Literature Much of the literature o

Literature
Much of the literature on teaching sociology in teacher education is seeking to find innovative and practical ways to introduce theory to students studying sociology as a minor subject rather than their main discipline. There is general acknowledgement that teaching sociological theory to education students is problematic and requires innovative teaching and learning practices, for example; student journals, online quizzes/blogs and role play (Pederson, 2010). One of the problems identified in the research is that students are often challenged in their thinking by some of the theory that seeks to unsettle taken-for-granted values and beliefs, for example, relating to poverty and class. Often this requires teacher educators to “help people learn new ways of seeing a familiar world” which is “no easy task” (Diem & Helfenbein, 2008, p. xii).
Albers (2008) clearly articulates the emotional impact of trialling teaching and learning strategies with students studying sociology. She describes the ‘unintended’ consequences of pedagogic innovations (p. 269) and how these can result in student resistance to what are perceived as challenges to the traditional student/teacher relationship. In fact the resistance can be so great that it is counterproductive to learning per se. Furthermore Pederson (2010) points out, theory can represent a significant stumbling block for many students, which can pose particular challenges for the teacher.
This was evident in our experience when introducing aspects of theory that were particularly challenging to the students’ taken-for-granted assumptions.
A decision was made to take a collaborative approach to the changes to the teaching and learning which specifically enabled both of us, as teacher educators, to draw on our different strengths i.e. tertiary teaching and feminist pedagogy. Research on the scholarship of teaching and learning (SoTL) has promoted collaborative teaching, including reflection and pedagogic inquiry, for improving teaching and learning (Gosling, 2006; Hamilton & Pinnegar, 2013; Loughran, 2010). The focus of SoTL has traditionally been to enhance the student learning experience (Fobes & Kaufman, 2008; Trigwell & Shale, 2004). We also found that our own teaching was significantly enhanced. Our shared vision was to create a

classroom where students would have opportunities to discuss sociological ideas and problems and learn through the “reciprocal exchange of teacher-student discourses” (Fobes & Kaufman, 2008, p.27). For us the challenge was how to create a teaching and learning environment which would promote such an exchange in the context of teaching sociology in a large class situation.
Gosling (2006) cautions there are many possible outcomes from research that seeks to investigate simplistic relationships between teaching interventions and student learning, and it is important that as researchers we have a clear methodology, motivation and framework for undertaking such research. Loughran (2005) in his discussion on self-study in teacher education explains the difference between “teaching per se and teaching about teaching” (p.9) and the importance of moving beyond a ‘tips and tricks’ approach to teaching in teacher education. He reiterates that developing one’s teaching about teaching can demonstrate to student teachers the problematic nature of teaching and learning practice.