attention: “Eyes are watching, ears

attention: “Eyes are watching, ears are listening, bodies calm, bodies calm.” In contrast, Alphonso's not so soft voice might be heard saying, “Alliyah, you did it! Warrior, this is a good one … Woo! Look at all the powerful warriors we have!”
The children particularly enjoyed Alphonso's “Dracula voice” and “monster voice,” often begging him to use one of them to read a story or when talking with them. These voices seemed to emerge more commonly when Marta was not there, when Alphonso functioned as lead.
On the playground both teachers were constantly vigilant for the safety of the children, and both showed continual positive interest and attention to them. But it was Marta, always the instructor and lead teacher, who followed up when the children discovered a grasshopper on the playground. As the children gathered to see it, Marta questioned them about it, helping them to observe it more closely. During a “building study” Marta gathered the children on top of the playground equipment to see and talk about the nearby buildings; when she was finished, she went down the slide and onto the playground. In his supportive role, it was Alphonso who made sure that all tricycle riders had their helmets in place. When Mia was climbing on a cinderblock wall, Alphonso sprinted across the playground and grabbed her, but gently lifted her down, and while holding her talked with her about the dangers.
Personal Interaction with Children. Both teachers were nurturing. Across the day, both constantly talked with the children, asked questions, and helped them think through problems, including what to do when conflicts arose and make plans for the day. During the time of teacher greeting, the children chose a particular greeting they wanted: a handshake, a hug, or a smile, for example. Marta wore a “greeting apron,” and each child would poke, touch, or point at one of the symbols printed on it. When Larry tapped Marta's apron and said, “I want a hug,” she responded, “I want a hug too”; she bent down and picked him up, and they exchanged a warm, affectionate hug. On one occasion when a mother left the classroom, her child began crying, Alphonso knelt and talked to the little girl face to face, close up. She hugged him, and he hugged her and rubbed her back. Another child entered: “You are wearing my favorite color!,” he said with loud enthusiasm.
Generally Marta greeted the children while Alphonso finished up meal preparation. When Alfonzo greeted the children as LT during Marta's absence, he also used the greeting apron but with a difference. As Marta explained, “He feels uncomfortable doing the greeting apron because of where it is, [of having children tapping his body]. As result, he invited the children to choose a greeting by pointing at the symbols himself or by asking the children to point at them. “A hug for you, too!” he would boom, chatting and laughing with them”.
Similarly, at story time Marta always had children sitting on her lap, sometimes two, melting together and into her body, and a child on each side, almost cuddling. Children also sat close to Alphonso, leaning on him, but he was cautious when allowing them to sit on his lap and then he did not pull the children into his body. An issue raised by Farquhar (1998) lingered in the background for Alphonso: He was acutely aware of others' concerns about child abuse, including supposed dangers involved when men work closely with children. In an interview, he described the dilemma:
In Head Start we're encouraged to build relationships with the children … to create almost a family environment. … I try not to have them sit on my lap, but there are times when I can tell that what they need is closeness, of almost being rocked. They need [to feel safe]. So, I … give them something that they need. I feel I'm in a safe environment with everyone I work with. They know me, [I'm] not going to [cross] the line. They know if I give that little extra physical [attention], it's because that child is really in need at that moment.
