Giving InstructionsDo give verbal a

Giving Instructions
Do give verbal and written instructions -- this practice can help all learners, especially ELLs. In addition, it is far easier for a teacher to point to the board in response to the inevitable repeated question, "What are we supposed to do?"
Don't act surprised if students are lost when you haven't clearly written and explained step-by-step directions.

Check for Understanding
Do regularly check that students are understanding the lesson. After an explanation or lesson, a teacher could say, "Please put thumbs up, thumbs down, or sideways to let me know if this is clear, and it's perfectly fine if you don't understand or are unsure -- I just need to know." This last phrase is essential if you want students to respond honestly. Teachers can also have students quickly answer on a Post-It note that they place on their desks. The teacher can then quickly circulate to check responses.
When teachers regularly check for understanding in the classroom, students become increasingly aware of monitoring their own understanding, which serves as a model of good study skills. It also helps ensure that students are learning, thinking, understanding, comprehending, and processing at high levels.
Don't simply ask, "Are there any questions?" This is not an effective way to gauge what all your students are thinking. Waiting until the end of class to see what people write in their learning log is not going to provide timely feedback. Also, don't assume that students are understanding because they are smiling and nodding their heads -- sometimes they are just being polite!

Encourage Development of Home Language
Do encourage students to continue building their literacy skills in their home language, also known as "L1." Research has found that learning to read in the home language promotes reading achievement in the second language as "transfer" occurs. These "transfers" may include phonological awareness, comprehension skills, and background knowledge.
While the research on transfer of L1 skills to L2 cannot be denied, it doesn't mean that we should not encourage the use of English in class and outside of the classroom.
Don't "ban" students from using their native language in the classroom. Forbidding students from using their primary languages does not promote a positive learning environment where students feel safe to take risks and make mistakes. This practice can be harmful to the relationships between teachers and students, especially if teachers act more like language "police" than language "coaches."