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วรรณกรรม มากด้านการสอนสังคมวิทยาการศึกษาครูกำลังจะหาวิธีการนวัตกรรม และการปฏิบัติในการแนะนำทฤษฎีการศึกษาสังคมวิทยาเป็นเรื่องรองมากกว่าวินัยหลักของพวกเขา มีทั่วไปรับรองว่า การสอนทฤษฎีสังคมวิทยากับนักศึกษามีปัญหา และจำเป็นต้องสอนนวัตกรรมและการเรียนรู้ที่ปฏิบัติ เช่น สมุดนักเรียน บล็อกออนไลน์แบบทดสอบต่าง ๆ และบทบาทเล่น (เดอร์สัน 2010) หนึ่งในปัญหาที่พบในการวิจัยคือการที่นักเรียนจะมักท้าทายในความคิดของพวกเขา โดยบางส่วนของทฤษฎีที่ว่าพยายามกระทันหันถ่ายสำหรับได้รับค่านิยมและความเชื่อ เช่น เกี่ยวข้องกับความยากจนและระดับ มักจะต้องมีนักการศึกษาครู "ช่วยท่านเรียนรู้วิธีการใหม่ของการมองเห็นโลกคุ้นเคย" ซึ่งเป็น "ไม่ใช่งานง่ายๆ" (เบี้ย & Helfenbein, 2008, p. xii) Albers (2008) อย่างชัดเจน articulates ผลกระทบอารมณ์ของ trialling สอน และกลยุทธ์การเรียนกับนักเรียนที่เรียนสังคมวิทยา เธออธิบายผล 'ตั้งใจ' นวัตกรรม pedagogic (p. 269) และวิธีเหล่านี้สามารถส่งผลให้ความต้านทานอะไรอยู่ในฐานะเป็นความท้าทายในความสัมพันธ์แบบครูนักเรียน ในความเป็นจริงความต้านทานได้ดีว่า มันเป็นไขมันนักเรียน นอกจากนี้ เดอร์สัน (2010) ชี้ให้เห็น ทฤษฎีสามารถแทนบล็อกสะดุดสำคัญสำหรับนักศึกษามากมาย ซึ่งสามารถก่อให้เกิดความท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับครูในประสบการณ์ของเราเป็นการแนะนำแง่มุมของทฤษฎีที่ท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งความนำสำหรับรับสมมติฐาน ตัดสินใจที่จะใช้วิธีการประสานงานเพื่อการเปลี่ยนแปลงการสอน และการเรียนรู้ซึ่งโดยเฉพาะเปิดใช้งานของเรา เป็นครูผู้สอน การวาดบนจุดแข็งของเราแตกต่างกันเช่นระดับอุดมศึกษาทั้งการศึกษาการสอน และสตรี วิจัยศึกษาการเรียนการสอนและการเรียนรู้ (SoTL) ได้ส่งเสริมการเรียนการสอนร่วมกัน รวมทั้งสะท้อนและ pedagogic สอบถาม การปรับปรุงการเรียนการสอน และการเรียนรู้ (กอสลิง 2006 แฮมิลตันและ Pinnegar, 2013 Loughran, 2010) โฟกัสของ SoTL เคยดูเพื่อ เพิ่มประสบการณ์ (Fobes & Kaufman, 2008 การเรียนรู้นักเรียน Trigwell และดินดาน 2004) นอกจากนี้เรายังพบว่า การสอนของเราเองถูกพัฒนาขึ้นอย่างมาก วิสัยทัศน์ร่วมกันคือการ สร้างความ ห้องเรียนที่นักเรียนจะมีโอกาสในการหารือเกี่ยวกับปัญหาและแนวคิดสังคมวิทยา และเรียนรู้ผ่าน "พันธมิตรแลกเปลี่ยนครูนักเรียน discourses" (Kaufman, & Fobes 2008, p.27) สำหรับเรา ความท้าทายเป็นวิธีการสร้างการเรียนการสอนและการเรียนรู้สภาพแวดล้อมซึ่งจะส่งเสริมการแลกเปลี่ยนดังกล่าวในบริบทของการสอนสังคมวิทยาในสถานการณ์ระดับใหญ่ กอสลิง (2006) ข้อควรระวังมีอยู่จำนวนมากได้ผลจากงานวิจัยที่พยายามตรวจสอบง่ายความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการเรียนการสอนและนักเรียนเรียนรู้ และมันเป็นสิ่งสำคัญที่เป็นนักวิจัย เรามีวิธีล้าง แรงจูงใจ และกรอบการดำเนินงานวิจัยดังกล่าว Loughran (2005) ในการสนทนาของเขาบนนั่งศึกษาอธิบายความแตกต่างระหว่าง "นักสอน และสอนเกี่ยวกับการเรียนการสอน" (p.9) และความสำคัญของการย้ายเกิน 'เคล็ดลับและ' แนวทางการสอนการศึกษาครู เขาย้ำว่า พัฒนาสอนเกี่ยวกับการเรียนการสอนสามารถแสดงให้เห็นถึงนักเรียนครูธรรมชาติฝึกการเรียน การสอนมีปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วรรณกรรม
มากของหนังสือที่เกี่ยวกับการเรียนการสอนในสังคมวิทยาการศึกษาของครูคือการแสวงหาที่จะหาวิธีการใหม่และการปฏิบัติที่จะแนะนำให้กับนักเรียนทฤษฎีสังคมวิทยาการศึกษาเป็นเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ มากกว่าวินัยหลักของพวกเขา มีการรับรู้โดยทั่วไปว่าการเรียนการสอนทฤษฎีสังคมวิทยาการศึกษาให้กับนักเรียนที่เป็นปัญหาและต้องมีการเรียนการสอนและการปฏิบัติที่เป็นนวัตกรรมการเรียนรู้สำหรับตัวอย่างคือ; วารสารนักเรียนแบบทดสอบออนไลน์ / บล็อกและบทบาท (เดอร์สัน, 2010) หนึ่งในปัญหาที่ระบุในการวิจัยคือการที่นักเรียนมักจะมีความท้าทายในการคิดของพวกเขาโดยบางส่วนของทฤษฎีที่พยายามจะทำให้ยุ่งเหยิงนำสำหรับรับค่านิยมและความเชื่อเช่นที่เกี่ยวข้องกับการแก้ไขปัญหาความยากจนและชนชั้น นี้มักจะต้องมีการศึกษาครู "ช่วยให้ผู้คนได้เรียนรู้วิธีการใหม่ ๆ ในการมองเห็นโลกที่คุ้นเคย" ซึ่งก็คือ "ไม่ง่าย" (วันและ Helfenbein 2008 พี. สิบสอง).
