopher and Ricky realized that teachers must constantly shape their instruction
to fit the diverse needs of students.
Tutoring at the alternative school encouraged all of the participants to more closely
analyze the students with whom they were working. To make sense of their observations
and interactions, participants often drew on their own PreK-12 experiences and
used these reflections, coupled with their service-based student interactions, to consider
the implications for teaching.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพื่อความหลากหลายของนักเรียนคริสโตเฟอร์มักจะเปรียบเทียบการเรียนรู้บริการผลงานก่อนหน้านี้อาสาสมัครตามโต้ตอบกับนักเรียน ในระหว่างสัมภาษณ์ คริสโตเฟอร์สังเกตที่ก่อนที่จะให้บริการการเรียนรู้หลักสูตร "ฉันไม่เคยจริง ๆ ถือว่ามัธยม ฉันไม่เคยจริง ๆ ถือว่าทางโรงเรียน เขาพบว่า วัตถุประสงค์ของชั้นเรียน สำหรับ เขาประจานเขา"เส้นทางต่าง ๆ ในการศึกษา" หรือสภาพแวดล้อมการศึกษาและที่ โดยสอนในการโรงเรียนทางเลือกที่เขากำลังจะ "รู้จักที่เมื่อเราพูดถึงให้คุณภาพการศึกษาสำหรับนักเรียน ที่มีผู้ที่อยู่ในการตั้งค่าที่นอกกรอบ"คริสโตเฟอร์ไปในการอธิบายความสำคัญของการตระหนักถึงความหลากหลายของนักเรียนภายในโรงเรียนแตกต่างกันการตั้งค่า คริสโตเฟอร์เป็นกังวลหลักด้วยการวิธีที่ครูแยกการสอนตามรูปแบบการเรียนรู้ของนักเรียน และความต้องการ เฉพาะ คริสโตเฟอร์อ้างอิงครูห้องเรียนกับใครเขาทำงานที่โรงเรียนทางเลือก เขารู้จักที่มาอบรมนักเรียนบางเขาถูกพ้นครูถึง "เน้นในส่วนเหลือของชั้น"ริคกี้ที่ใช้ร่วมกันที่ผ่านงานการบริการการเรียนรู้ของเขาและการอ่านของเขาสำหรับคลาส เขากำลังจะเข้าใจว่า นักเรียนทั้งหมดไม่ได้เช่นเขา ที่ประสบการณ์ของพวกเขาในโรงเรียนอาจแตกต่างจากการเรียนที่เขาได้เป็นนักเรียนมัธยมปลายเฉพาะ ริคกี้ร่วมสอนว่า "แน่นอนทำให้ um พิจารณานักเรียนที่มา แตกต่าง ชอบหลัก ปกติ " ริคกี้แล้วถูกเปลี่ยนเป็นเป็นความหลากหลายนี้นักเรียนสามารถอะไรคือการสอนของเขา: "ฉันจะไปมีนักเรียนที่ไม่ต้องการจะมี หรือไม่ um ที่ระดับชั้นและเพื่อให้คุณคิดว่า เป็นคลาสที่เหล่านี้ทำให้ฉันคิดว่า ฉันจะทำอะไรในสถานการณ์ต่างๆ"คริสโตเฟอร์และริคกี้ตระหนักว่า ครูต้องต่อเนื่องรูปร่างคำแนะนำของพวกเขาให้พอดีกับความต้องการที่หลากหลายของนักเรียนกวดวิชาที่โรงเรียนทางเลือกส่งเสริมทั้งหมดของผู้เข้าร่วมให้มากขึ้นอย่างใกล้ชิดวิเคราะห์นักเรียนที่ทำให้ การสังเกตของพวกเขาและการโต้ตอบ ผู้เข้าร่วมมักจะดึงประสบการณ์ของตัวเองเพรคลีพ-12 และใช้ภาพสะท้อนเหล่านี้ ควบคู่ไปกับการบริการนักเรียนโต้ตอบ การพิจารณาผลกระทบสำหรับการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่อยู่ที่ความหลากหลายของนักศึกษา
คริสมักจะถูกเปรียบเทียบงานบริการการเรียนรู้ของเขากับอาสาสมัครที่ใช้ก่อนหน้านี้
มีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน ในระหว่างการสัมภาษณ์ของเขาคริสตั้งข้อสังเกตว่าก่อนที่จะ
แน่นอนบริการการเรียนรู้ "ผมไม่เคยคิดว่ามันโรงเรียนมัธยมที่ผมไม่เคยคิดว่าจริงๆ
โรงเรียนทางเลือก." เขาพบว่าจุดประสงค์ของการเรียนสำหรับเขาก็จะเปิดเผยให้เขา
"ที่แตกต่างกัน เส้นทางในการศึกษาหรือสภาพแวดล้อมในการศึกษา "และว่าโดยการสอนที่
โรงเรียนทางเลือกที่เขาได้มา" ยอมรับว่าเมื่อเราพูดคุยเกี่ยวกับการให้บริการที่มีคุณภาพ
การศึกษาสำหรับนักเรียนทุกคนที่รวมถึงผู้ที่อยู่ในการตั้งค่านอกตำรา. "
คริสอธิบายต่อไป ความสำคัญของการตระหนักถึงความหลากหลายของนักเรียน
ในการตั้งค่าที่แตกต่างกันในโรงเรียน คริสเป็นส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับ
วิธีการที่ครูสอนความแตกต่างของพวกเขาขึ้นอยู่กับรูปแบบการเรียนรู้ของนักเรียนและ
ความต้องการ โดยเฉพาะคริสอ้างถึงครูสอนในชั้นเรียนกับคนที่เขา
ทำงานอยู่ที่โรงเรียนทางเลือก เขาได้รับการยอมรับว่าด้วยการเข้ามาในปกครองนักเรียนบางอย่าง
เขาได้รับการพ้นครูถึง "มุ่งเน้นในส่วนที่เหลือของชั้น."
ริคกี้ร่วมกันที่ผ่านการทำงานของบริการการเรียนรู้ของเขาและการอ่านของเขาสำหรับการเรียนเขา
ได้มาที่จะเข้าใจว่า นักเรียนไม่ได้ทั้งหมดเป็นเหมือนเขาและประสบการณ์ของพวกเขา
ในโรงเรียนอาจจะแตกต่างจากการเรียนที่เขาเอาเป็นนักเรียนโรงเรียนมัธยม.
โดยเฉพาะริคกี้ร่วมกันว่าการสอน "แน่นอนทำให้ฉันหนอพิจารณา
นักเรียนที่ได้จะแตกต่างจากที่ เช่นหลักตามปกติ "ริคกี้แล้ว.
เปลี่ยนเป็นสิ่งที่มีความหลากหลายของนักเรียนซึ่งอาจหมายถึงการเรียนการสอนของเขาว่า" ผมจะ
มีนักเรียนที่ไม่อยากจะมีหรือไม่หนอในระดับชั้นประถมศึกษาปีและเพื่อให้คุณ
รู้ว่าเป็น ในชั้นเรียนเหล่านี้ทำให้ฉันคิดเกี่ยวกับสิ่งที่ฉันจะทำในสถานการณ์เหล่านั้น. "
ทั้งคริสและริกกี้ตระหนักว่าครูอย่างต่อเนื่องต้องรูปร่างการสอน
เพื่อให้พอดีกับความต้องการที่หลากหลายของนักเรียน.