This is certainly not a complete guide -- they are just a few of the most basic practices to keep in mind when teaching English-Language Learners (or, for that matter, probably any second language learner). What are more "do's and don'ts" that you would add to the list?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ให้คำแนะนำทำให้พูด และเขียนแนะนำ - วิธีการนี้สามารถช่วยให้ผู้เรียนทั้งหมด โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ELLs นอกจากนี้ มันง่ายมากสำหรับครูให้ชี้ไปที่กระดานตอบคำถามซ้ำ ๆ ที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ "อะไรเราควรจะทำ"ไม่กระทำแปลกใจหากนักเรียนสูญหาย เมื่อคุณยังไม่ชัดเจนเขียน และอธิบายขั้นตอนการตรวจสอบความเข้าใจตรวจสอบอย่างสม่ำเสมอว่า นักเรียนมีความเข้าใจบทเรียน หลังจากมีคำอธิบายหรือบทเรียน ครูอาจพูด "โปรดใส่นิ้วหัวแม่มือขึ้น นิ้วหัวแม่มือลง หรือข้างเพื่อแจ้งให้เราทราบหากเป็นชัดเจน และก็สมบูรณ์แบบแล้วถ้าคุณไม่เข้าใจ หรือไม่แน่ใจ - ฉันเพียงแค่ต้องทราบ" วลีนี้ครั้งสุดท้ายเป็นสิ่งสำคัญหากคุณต้องการให้นักเรียนตอบสนองสุจริต ครูสามารถให้นักเรียนตอบบนหมายเหตุโพสต์มันที่พวกเขาวางบนโต๊ะทำงาน ครูสามารถแล้วไหลเวียนอย่างรวดเร็วในการตรวจสอบการตอบสนองเมื่อครูอย่างสม่ำเสมอตรวจสอบความเข้าใจในห้องเรียน นักศึกษากลายเป็นมากขึ้นตระหนักถึงการตรวจสอบความเข้าใจของตนเอง ซึ่งเป็นรูปแบบของทักษะการเรียนที่ดี นอกจากนี้มันยังช่วยให้แน่ใจว่า นักเรียนมีการเรียนรู้ คิด เข้าใจ เข้าใจ และการประมวลผลในระดับที่สูงไม่เพียงแค่ถาม มีคำถามใด ๆ หรือไม่" นี้ไม่ใช่วิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อวัดว่านักเรียนทุกคนมีความคิด รอจนกว่าจะสิ้นสุดของคลาสเพื่อดูสิ่งที่ท่านเขียนในบันทึกการเรียนรู้ของพวกเขาจะไม่ให้ผลป้อนกลับที่ทันเวลา นอกจากนี้ ไม่สมมติว่า นักเรียนจะเข้าใจ เพราะพวกเขาจะยิ้ม และ nodding หัว - บางครั้งพวกเขามีแค่สุภาพส่งเสริมการพัฒนาภาษาที่บ้านส่งเสริมให้นักเรียนต้องการสร้างทักษะความรู้ในภาษาที่บ้านของพวกเขา หรือที่เรียกว่า "L1" การวิจัยพบว่า การเรียนรู้วิธีอ่านในภาษาบ้านส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านในภาษาสองเป็น "ถ่ายโอน" เกิดขึ้น "โอน" เหล่านี้อาจรวมถึงโครงสร้างประโยคให้ความรู้ ทักษะความเข้าใจ และความรู้ในขณะที่ไม่สามารถปฏิเสธการวิจัยรับโอนทักษะ L1 กับ L2 มันไม่ได้หมายความ ว่า เราไม่ควรสนับสนุนให้ใช้ภาษาอังกฤษ ในชั้นเรียน และ นอกห้องเรียนไม่ "บ้าน" นักเรียนใช้ภาษาในห้องเรียน ห้ามนักเรียนใช้ภาษาหลักของพวกเขาไม่ได้ส่งเสริมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในเชิงบวกที่นักเรียนรู้สึกปลอดภัยความเสี่ยง และทำผิดพลาด ปฏิบัตินี้อาจเป็นอันตรายต่อความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากครูดำเนินการเพิ่มเติมเช่นภาษา "ตำรวจ" ภาษา "โค้ช"ไม่แน่นอนคู่มือสมบูรณ์ - มีเพียงไม่กี่ของการปฏิบัติพื้นฐานการเก็บไว้ ในใจเมื่อการสอนผู้เรียนภาษาอังกฤษ (หรือ สำหรับ เรื่องที่ อาจจะมีสองภาษาผู้เรียน) มีอะไรมากกว่า "สิ่งที่ควรทำและไม่ควรทำ" ที่คุณจะเพิ่มรายการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำแนะนำให้
อย่าให้คำแนะนำด้วยวาจาและการเขียน - การปฏิบัตินี้จะช่วยให้ผู้เรียนทุกคนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง Ells นอกจากนี้มันอยู่ไกลง่ายขึ้นสำหรับครูที่จะชี้ไปยังคณะกรรมการในการตอบคำถามซ้ำหลีกเลี่ยงไม่ได้ "สิ่งที่เราควรจะทำอย่างไร?"
ไม่ได้ทำหน้าที่แปลกใจถ้านักเรียนจะหายไปเมื่อคุณยังไม่ได้เขียนไว้อย่างชัดเจนและอธิบาย ขั้นตอนโดยขั้นตอนทิศทาง.