Albers (2008) อย่างชัดเจนปวารณาผลกระทบทางอารมณ์ของการเรียนการสอน trialling และ กลยุทธ์กับนักศึกษาที่กำลังเรียนสังคมวิทยาการเรียนรู้ เธออธิบายว่า 'ตั้งใจ' ผลกระทบของนวัตกรรมการสอน (P. 269) และวิธีการเหล่านี้จะส่งผลในการต่อต้านกับสิ่งที่นักเรียนได้รับรู้เป็นความท้าทายในการความสัมพันธ์ของนักเรียน / ครูแบบดั้งเดิม ในความเป็นจริงความต้านทานสามารถเป็นเพื่อที่ดีที่มันเป็นต่อต้านการเรียนรู้ต่อ se นอกจากนี้เดอร์สัน (2010) ชี้ให้เห็นทฤษฎีสามารถเป็นตัวแทนของอุปสรรค์ที่สำคัญสำหรับนักเรียนจำนวนมากซึ่งอาจก่อให้เกิดความท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับครูที่.
นี้เห็นได้ชัดในประสบการณ์ของเราเมื่อแนะนำด้านของทฤษฎีที่ถูกท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับนักเรียนนำสำหรับ สมมติฐาน -granted.
การตัดสินใจที่จะใช้วิธีการทำงานร่วมกันเพื่อการเปลี่ยนแปลงเพื่อให้การเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่เปิดใช้งานโดยเฉพาะทั้งสองของเราเป็นนักการศึกษาครูวาดภาพบนจุดแข็งที่แตกต่างกันของเราคือการเรียนการสอนในระดับอุดมศึกษาและการเรียนการสอนเรียกร้องสิทธิสตรี งานวิจัยเกี่ยวกับทุนการศึกษาการเรียนการสอนและการเรียนรู้ (SOTL) ได้รับการเลื่อนตำแหน่งการเรียนการสอนร่วมกันรวมทั้งสะท้อนและสอบถามรายละเอียดการสอน, การปรับปรุงการเรียนการสอนและการเรียนรู้ (กอสลิง, 2006 แฮมิลตันและ Pinnegar, 2013; โลห์, 2010) จุดเน้นของการ SOTL ได้รับแบบดั้งเดิมเพื่อเพิ่มประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียน (Fobes & ลิตร 2008; Trigwell และหินดินดาน, 2004) นอกจากนี้เรายังพบว่าการเรียนการสอนของเราเองที่เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญได้รับการ วิสัยทัศน์ร่วมกันของเราคือการสร้าง

ห้องเรียนที่นักเรียนจะมีโอกาสที่จะหารือเกี่ยวกับแนวคิดทางสังคมวิทยาและปัญหาและเรียนรู้ผ่าน "การแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกันของวาทกรรมครูนักเรียน" (Fobes & ลิตรปี 2008 หน้า 27) สำหรับเราที่ท้าทายก็คือวิธีการสร้างการเรียนการสอนและการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่จะส่งเสริมเช่นการแลกเปลี่ยนในบริบทของการเรียนการสอนสังคมวิทยาในสถานการณ์ระดับขนาดใหญ่ได้.
กอสลิง (2006) ข้อควรระวังมีผลลัพธ์ที่เป็นไปได้มากจากการวิจัยที่พยายามที่จะตรวจสอบความสัมพันธ์แบบง่ายๆระหว่าง การเรียนการสอนการแทรกแซงและการเรียนรู้ของนักเรียนและมันเป็นสิ่งสำคัญที่นักวิจัยเรามีวิธีการที่ชัดเจนแรงจูงใจและกรอบในการดำเนินการวิจัยดังกล่าว โลห์ (2005) ในการอภิปรายของเขาในการศึกษาด้วยตนเองในการศึกษาของครูอธิบายความแตกต่างระหว่าง "การเรียนการสอนต่อ se และการเรียนการสอนเกี่ยวกับการเรียนการสอน" (p.9) และความสำคัญของการเคลื่อนย้ายเกิน 'เคล็ดลับและเทคนิค' แนวทางการเรียนการสอนในด้านการศึกษาครู . เขาย้ำว่าการพัฒนาการเรียนการสอนเกี่ยวกับการหนึ่งของการเรียนการสอนสามารถแสดงให้เห็นถึงครูนักเรียนธรรมชาติที่มีปัญหาการเรียนการสอนและการเรียนรู้การปฏิบัติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วรรณกรรมมากของวรรณกรรมในการสอนสังคมวิทยาในการศึกษาของครูคือการแสวงหาเพื่อหานวัตกรรมและวิธีปฏิบัติที่แนะนำทฤษฎีที่จะเรียนสังคมวิทยาเป็นวิชารองมากกว่าวินัย