Finally, for pronunciation material

Finally, for pronunciation materials writers, teachers, and teacher
trainers, we call attention to the following points. First, theJapanese flap,
a segmental, appears to be linked to Japanese speakers' accent in
English. If the goal is to reduce the Japanese accent in English, then a
focus on reducing the transfer of this flap and improving accuracy in
pronouncing /i/ and /1/ would be a sensible endeavor, especially if, as
was seen in this study, flap substitution does not diminish easily or
quickly over time. Second, because flap substitutions may vary widely
across speakers, and because individuals' EFL speech develops in different
ways, pronunciation pedagogy may need to become more individualized.
If individualized instruction is impossible, a partial solution may reside in
self-access labs and increasingly effective computer software applications that allow students to work independently on individual problems (see,
e.g., Lambacher, 1999, for the teaching of /i/ and /1/ to Japanese).
Third, although it is unrealistic to expect most students to improve
quickly, teachers should recognize that at least some students manage to
reduce their L1-L2 transfer and improve their segmental production and
global foreign accent over time.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในที่สุด การออกเสียงวัสดุเครื่องเขียน อาจารย์ และครูผู้ฝึกสอน เราเรียกความสนใจไปยังจุดต่อไปนี้ แผ่นพับแรก theJapaneseเป็นงานติด segmental เหมือนกับสำเนียงญี่ปุ่นลำโพงในอังกฤษ ถ้าเป้าหมายคือการ ลดสำเนียงญี่ปุ่นในอังกฤษ แล้วเป็นเน้นลดการโอนย้ายของแผ่นพับนี้ และปรับปรุงความแม่นยำในรอการออกเสียง /i/ และ /1/ จะแข่งขันที่เหมาะสม โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้า เป็นได้เห็นในการศึกษานี้ แผ่นพับแทนหรอง่าย ๆ หรือช่วงเวลาอย่างรวดเร็ว ที่สอง เนื่องจากแผ่นพับแทนอาจแตกต่างกันข้ามลำโพง และเนื่อง จากคำพูดของบุคคล EFL พัฒนาในต่างวิธี สอนการออกเสียงอาจจำเป็นต้องเป็นมากขึ้นเป็นรายบุคคลถ้าสอนเป็นรายบุคคลเป็นไปไม่ได้ แก้ไขปัญหาบางส่วนอาจอยู่ในตนเองเข้าห้องปฏิบัติการและโปรแกรมประยุกต์ซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นที่ช่วยให้นักเรียนทำงานอย่างอิสระในแต่ละปัญหา (ดูเช่น Lambacher, 1999 การสอน /i/ และ /1/ ญี่ปุ่น)สาม แม้ว่าคุณจะไม่คาดหวังนักเรียนเพื่อปรับปรุงอย่างรวดเร็ว การที่ครูควรตระหนักว่า บางอย่างนักเรียนจัดการลดการโอน L1-L2 และปรับปรุงการผลิตงานติด segmental และสำเนียงต่างประเทศทั่วโลกเวลา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สุดท้ายสำหรับวัสดุออกเสียงนักเขียนครูและครู
ผู้ฝึกสอนที่เราเรียกความสนใจไปยังจุดต่อไปนี้ ครั้งแรกที่พนัง theJapanese,
ปล้อง, ดูเหมือนจะเชื่อมโยงกับสำเนียงลำโพงญี่ปุ่น 'ใน
ภาษาอังกฤษ ถ้าเป้าหมายคือการลดสำเนียงภาษาญี่ปุ่นเป็นภาษาอังกฤษจากนั้น
มุ่งเน้นไปที่การลดการโอนพนังนี้และปรับปรุงความถูกต้องใน
การออกเสียง / i / และ / 1 / จะเป็นความพยายามที่เหมาะสมโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเป็น
ที่เห็นในการศึกษาครั้งนี้ ทดแทนพนังไม่ได้ลดน้อยลงได้อย่างง่ายดายหรือ
เมื่อเวลาผ่านไปอย่างรวดเร็ว ประการที่สองเนื่องจากพนังแทนอาจแตกต่างกันไปอย่างกว้างขวาง
ทั่วลำโพงและเพราะคำพูด EFL บุคคลที่แตกต่างกันในการพัฒนา
วิธีการเรียนการสอนการออกเสียงอาจจะต้องกลายเป็นรายบุคคลมากขึ้น.
ถ้าการเรียนการสอนรายบุคคลเป็นไปไม่ได้แก้ปัญหาที่บางส่วนอาจอยู่ใน
ห้องปฏิบัติการด้วยตนเองและมีประสิทธิภาพมากขึ้น การใช้งานซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์ที่ช่วยให้นักเรียนได้ทำงานอย่างเป็นอิสระเกี่ยวกับปัญหาของแต่ละบุคคล (ดู
เช่น Lambacher 1999 สำหรับการเรียนการสอน / i / และ / 1 / ญี่ปุ่น).
ประการที่สามแม้ว่ามันจะไม่สมจริงที่จะคาดหวังให้นักเรียนมากที่สุดในการปรับปรุง
อย่างรวดเร็ว ครูควรตระหนักว่าอย่างน้อยนักเรียนบางคนจัดการเพื่อ
ลดการถ่ายเท L1-L2 ของพวกเขาและปรับปรุงการผลิตปล้องของพวกเขาและ
สำเนียงต่างประเทศทั่วโลกเมื่อเวลาผ่านไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในที่สุด การออกเสียง วัสดุ นักเขียน ครู อาจารย์ และครูผู้ฝึกสอน
เราเรียกความสนใจไปยังจุดต่อไปนี้ ครั้งแรก , ญี่ปุ่น : ปรบ , กลุ่ม , ที่ดูเหมือนจะเชื่อมโยงกับผู้พูดสำเนียงญี่ปุ่นใน
ภาษาอังกฤษ ถ้าเป้าหมายคือการลดสำเนียงญี่ปุ่นในภาษาอังกฤษแล้ว
เน้นลดการถ่ายโอนของพนังนี้และเพิ่มความถูกต้องใน
การออกเสียง / ผม / และ / 1 / จะแข่งขันที่เหมาะสมโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเป็น
ถูกพบในการศึกษานี้ ทดแทนพนังไม่ได้ลดทอนได้อย่างง่ายดายหรือ
อย่างรวดเร็วตลอดเวลา ประการที่สอง เนื่องจากพนังแทนอาจแตกต่างกันอย่างกว้างขวาง
ข้ามลําโพง และเพราะเป็นคำพูดของบุคคลพัฒนาในรูปแบบที่แตกต่างกัน
, การออกเสียงการสอนอาจต้องมากขึ้น
รายบุคคล .ถ้าการสอนรายบุคคลไม่ได้ ทางออกที่บางส่วนอาจจะอาศัยอยู่ใน
Labs การเข้าถึงและการประยุกต์ใช้ซอฟแวร์คอมพิวเตอร์มีประสิทธิภาพมากขึ้นที่อนุญาตให้นักเรียนทำงานอย่างอิสระบนปัญหารายบุคคล ( ดู
เช่น lambacher , 1999 , สำหรับการสอน / ผม / และ / 1 / ญี่ปุ่น ) .
3 แม้ว่าจะไม่สมจริงคิดว่านักเรียนส่วนใหญ่ปรับปรุง
อย่างรวดเร็วครูควรตระหนักว่า อย่างน้อยนักเรียนจัดการ

ลด l1-l2 โอนและปรับปรุงการผลิต กลุ่มของพวกเขาและ
สำเนียงต่างประเทศทั่วโลกตลอดเวลา