ตรวจสอบความเข้าใจ
อย่าสม่ำเสมอตรวจสอบว่านักเรียนจะได้ทำความเข้าใจบทเรียน หลังจากที่มีคำอธิบายหรือสอนครูจะพูดว่า "โปรดใส่ยกนิ้วหัวแม่มือลงหรือด้านข้างเพื่อแจ้งให้เราทราบว่านี้เป็นที่ชัดเจนและก็สมบูรณ์ดีถ้าคุณไม่เข้าใจหรือไม่แน่ใจ - ฉันเพียงแค่ต้อง ทราบ." วลีนี้ที่ผ่านมาเป็นสิ่งสำคัญหากคุณต้องการให้นักเรียนที่จะตอบสนองความซื่อสัตย์สุจริต ครูยังสามารถมีนักเรียนได้อย่างรวดเร็วตอบในโพสต์มันทราบว่าพวกเขาวางบนโต๊ะทำงานของพวกเขา ครูสามารถไหลเวียนได้อย่างรวดเร็วจากนั้นจะตรวจสอบการตอบสนอง.
เมื่อครูประจำการตรวจสอบเพื่อความเข้าใจในห้องเรียนให้นักเรียนกลายเป็นมากขึ้นตระหนักถึงการตรวจสอบความเข้าใจของตัวเองซึ่งทำหน้าที่เป็นรูปแบบของทักษะการศึกษาที่ดี นอกจากนี้ยังช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนมีการเรียนรู้ความคิดความเข้าใจการทำความเข้าใจและการประมวลผลอยู่ในระดับสูง.
ไม่เพียงแค่ถามว่า "มีคำถามใด ๆ ?" นี้ไม่ได้เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการวัดสิ่งที่นักเรียนทั้งหมดของคุณกำลังคิด รอจนกว่าจะสิ้นสุดของระดับที่จะเห็นสิ่งที่คนเขียนในบันทึกการเรียนรู้ของพวกเขาจะไม่ให้ข้อเสนอแนะในเวลาที่เหมาะสม ยังไม่ได้คิดว่านักเรียนจะได้ทำความเข้าใจเพราะพวกเขาจะยิ้มและพยักหน้าหัวของพวกเขา! - บางครั้งพวกเขาจะเป็นเพียงสุภาพ

ส่งเสริมการพัฒนาของบ้านภาษา
อย่าส่งเสริมให้นักเรียนที่จะดำเนินการสร้างทักษะความรู้ของพวกเขาในภาษาบ้านของพวกเขายังเป็นที่รู้จักในฐานะ " L1. " มีการวิจัยพบว่าการเรียนรู้ที่จะอ่านในภาษาบ้านส่งเสริมการอ่านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในภาษาที่สองเป็น "การโอน" เกิดขึ้น เหล่านี้ "โอน" อาจรวมถึงการรับรู้เสียง, ทักษะความเข้าใจและความรู้พื้นหลัง.
ขณะที่การวิจัยเกี่ยวกับการโอนทักษะ L1 เพื่อ L2 ไม่สามารถปฏิเสธก็ไม่ได้หมายความว่าเราไม่ควรสนับสนุนการใช้ภาษาอังกฤษในชั้นเรียนและนอก ในชั้นเรียน.
อย่า "บ้าน" นักเรียนจากการใช้ภาษาของพวกเขาในห้องเรียน ห้ามนักเรียนจากการใช้ภาษาหลักของพวกเขาไม่ได้ส่งเสริมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในเชิงบวกที่นักเรียนรู้สึกปลอดภัยที่จะใช้ความเสี่ยงและทำผิดพลาด วิธีนี้อาจเป็นอันตรายต่อความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าครูทำหน้าที่อื่น ๆ เช่นภาษา "ตำรวจ" นอกเหนือจากภาษา "โค้ช."