หลักของพวกเขา มีการรับรู้ทั่วไปที่สอนทฤษฎีทางสังคมวิทยาเพื่อนักศึกษามีปัญหา และต้องสอนและนวัตกรรมการเรียนรู้การปฏิบัติ , ตัวอย่างเช่น ; วารสารนักเรียนออนไลน์แบบทดสอบ / บล็อกและบทบาทเล่น ( Pederson , 2010 ) หนึ่งในปัญหาที่พบในการวิจัย คือ นักเรียนมักจะท้าทายในความคิดของตนเอง โดยบางส่วนของทฤษฎีที่พยายามที่จะไม่สงบมองข้ามคุณค่าและความเชื่อเช่นที่เกี่ยวข้องกับความยากจนและคลาส มักจะมีนักการศึกษาครูที่จะช่วยให้ผู้คนได้เรียนรู้วิธีใหม่ในการมองโลกที่คุ้นเคย ซึ่งก็คือ " ไม่ง่าย " ( วัน & helfenbein , 2551 , หน้า 12 )Albers ( 2008 ) อย่างชัดเจนเชื่อมต่อผลกระทบทางอารมณ์ของ trialling กลวิธีการสอนกับนักเรียนที่เรียนสังคมวิทยา เธอเล่าว่า " " ผลที่ไม่ตั้งใจของนวัตกรรมอิสระ ( หน้า 269 ) และวิธีการเหล่านี้ได้ผลในการต่อต้านนักศึกษาที่มีการรับรู้ความท้าทายในความสัมพันธ์ของนักเรียน / ครูแบบดั้งเดิม ในความเป็นจริงสามารถต้านทานเป็นอย่างดีว่า มันคือต่อต้านเพื่อการเรียนต่อ เซ นอกจากนี้ Pederson ( 2010 ) ชี้ว่าทฤษฎีสามารถแสดงสถิติบล็อกสะดุดสำหรับนักเรียนมากมาย ซึ่งสามารถก่อให้เกิดความท้าทายที่เฉพาะสำหรับครูนี้เห็นได้ชัดในประสบการณ์ของเราเมื่อแนะนำด้านทฤษฎีที่เป็นสิ่งที่ท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับนักเรียนมองข้ามข้อสมมติมีการตัดสินใจที่จะใช้แนวทางความร่วมมือเพื่อการเปลี่ยนแปลงเพื่อการเรียนการสอนโดยเฉพาะทำให้เราทั้งคู่ เป็นนักการศึกษา ครู ดึงจุดแข็งของเราที่แตกต่างกันเช่นการสอนระดับอุดมศึกษาและการสอนสตรี . งานวิจัยเกี่ยวกับทุนการศึกษาเรียนการสอน ( sotl ) มีการส่งเสริมการสอนร่วมกัน รวมถึงการสอบถามการสะท้อน และอาจารย์ เพื่อปรับปรุงการสอนและการเรียนรู้ ( กอสลิง , 2006 ; แฮมิลตัน & pinnegar 2013 ; Loughran , 2010 ) โฟกัสของ sotl ตามเนื้อผ้าแล้วเพื่อเพิ่มประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียน ( fobes & คอฟแมน , 2008 ; trigwell & หินดินดาน , 2004 ) นอกจากนี้เรายังพบว่า การสอนของเราเองเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ การสร้างวิสัยทัศน์ร่วมกันของเราห้องเรียนที่นักเรียนจะมีโอกาสที่จะหารือเกี่ยวกับแนวคิดทางสังคมวิทยา และปัญหา และเรียนรู้ผ่าน " การแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกันของครู - นร. วาทกรรม " ( fobes & คอฟแมน , 2008 , p.27 ) สำหรับเรา ความท้าทายคือการสร้าง การจัดการเรียนการสอน สิ่งแวดล้อม ซึ่งจะส่งเสริมการแลกเปลี่ยนดังกล่าวในบริบทของสังคมวิทยาสอนในสถานการณ์ห้องขนาดใหญ่ลูกห่าน ( 2006 ) ข้อควรระวังมีอยู่ผลลัพธ์ที่เป็นไปได้จากหลายงานวิจัยที่มุ่งศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างการสอนและการเรียนของนักเรียนโดยง่าย และมันเป็นสิ่งสำคัญที่เป็นนักวิจัย เรามีวิธีการที่ชัดเจน แรงจูงใจ และกรอบการวิจัยดังกล่าว Loughran ( 2005 ) ในการสนทนาของเขาในการศึกษาด้วยตนเองในการศึกษาครูอธิบายถึงความแตกต่างระหว่าง " การสอนต่อ se และสอนเกี่ยวกับการสอน " ( p.9 ) และความสำคัญของการย้ายเกินกว่า " เคล็ดลับและเทคนิควิธีการสอนของครู " การศึกษา เขาย้ำว่า การพัฒนาการสอนของนักศึกษาครูเกี่ยวกับการจัดการเรียนการสอน สามารถแสดงให้เห็นถึงปัญหาเกี่ยวกับการเรียน การสอน ฝึก