We compared two instructional model

We compared two instructional models (co-teaching inclusion and solo-taught special education) for students with learning disabilities (LD) with regard to their effect on academic achievement and class attendance. Twelve inclusive classes (experimental group) and 13 special education classes (control group) participated in the study. In grade 1, there were eight inclusive classes and nine special education classes with a total of 353 students (195 without disabilities, 58 with LD in inclusion and 100 with LD in special education classes). The data were collected from academic tests. Although our results revealed no significant difference between the two models in terms of target population, objectives and assigned resources, significant differences were observed in the effects on student outcomes in reading/writing and on attendance, as the inclusion model was shown to be globally more effective compared with the special education setting.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราเปรียบเทียบสองรุ่นสอน (สอนร่วมกันในการรวมและการศึกษาพิเศษสอนโซ) สำหรับนักเรียนพิการเรียนรู้ (LD) ตามผลผู้สำเร็จการศึกษาและเข้าชั้นเรียน เรียนรวมสิบสอง (กลุ่มทดลอง) และเรียนการศึกษาพิเศษ 13 (กลุ่มควบคุม) เข้าร่วมในการศึกษา ในชั้นที่ 1 มีเรียนรวมแปดและเก้าการศึกษาพิเศษเรียนรวมนักเรียน 353 (195 ไม่พิการ 58 กับ LD ในรวมถึง 100 กับ LD ในชั้นเรียนการศึกษาพิเศษ) ข้อมูลถูกรวบรวมจากการทดสอบทางวิชาการ แม้ว่าผลของเราพบว่า ไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างสองรุ่นประชากรเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และกำหนดทรัพยากร ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญสุภัคผลผลลัพธ์ของนักเรียนในการอ่าน/เขียน และ การเข้า งาน เป็นแบบรวมที่แสดงให้ทั่วโลกมีประสิทธิภาพเปรียบเทียบกับการตั้งค่าการศึกษาพิเศษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราเมื่อเทียบกับการเรียนการสอนสองรุ่น (รวมผู้ร่วมสอนและเดี่ยวสอนการศึกษาพิเศษ) สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องในการเรียนรู้ (LD) เกี่ยวกับผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการเข้าร่วมชั้นเรียน สิบสองชั้นเรียนรวม (กลุ่มทดลอง) และ 13 ชั้นเรียนการศึกษาพิเศษ (กลุ่มควบคุม) มีส่วนร่วมในการศึกษา ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีแปดชั้นเรียนรวมและเก้าชั้นเรียนการศึกษาพิเศษมีจำนวนนักเรียน 353 (195 ไม่มีความพิการ 58 กับ LD ในการรวมและ 100 LD ในชั้นเรียนการศึกษาพิเศษ) เก็บรวบรวมข้อมูลจากการทดสอบทางวิชาการ แม้ว่าผลของเราแสดงให้เห็นไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญระหว่างทั้งสองรุ่นในแง่ของประชากรเป้าหมายวัตถุประสงค์และทรัพยากรที่ได้รับมอบหมายมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในผลกระทบต่อผลงานของนักเรียนในการอ่าน / เขียนและในการเข้าร่วมเป็นนางแบบรวมได้แสดงให้เห็นว่าทั่วโลกมากขึ้น ที่มีประสิทธิภาพเมื่อเทียบกับการตั้งค่าการศึกษาพิเศษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เปรียบเทียบสองรูปแบบการสอน ( การสอนและการสอนการศึกษาพิเศษ Co เดี่ยว ) สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ ( LD ) เกี่ยวกับผลกระทบที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเรียนด้วย 12 เรียนรวม ( กลุ่มทดลอง ) และ 13 ห้องเรียนการศึกษาพิเศษ ( กลุ่มควบคุม ) เข้าร่วม ในการศึกษา ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1มีเก้าชั้นแปดรวมชั้นเรียนและการศึกษาพิเศษมีทั้งหมด 353 คน ( ที่ไม่พิการ , 58 กับ LD ในรวม 100 กับ LD ในชั้นเรียนการศึกษาพิเศษ ) ข้อมูลที่รวบรวมได้จากแบบทดสอบทางวิชาการ แม้ว่าผลของเรา ไม่พบความแตกต่างระหว่างทั้งสองรูปแบบในแง่ของประชากรเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และกำหนดทรัพยากรความแตกต่างที่พบในผลผลนักเรียนในการอ่าน / เขียน และในการเข้าร่วมเป็นรวมรุ่นได้แสดงให้ทั่วโลกที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อเทียบกับการศึกษาพิเศษ การตั้งค่า