กวดวิชาที่โรงเรียนทางเลือกที่ได้รับการสนับสนุนทั้งหมดของผู้เข้าร่วมให้มากขึ้นอย่างใกล้ชิด
วิเคราะห์นักเรียนกับผู้ที่พวกเขากำลังทำงาน เพื่อให้ความรู้สึกของการสังเกตของพวกเขา
และการมีปฏิสัมพันธ์เข้าร่วมมักจะดึงตัวเอง PreK-12 ประสบการณ์ของพวกเขาและ
ใช้สะท้อนเหล่านี้ควบคู่ไปกับการบริการตามปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนที่จะต้องพิจารณา
ความหมายสำหรับการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่อยู่ของนักเรียนคริสโตเฟอร์ มักจะเปรียบเทียบบริการของเขาเรียนรู้งานกับอาสาสมัครจากก่อนหน้าการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เรียน ในระหว่างการสัมภาษณ์ของเขา คริสโตเฟอร์ กล่าวว่า ก่อนพาบริการคอร์สเรียน " ผมไม่เคยพิจารณามัธยมผมไม่เคยพิจารณาโรงเรียนทางเลือก เขาก็พบว่าจุดประสงค์ของชั้นเรียนเพื่อเขา เพื่อให้เขา" เส้นทางที่แตกต่างกันในการศึกษาหรือสภาพแวดล้อมในสถานศึกษา " และว่า โดยติวเตอร์ที่ทางเลือกที่โรงเรียนเขาจะ " ยอมรับว่าเมื่อเราพูดคุยเกี่ยวกับการให้บริการคุณภาพการศึกษาสำหรับนักเรียนทุกคน รวมถึงผู้ที่อยู่ในการตั้งค่าการขาย”คริสโตเฟอร์ไปในการอธิบายถึงความสำคัญของการตระหนักถึงความหลากหลายของนักศึกษาในการตั้งค่าโรงเรียนแตกต่างกัน เป็นหลักที่เกี่ยวข้องกับคริสโตเฟอร์วิธีที่ทำให้การสอนของครูตามรูปแบบการเรียนรู้ของนักเรียนและต้องการ โดยเฉพาะครูคริสโตเฟอร์ อิงกับใครทำงานที่ โรงเรียนทางเลือก เขาได้รับการยอมรับโดยเข้ามาติวนักเรียนบางเขาพ้นครูขึ้น " มุ่งเน้นในส่วนที่เหลือของชั้น "ริคกี้ที่ใช้ร่วมกันผ่านบริการของเขาเรียนรู้งานและการอ่านเพื่อเรียน เขามาเข้าใจนักเรียน ทั้งหมดไม่ได้ชอบเขา และประสบการณ์ของตนเองในโรงเรียนอาจจะแตกต่างจากการเรียนเขาก็เป็นนักเรียนมัธยมโดยเฉพาะ ริคกี้ที่ใช้ร่วมกันแบบ " แน่นอนทำให้ฉันเอ่อ พิจารณานักเรียนที่มีแตกต่าง เหมือนกระแสหลัก " ริคกี้ก็ปกติเปลี่ยนเป็นสิ่งที่นักศึกษาความหลากหลายอาจหมายถึงการเรียนการสอนของเขา : " ผมจะมีนักเรียนที่ไม่อยากให้มีหรือไม่คือที่ระดับและเพื่อให้คุณรู้ที่เรียนเหล่านี้ทำให้ฉันคิดเกี่ยวกับสิ่งที่ฉันทำในสถานการณ์เหล่านั้น . "ทั้งคริสและริกกี้ก็ตระหนักได้ว่า ครูจะต้องสอนตลอดเวลา รูปร่างของพวกเขาเพื่อให้พอดีกับความต้องการที่หลากหลายของนักเรียนกวดวิชาที่โรงเรียนทางเลือกสนับสนุนทั้งหมดของผู้เข้าร่วมอย่างใกล้ชิดวิเคราะห์นักเรียนกับผู้ที่พวกเขากำลังทำงาน เพื่อให้ความรู้สึกของการสังเกตของพวกเขาและปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมมักจะวาดบนประสบการณ์ prek-12 ของตัวเองและใช้สะท้อนเหล่านี้ ควบคู่กับบริการของตนตามปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนในการพิจารณาความหมายสำหรับการสอน