Marta took care of the all the bathroom problems and other incidents where movement or touching could possibly be misinterpreted. Alfonzo recalled,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสนใจ: "ตาดู หูจะฟัง ร่างกาย สงบ สงบร่างกาย" ในทางตรงกันข้าม Alphonso ของไม่ได้จึงอาจได้ยินเสียงนุ่มพูดว่า "Alliyah คุณทำได้ นักรบ นี้เป็น... เกี้ยวพาน ดูที่นักรบมีประสิทธิภาพทั้งหมดที่เรามี"เด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสุขของ Alphonso "เสียงแดรกคูลา" และ "สัตว์ประหลาด"เสียง มักจะอ้อนเขาใช้ของพวกเขาเพื่ออ่านเรื่องราว หรือเมื่อพูดคุยกับพวกเขา เสียงเหล่านี้ดูเหมือนจะ เกิดบ่อยเมื่อมาร์ไม่มี เมื่อ Alphonso แยกเป็นลูกค้าเป้าหมายสนามเด็กเล่น ทั้งครูได้ระมัดระวังตลอดเวลาเพื่อความปลอดภัยของเด็ก ๆ และทั้งสองแสดงให้เห็นว่าผลประโยชน์อย่างต่อเนื่องและให้ความสนใจกับพวกเขา แต่มันเป็นมาร์ สอนเสมอและรอครู ผู้ติดตามเมื่อเด็กพบตั๊กแตนสนามเด็กเล่น เป็นเด็กรวบรวมการ มาร์ไต่สวนพวกเขาเกี่ยวกับมัน ช่วยให้สังเกตอย่างใกล้ชิดมากขึ้น ระหว่าง "อาคารเรียน" มาร์รวบรวมเด็กบนอุปกรณ์สนามเด็กเล่น และพูดคุยเกี่ยวกับอาคารในบริเวณใกล้เคียง เมื่อเธอเสร็จแล้ว เธอไป ลงภาพนิ่ง และ ไปสนามเด็กเล่น ในบทบาทของเขาสนับสนุน ก็ Alphonso ที่ทำให้ผู้ขับขี่สามล้อทั้งหมดมี helmets ของพวกเขาใน เมื่อเมียถูกไต่ผนัง cinderblock, Alphonso sprinted ข้ามสนามเด็กเล่น และคว้าเธอ ได้เบา ๆ ยกเธอลง และยึดถือเธอพูดคุยกับเธอเกี่ยวกับอันตรายติดต่อส่วนตัวกับเด็ก อาจารย์ทั้งสองได้ nurturing วัน ทั้งสองตลอดเวลาพูดคุยกับเด็ก คำถาม และช่วยให้พวกเขาคิดว่าผ่านปัญหา รวมทั้งจะทำอย่างไรเมื่อเกิดความขัดแย้ง และจัดทำแผนในวันนั้น ในช่วงเวลาของครูทักทาย เด็กเลือกคำทักทายเฉพาะที่พวกเขาต้องการ: handshake การ ความฮัก หรือ ยิ้ม ตัวอย่าง มาร์สวม "อวยพรเอี๊ยม" และเด็กแต่ละคนจะโผล่ สัมผัส หรือชี้ที่สัญลักษณ์ที่พิมพ์บนมัน เมื่อแลร์รี่เคาะของมาร์เอี๊ยม และกล่าว ว่า "ฉันต้องฮัก เธอตอบสนอง "อยากฮักเกินไป" เธองอลง และรับเขา และพวกเขาแลกเปลี่ยนฮักอบอุ่น สุภาพ ครั้งหนึ่งเมื่อเรียนแม่ ลูกเริ่มร้องไห้ Alphonso knelt และพูดคุยกับลูกสาวเผชิญหน้า ปิด นาง hugged เขา และเขา hugged เธอ และเธอกลับ rubbed ป้อนเด็กอื่น: "คุณใส่สีโปรดของฉัน!, " พูด ด้วยความกระตือรือร้นดังนั้นโดยทั่วไปมาร์รับการต้อนรับเด็ก ๆ ในขณะที่ Alphonso เสร็จเตรียมอาหาร เมื่อ Alfonzo รับการต้อนรับเด็ก ๆ เป็นลายระหว่างการขาดงานของมาร์ เขายังใช้เรืออวยพรแต่ มีความแตกต่าง เป็นมาร์อธิบาย "เขารู้สึกอึดอัดทำเรืออวยพรเนื่องจากที่มันเป็น, [ของมีเด็กแตะร่างกายของเขา] เป็นผล เขาเชิญเด็กเลือกคำทักทาย โดยชี้ไปที่สัญลักษณ์ตัวเอง หรือถามเด็กชี้ที่ "A กอดคุณ เกินไป" เขาจะบูม สนทนา และหัวเราะกับพวกเขา "ในทำนองเดียวกัน ในเวลาเรื่องมาร์ผมเด็กที่นั่งอยู่บนเธอตัก บางครั้งสอง ละลายเข้าด้วยกัน และในร่างกายของเธอ และเด็กในแต่ละด้าน เกือบ cuddling เด็กยังนั่งใกล้กับ Alphonso พิงบนเขา แต่เขาไม่ระมัดระวังเมื่ออนุญาตให้นั่งบนตักของเขาแล้ว เขาก็ไม่ดึงเด็กเข้าไปในร่างกายของเขา ประเด็นที่ยก โดย Farquhar (1998) ที่อวลอยู่ในพื้นหลังสำหรับ Alphonso: กำลังตระหนักถึงทั้งของผู้อื่นความกังวลเกี่ยวกับการละเมิดสิทธิเด็ก รวมไปถึงอันตรายควรเกี่ยวข้องกับคนทำงานอย่างใกล้ชิดกับเด็ก สัมภาษณ์ เขาอธิบายลำบากใจ:ในเริ่มต้นหัว เราให้สร้างความสัมพันธ์กับเด็ก...การสร้างสภาพแวดล้อมครอบครัวเกือบ … พยายามไม่ให้นั่งบนตักของฉัน แต่บางครั้งเมื่อฉันสามารถบอกได้ว่า สิ่งที่พวกเขาต้องมีความใกล้เคียง เกือบมี rocked พวกเขาได้ [รู้สึกปลอดภัย] ดังนั้น ฉัน...ให้พวกเขาสิ่งที่พวกเขาต้องการ ฉันรู้สึกว่า ฉันอยู่ในสภาพแวดล้อมปลอดภัยกับทุกคนที่ทำงานด้วย พวกเขารู้ว่าฉัน [ผม] จะ [ตัด] บรรทัด พวกเขารู้ว่า ถ้าฉันให้ที่จริงเสริมน้อย [ความสนใจ], เป็น เพราะเด็กที่จริง ๆ ต้องในขณะที่มาร์ค่ะปัญหาทั้งหมดห้องน้ำและปัญหาอื่น ๆ ที่เคลื่อนไหวหรือสัมผัสอาจอาจมี misinterpreted ยกเลิก Alfonzo

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสนใจ: ". ตากำลังดูหูฟังที่ร่างกายสงบร่างกายสงบ" ในทางตรงกันข้าม, อัลฟอนโซไม่เสียงนุ่มนั้นอาจจะได้ยินเสียงพูดว่า "Alliyah คุณไม่ได้! นักรบนี้เป็นหนึ่งที่ดี ... วู! ดูทั้งหมดนักรบที่มีประสิทธิภาพที่เรามี! "
เด็กมีความสุขโดยเฉพาะอย่างยิ่งของอัลฟอนโซ "เสียงแดรกคิวลา" และ "เสียงของมอนสเตอร์" มักจะขอร้องให้เขาใช้หนึ่งของพวกเขาที่จะอ่านเรื่องราวหรือเมื่อพูดคุยกับพวกเขา เสียงเหล่านี้ดูเหมือนจะโผล่ออกมามากกว่าปกติเมื่อมาร์ไม่ได้มีเมื่ออัลฟอนโซหน้าที่เป็นตะกั่ว.
