What basic assumptions/principles o

What basic assumptions/principles of this theory are relevant to
instructional design?
T e constructivist designer specifies instructional methods and strategies that will assist learners in actively exploring complex topics/environments
and that will move them into thinking in a given content area as an expert
user of that domain might think. Knowledge is not abstract but is linked to
the context under study and to the experiences that the participants bring
to the context. As such, learners are encouraged to construct their own
understandings and then to validate, through social negotiation, these
Although the emphasis
on performance and
instruction has proven
efective in teaching
basic skills in relatively
structured knowledge
domains, much of what
needs to be learned
involves advanced
knowledge inillstructured domains.
58 DOI: 10.1002/piq Performance Improvement Quarterly
new perspectives. Content is not pre-specified; information from many sources is essential. For example,
a typical constructivist’s goal would not be to teach
novice ID students straight facts about instructional
design, but to prepare students to use ID facts as an
instructional designer might use them. As such, performance objectives are not related so much to the
content as they are to the processes of construction.
Some of the specific strategies utilized by constructivists include situating tasks in real world contexts, use of cognitive apprenticeships (modeling and
coaching a student toward expert performance), presentation of multiple perspectives (collaborative learning to develop and
share alternative views), social negotiation (debate, discussion, evidencegiving), use of examples as real “slices of life,” reflective awareness, and
providing considerable guidance on the use of constructive processes.
T e following are several specific assumptions or principles from the
constructivist position that have direct relevance for the instructional
designer (possible ID applications are listed in brackets [ ] following the
listed principle):
♦ An emphasis on the identification of the context in which the skills
will be learned and subsequently applied [anchoring learning in
meaningful contexts].
♦ An emphasis on learner control and the capability of the learner to
manipulate information [actively using what is learned].
♦ T e need for information to be presented in a variety of different
ways [revisiting content at different times, in rearranged contexts,
for different purposes, and from different conceptual perspectives].
♦ Supporting the use of problem solving skills that allow learners to
go “beyond the information given” [developing pattern-recognition
skills, presenting alternative ways of representing problems].
♦ Assessment focused on transfer of knowledge and skills [presenting
new problems and situations that diff er from the conditions of the
initial instruction]

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใดสมมติฐาน/หลักการพื้นฐานของทฤษฎีนี้จะเกี่ยวข้องกับออกแบบการสอนออกแบบสร้างสรรค์นิยม e T ระบุวิธีการจัดการเรียนการสอนและกลยุทธ์ที่จะช่วยผู้เรียนในการสำรวจหัวข้อระบบซับซ้อนอย่างแข็งขันและที่จะไปนั้นเป็นความคิดในการกำหนดเนื้อหาเป็นผู้เชี่ยวชาญผู้ใช้โดเมนอาจคิดว่า ความรู้ไม่ใช่นามธรรม แต่เชื่อมโยงกับบริบทภาย ใต้การศึกษา และประสบการณ์ที่ผู้เข้าร่วมกับบริบท เช่น ผู้เรียนได้สร้างตนเองเปลี่ยนความเข้าใจและการตรวจสอบ ผ่านการเจรจาทางสังคม เหล่านี้แม้ว่าจะเน้นประสิทธิภาพ และคำแนะนำได้พิสูจน์efective ในทักษะพื้นฐานในค่อนข้างโครงสร้างความรู้โดเมน มากมายอะไรต้องการจะเรียนรู้เกี่ยวข้องกับขั้นสูงรู้ inillstructured โดเมนดอย 58: 10.1002/piq รายไตรมาสปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานมุมมองใหม่ เนื้อหาล่วงหน้าไม่ระบุ ข้อมูลจากหลายแหล่งเป็นสิ่งจำเป็น ตัวอย่างแบบทั่วไปแบบสร้างสรรค์นิยมของเป้าหมายจะไม่สอนสามเณร ID นักเรียนตรงข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการเรียนการสอนออกแบบ แต่เพื่อเตรียมนักเรียนใช้ข้อมูล ID เป็นการออกแบบการเรียนการสอนอาจใช้พวกเขา เช่น ประสิทธิภาพที่ไม่มีวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องมากที่ต้องการเนื้อหา มีการกระบวนการของการก่อสร้างบางกลยุทธ์เฉพาะที่ใช้ โดย constructivists รวม situating งานในบริบทโลก ใช้รับรู้ฝึกงาน (การสร้างแบบจำลอง และสอนนักศึกษาต่อประสิทธิภาพการทำงานผู้เชี่ยวชาญ), นำเสนอหลายมุมมอง (การเรียนรู้ร่วมกันในการพัฒนา และใช้มุมมองอื่น), เจรจาต่อรองทางสังคม (อภิปราย อภิปราย evidencegiving), ใช้อย่างเป็นจริง "ชิ้นของชีวิต ความตระหนักสะท้อน และให้คำแนะนำสำคัญในการใช้กระบวนการสร้างสรรค์T e ต่อไปนี้เป็นเฉพาะสมมติฐานหรือหลักการจากหลาย ๆตำแหน่งแบบสร้างสรรค์นิยมที่มีความเกี่ยวข้องโดยตรงในการเรียนการสอนออก (ใช้งาน ID ได้อยู่ในวงเล็บ [] ต่อแสดงรายการหลัก): ♦ที่รหัสของบริบทที่เน้นทักษะจะเรียนรู้ และนำไปใช้ [anchoring เรียนในภายหลังความหมายบริบท] ♦เน้นควบคุมผู้เรียนและความสามารถในการเรียนจัดการข้อมูล [ใช้สิ่งที่เรียนรู้] ♦ T e จำเป็นสำหรับข้อมูลจะนำเสนอในหลากหลายแตกต่างกันวิธี [revisiting เนื้อหาในเวลาที่แตกต่างกัน ในบริบทปรับใหม่ประสงค์ต่าง ๆ และ จากมุมมองแนวคิด] ♦ที่สนับสนุนการใช้ทักษะการแก้ปัญหาปัญหาที่อนุญาตให้เรียนไป "นอกเหนือจากข้อมูลที่ได้รับ" [รูปแบบการพัฒนาทักษะ นำเสนอวิธีอื่นแสดงปัญหา] ♦การประเมินเน้นการถ่ายโอนความรู้และทักษะ [นำเสนอปัญหาและสถานการณ์ที่ diff เอ้อ จากเงื่อนไขของการคำสั่งเริ่มต้น]