นี้อย่างแน่นอนไม่ได้เป็นคู่มือที่สมบูรณ์ - พวกเขาเป็นเพียงไม่กี่ของการปฏิบัติขั้นพื้นฐานที่สุดเพื่อให้ ในใจเมื่อการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเรียน (หรือสำหรับเรื่องที่อาจจะเป็นภาษาใด ๆ เรียนสอง) สิ่งที่มากกว่า "ทำและ don'ts" ที่คุณจะเพิ่มรายการหรือไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การให้คําแนะนําขอด้วยวาจาและเขียนคำแนะนำ -- การปฏิบัตินี้สามารถช่วยให้ผู้เรียนทั้งหมด โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เอลส์ . นอกจากนี้ , มันอยู่ไกลได้ง่ายขึ้นสำหรับครูชี้ไปที่กระดานในการตอบสนองได้ย้ำถาม " เราจะทำยังไง ? "ทำไม่ต้องแปลกใจถ้านักเรียนจะหายไปเมื่อคุณไม่ได้เขียนไว้อย่างชัดเจน และอธิบายคำแนะนำทีละขั้นตอนตรวจสอบความเข้าใจทำอย่างสม่ำเสมอตรวจสอบว่านักเรียนเข้าใจบทเรียน หลังจากการอธิบายหรือสอน ครูก็บอกว่า " กรุณาใส่นิ้วหัวแม่มือขึ้น Thumbs ลง หรือไปด้านข้างเพื่อแจ้งให้เราทราบถ้านี้เป็นที่ชัดเจน และมันจะดีที่สุดถ้าคุณไม่เข้าใจหรือไม่แน่ใจ . . . ผมก็ต้องรู้ " ประโยคสุดท้ายนี้เป็นสิ่งที่จำเป็นถ้าคุณต้องการให้นักเรียน ตอบตรงๆ . ครูสามารถให้นักเรียนรีบตอบโพสต์มันหมายเหตุที่พวกเขาวางไว้บนโต๊ะของตนเอง ครูสามารถแล้วได้อย่างรวดเร็วไหลเวียนเพื่อตรวจสอบการตอบสนองเมื่อครูประจําการตรวจสอบความเข้าใจในชั้นเรียน นักเรียนจะกลายเป็นมากขึ้นตระหนักถึงการตรวจสอบความเข้าใจของตนเอง ซึ่งทำหน้าที่เป็นรูปแบบของทักษะการศึกษาที่ดี นอกจากนี้ยังช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนจะได้เรียนรู้ ความคิด ความเข้าใจ ความเข้าใจ และการประมวลผลในระดับสูงไม่เพียงแค่ถามว่า " มีอะไร ? " นี้ไม่ได้เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพที่จะวัดว่านักเรียนทุกคนจะคิด รอจนกว่าจะสิ้นสุดของชั้นเรียนที่จะเห็นสิ่งที่คนอื่นเขียน ในการเรียนรู้เข้าสู่ระบบจะให้ข้อเสนอแนะทันเวลา ยังไม่สรุปว่านักเรียนจะเข้าใจเพราะพวกเขาจะยิ้มและพยักหน้า หัว . . . . บางทีก็สุภาพสนับสนุนการพัฒนาของบ้านภาษาควรกระตุ้นให้นักเรียนต่อการสร้างทักษะของพวกเขาในภาษาของตนเองที่บ้าน หรือที่เรียกว่า " l1 . " การวิจัยพบว่า การเรียนรู้ที่จะอ่านในภาษาบ้านส่งเสริมการอ่านในภาษาที่สองเป็น " โอน " เกิดขึ้น เหล่านี้ " การโอน " อาจรวมถึงข้อมูลความรู้ ความเข้าใจ ทักษะ และความรู้พื้นฐานในขณะที่การวิจัยในการถ่ายโอนทักษะ L1 กับ L2 ไม่สามารถปฏิเสธได้ มันไม่ได้หมายความว่าเราไม่ควรสนับสนุนการใช้ภาษาอังกฤษในห้องเรียนและนอกห้องเรียนอย่า " บ้าน " ของนักเรียนจากการใช้ภาษาของตนในชั้นเรียน ห้ามนักเรียนใช้ภาษาหลักของพวกเขาไม่ได้ส่งเสริมบรรยากาศการเรียนรู้ทางบวกที่นักเรียนรู้สึกปลอดภัยที่จะเสี่ยงแล้วพลาด การปฏิบัตินี้สามารถเป็นอันตรายต่อความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าพระราชบัญญัติครูเหมือนภาษา " ตำรวจ " กว่าโค้ชภาษา”นี้แน่นอนไม่ได้คู่มือที่สมบูรณ์ . . . พวกเขาเป็นเพียงไม่กี่ของการปฏิบัติขั้นพื้นฐานมากที่สุดเพื่อเก็บไว้ในใจเมื่อการสอนผู้เรียนภาษาอังกฤษ ( หรือสำหรับเรื่องที่อาจจะเรียนภาษาใด ๆที่สอง ) อะไรคือ " ทำและ don " ts " ที่คุณจะเพิ่มลงในรายการ