ในสนามเด็กเล่นครูทั้งสองอย่างต่อเนื่องระมัดระวังเพื่อความปลอดภัยของเด็กและทั้งสองแสดงความสนใจในเชิงบวกอย่างต่อเนื่องและให้ความสนใจกับพวกเขา แต่มันก็เป็น Marta เสมออาจารย์ผู้สอนและครูผู้สอนนำที่ตามมาเมื่อเด็กค้นพบตั๊กแตนในสนามเด็กเล่น ในขณะที่เด็กที่รวบรวมจะเห็นมัน Marta ถามพวกเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้ช่วยให้พวกเขาที่จะสังเกตเห็นมันมากขึ้นอย่างใกล้ชิด ในช่วง "การศึกษาการสร้าง" Marta รวบรวมลูกที่ด้านบนของอุปกรณ์สนามเด็กเล่นที่จะเห็นและพูดคุยเกี่ยวกับอาคารสถานที่ใกล้เคียง เมื่อเธอเสร็จเธอเดินลงบนภาพนิ่งและสนามเด็กเล่น ในบทบาทการสนับสนุนของเขามันเป็นอัลฟอนโซที่ทำให้แน่ใจว่าผู้ขับขี่รถสามล้อมีหมวกกันน็อกของพวกเขาในสถานที่ เมื่อ Mia กำลังปีนขึ้นบนผนัง cinderblock, อัลฟอนโซวิ่งข้ามสนามเด็กเล่นและคว้าเธอ แต่ยกเบา ๆ ลงของเธอและในขณะที่ถือได้พูดคุยกับเธอเกี่ยวกับอันตราย. เธอ
ปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคลที่มีเด็ก ทั้งครูได้รับการบำรุง ข้ามวันทั้งสองพูดคุยกันอย่างต่อเนื่องกับเด็กถามคำถามและช่วยให้พวกเขาคิดว่าผ่านปัญหารวมถึงสิ่งที่จะทำอย่างไรเมื่อความขัดแย้งที่เกิดขึ้นและวางแผนสำหรับวันที่ ในช่วงเวลาของการอวยพรครูเด็กเลือกอวยพรโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่พวกเขาต้องการ: จับมือกอดหรือรอยยิ้มเช่น Marta สวม "ผ้ากันเปื้อนทักทาย" และเด็กแต่ละคนจะกระตุ้นสัมผัสหรือจุดที่หนึ่งของสัญลักษณ์ที่พิมพ์บนมัน เมื่อแลร์รี่เคาะผ้ากันเปื้อน Marta และกล่าวว่า "ผมอยากกอด" เธอตอบ "ฉันอยากกอดเกินไป"; เธอก้มลงและหยิบมันขึ้นมาและพวกเขาแลกเปลี่ยนอบอุ่นกอดที่รักใคร่ มีอยู่ครั้งหนึ่งเมื่อแม่ทิ้งห้องเรียนเด็กของเธอเริ่มร้องไห้, อัลฟอนโซคุกเข่าและพูดคุยกับใบหน้าของสาวน้อยที่จะเผชิญกับปิดขึ้น เธอกอดเขาและเขากอดเธอและลูบหลังของเธอ เด็กอีกคนเข้ามา: "คุณจะสวมใส่สีที่ชื่นชอบ !," เขากล่าวด้วยความกระตือรือร้นดัง.
โดยทั่วไป Marta ทักทายเด็กในขณะที่อัลฟอนโซเสร็จเตรียมอาหาร เมื่อ Alfonzo ทักทายเด็กเป็น LT ในระหว่างการขาดของ Marta เขายังใช้ผ้ากันเปื้อนอวยพร แต่มีความแตกต่าง ขณะที่มาร์อธิบายว่า "เขารู้สึกอึดอัดทำผ้ากันเปื้อนอวยพรเพราะมันอยู่ที่ไหน [ของการมีแตะเด็กร่างกายของเขา] ในฐานะที่เป็นผลให้เขาได้รับเชิญเด็กที่จะเลือกอวยพรโดยชี้ไปที่สัญลักษณ์หรือตัวเองโดยขอให้เด็กที่จะชี้ไปที่พวกเขา "กอดสำหรับคุณ, เกินไป!" เขาจะบูม, พูดคุยและหัวเราะกับพวกเขา ".
ในทำนองเดียวกันในเวลาเรื่อง Marta มักจะมีเด็กนั่งอยู่บนตักของเธอบางครั้งสองละลายเข้าด้วยกันและเข้าสู่ร่างกายของเธอและเด็กในแต่ละด้าน เกือบกอด เด็กยังนั่งอยู่ใกล้กับอัลฟอนโซพิงกับเขา แต่เขาก็ระมัดระวังเมื่อปล่อยให้พวกเขานั่งอยู่บนตักของเขาแล้วเขาก็ไม่ได้ดึงเด็กเข้าสู่ร่างกายของเขา ปัญหาการเลี้ยงดูจากคูฮาร์ (1998) อ้อยอิ่งอยู่ในพื้นหลังสำหรับอัลฟอนโซ: เขาเป็นคนที่ตระหนักถึงความกังวลของผู้อื่นเกี่ยวกับการละเมิดบุตรรวมทั้งอันตรายที่ควรมีส่วนร่วมเมื่อคนทำงานอย่างใกล้ชิดกับเด็ก ในการให้สัมภาษณ์เขาอธิบายภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออก:
ใน Head Start ที่เราได้รับการสนับสนุนการสร้างความสัมพันธ์กับเด็ก ... เพื่อสร้างเกือบสภาพแวดล้อมทางครอบครัว ... ฉันพยายามที่จะไม่ให้พวกเขานั่งอยู่บนตักของฉัน แต่มีบางครั้งที่ผมสามารถบอกได้ว่าสิ่งที่พวกเขาต้องการคือความใกล้ชิด, เกือบถูกโยก พวกเขาจำเป็นต้อง [รู้สึกปลอดภัย] ดังนั้นฉัน ... ให้พวกเขามีบางสิ่งบางอย่างที่พวกเขาต้องการ ผมรู้สึกว่าผมอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยกับทุกคนที่ผมทำงานกับ พวกเขารู้ว่าฉัน [ผม] ไม่ได้ไป [ข้าม] สาย พวกเขารู้ว่าถ้าผมให้ที่เพิ่มเล็กน้อย [สนใจ] ทางกายภาพก็เพราะเด็กที่เป็นจริงในความต้องการในขณะนั้น.
Marta เอาดูแลทุกปัญหาห้องน้ำและเหตุการณ์อื่น ๆ ที่เคลื่อนไหวหรือการสัมผัสอาจจะตีความผิด Alfonzo จำได้ว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสนใจ : " ตาดู หูก็ฟัง ร่างกายสงบ กายสงบ . " ในทางตรงกันข้ามอัลฟองโซไม่นุ่มนวล เสียงอาจจะได้ยินว่า " alliyah คุณทำมันได้ นักรบ , นี้เป็นหนึ่งที่ดี . . . . . . . อู ดูทั้งหมดนักรบที่มีประสิทธิภาพได้ "
เด็กชอบมากอัลฟองโซ " Dracula " และ " มอนสเตอร์เสียงเสียง" บ่อยครั้งที่ขอร้องเขาให้ใช้หนึ่งของพวกเขาเพื่ออ่านเรื่องราว หรือเมื่อพูดคุยกับพวกเขา เสียงเหล่านี้ดูเหมือนจะเกิดบ่อยเมื่อมาร์ไม่ได้มีเมื่ออัลฟองโซทำหน้าที่เป็นตะกั่ว
ในสนามเด็กเล่น ทั้งครูอยู่เสมอระมัดระวังเพื่อความปลอดภัยของเด็กและทั้งสองแสดงอย่างต่อเนื่องบวกความสนใจและความสนใจของพวกเขา แต่มันเป็น Marta ,อาจารย์และครูนำเสมอ คนที่ตามมาเมื่อลูกค้นพบตั๊กแตนในสนามเด็กเล่น เป็นเด็ก มาเห็น มาร์ถามพวกเขาเกี่ยวกับมัน , ช่วยให้พวกเขาเพื่อสังเกตอย่างใกล้ชิด ในระหว่างการศึกษา " " อาคารมาร์รวบรวมเด็กที่ด้านบนของอุปกรณ์สนามเด็กเล่น เห็นและพูดคุยเกี่ยวกับอาคารใกล้เคียง เมื่อเธอเสร็จหล่อนไปสไลด์ลงมาบนสนาม ในบทบาทสนับสนุนของเขา มันคืออัลฟองโซที่ทำให้แน่ใจว่าผู้ขับขี่รถสามล้อ มีหมวกของพวกเขาในสถานที่ เมื่อมีอา cinderblock ไต่ผนัง , อัลฟองโซวิ่งหนีจุกตูดทั่วสนาม และจับเธอ แต่ค่อยๆ ยกขึ้นลง และในขณะที่ถือของเธอพูดกับเธอเกี่ยวกับอันตราย .
การปฏิสัมพันธ์กับเด็กทั้งครูบ่มเพาะ . ตลอดทั้งวัน ทั้งตลอดเวลาพูดคุยกับเด็ก ถามคำถาม และช่วยให้พวกเขาคิด ปัญหา รวมทั้งสิ่งที่ต้องทำเมื่อมีความขัดแย้งเกิดขึ้น และวางแผนสำหรับวัน ในระหว่างเวลาของครูทักทายเด็กเลือกเฉพาะทักทายพวกเขาต้องการ : จับมือ กอด หรือยิ้ม เป็นต้น มาร์ทา สวมผ้ากันเปื้อน " อวยพร ," และเด็กแต่ละคนจะโผล่ สัมผัส หรือจุดที่เป็นหนึ่งในสัญลักษณ์ที่พิมพ์บนมัน เมื่อ Larry ทาบทามมาร์เป็นผ้ากันเปื้อนและพูดว่า " ฉันต้องการกอด " เธอตอบ " ฉันอยากกอดด้วย " เธอก้มลงไปเก็บมันขึ้นมา และพวกเขาได้อบอุ่น แสดงความรัก กอด ในโอกาสหนึ่งเมื่อแม่ไปเรียน ลูกเริ่มร้องไห้ อัลฟองโซคุกเข่าและพูดคุยกับสาวหน้าเล็กหน้าปิดขึ้น เธอกอดเขา และเขาก็กอดเธอและลูบหลังเธอ เด็กอื่นป้อน : " คุณใส่สีโปรดของฉัน " เขากล่าวด้วยความกระตือรือร้นดัง .
โดยทั่วไปมาร์ทักทายเด็กในขณะที่อัลฟองโซเสร็จการเตรียมอาหาร เมื่อ alfonzo ทักทายเด็กมันในระหว่างการหายไปของมาร์ เขายังใช้ทักทาย ผ้ากันเปื้อน แต่กับความแตกต่าง ขณะที่มาร์อธิบาย" เขารู้สึกอึดอัดมาทักทาย ผ้ากันเปื้อน เพราะมันคือที่ไหน [ มีลูกกรีดร่างของเขา ] เป็นผลให้เขาได้รับเชิญให้เด็กเลือกทักทายโดยชี้ที่สัญลักษณ์เอง หรือ ถามเด็กไปยังจุดที่พวกเขา " กอดให้คุณด้วย " เขาจะบูม พูดคุยและหัวเราะกับพวกเขา " .
ในทํานองเดียวกัน ในเรื่องเวลา มาร์ทา มักจะมีเด็กนั่งบนตักเธอบางครั้งสอง ละลายเข้าด้วยกัน และเข้าไปในร่างกายของเธอ และเด็กในแต่ละด้าน จะกอด . เด็กยังนั่งใกล้อัลฟองโซ เอนกายบนเขา แต่เขาก็ระมัดระวังเมื่ออนุญาตให้นั่งบนตักของเขา และเขาก็ไม่ได้ดึงเด็กเข้ามาในร่างกายของเขา เป็นประเด็นขึ้นมา โดย farquhar ( 1998 ) อยู่ในพื้นหลังสำหรับอัลฟองโซเขาตระหนักของผู้อื่นเกี่ยวกับการทารุณเด็กรวมถึงอันตรายที่ควรที่เกี่ยวข้องเมื่อผู้ชายทำงานใกล้ชิดกับเด็ก ในการสัมภาษณ์ เขาอธิบายวิกฤต :
ในหัวเริ่มเราควรจะสร้างความสัมพันธ์กับเด็ก . . . . . . . เพื่อสร้างเกือบครอบครัวสภาพแวดล้อม . . . . . . . ฉันพยายามที่จะมีพวกเขานั่งบนตักผม แต่ก็มีบางครั้งที่ผมสามารถบอกได้ว่า สิ่งที่พวกเขาต้องการคือความสนิทสนม จะถูกโยกไป . พวกเขาต้องการ [ รู้สึกปลอดภัย ] ดังนั้นฉัน . . . . . . . ให้พวกเขาสิ่งที่พวกเขาต้องการ ผมรู้สึกว่าในสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยกับทุกคนที่ผมทำงานด้วย พวกเขารู้จักผม [ ผม ] ไม่ [ กากบาท ] สาย พวกเขารู้ว่าถ้าผมให้ที่เล็กน้อยพิเศษทางกายภาพ [ ความสนใจ ] ก็เพราะเด็กนั่นจริงๆในความต้องการในขณะนั้น