rather, the present study represent

rather, the present study represents just one approach to
such integration through introducing young students to
meaningful engineering-based problems that draw upon
their curriculum in mathematics, science, and technology
and engage them in the processes of engineering design.
Our approach reflects Moore et al.'s (2014a) argument
that “Engineering can provide a real-world context for
STEM learning if and only if a STEM integration
approach is taken” (p. 39). In the next section, we address
the processes of engineering design.
Engineering design
Engineering design has received substantial attention in
the literature with a focus on the multifaceted ways in
which it can advance students’ abilities and dispositions
to solve complex, real-world problems (e.g., English,
Hudson, & Dawes, 2013; Cunningham and Hester, 2007;
Diefes-Dux et al. 2008; Mehalik et al. 2008; Moore et al.
2014; Purzer et al. 2015). Through engineering design,
learners can appreciate that there are multiple ideas and
approaches to solving complex problems with more than
one solution possible, that numerous tools and representations
can be used variously to produce a desired endproduct,
and that it is acceptable for initial designs to
“fail” (International Technology Education Association
(ITEA) 2000; Lachapelle and Cunningham 2014).
More recently, the importance of engineering design
to society in general is being emphasized, with Miaoulis
(2014) pointing out that design processes are responsible
for most of the things that support students’ day-to-day
lives. This heightened focus on engineering design is evident
in the Framework of the National Research Council
(2012) where it is considered necessary for a literate
society who can effectively tackle issues of local, national,
and global importance. Elevating engineering design to the
level of scientific inquiry for all grades, the NGSS identifies
three core components (National Research Council 2012),
reflecting the iterative processes typically cited in the literature:
(a) “Defining and delimiting engineering problems”
by clearly stating the problem to be solved in terms of
criteria for success and given constraints or limits (p. 71);
(b) Designing solutions by initially generating possible
solutions, then evaluating the promising ones to determine
which best meet the problem criteria and constraints; and
(c) Optimizing the solution by systematically testing and
refining solutions, and improving the final design by
trading less important features for those considered more
important.
Given the significance accorded to the development of
these design processes beginning with the kindergarten
level, more research needs to be devoted to younger
learners. Although engineering-based programs for the
earlier grades are increasing, such as the seminal program,
Engineering is Elementary ([EiE] Cunningham and

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ค่อนข้าง ศึกษาแสดงวิธีหนึ่งในการดังกล่าวรวมถึงแนะนำนักเรียนหนุ่มปัญหามีความหมายใช้วิศวกรรมที่นำหลักสูตรในวิชาคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีและมีส่วนร่วมในกระบวนการของการออกแบบทางวิศวกรรมเราสะท้อนมัวร์ร้อยเอ็ดของ (2014a) อาร์กิวเมนต์"วิศวกรรมสามารถให้บริบทจริงสำหรับเกิดการเรียนรู้ และ ถ้ารวมก้านวิธีการที่จะนำมา" (หนา 39) ในส่วนถัดไป เราอยู่กระบวนการของการออกแบบทางวิศวกรรมงานออกแบบออกแบบทางวิศวกรรมได้รับความสนใจมากในวรรณกรรมที่เน้นวิธีหลายแง่มุมใดสามารถล่วงหน้า dispositions และความสามารถของนักเรียนการแก้ปัญหาซับซ้อน จริง (เช่น ภาษาอังกฤษฮัดสัน และการดอวส์ 2013 คันนิงแฮมและ Hester, 2007Diefes-Dux et al. 2008 Mehalik et al. 2008 มัวร์ et al2014 Purzer et al. 2015) ผ่านการออกแบบวิศวกรรมผู้เรียนสามารถชื่นชมว่า มีหลายความคิด และวิธีการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนด้วยมากกว่าแก้ไข เป็นไปได้ที่เครื่องมือมากมายและการรับรองสามารถใช้เพิ่มการผลิต endproduct ต้องการและที่ได้ออกแบบเริ่มต้น"ล้มเหลว" (สมาคมระหว่างประเทศเทคโนโลยีการศึกษา(ITEA) 2000 Lachapelle และคันนิงแฮม 2014)เมื่อเร็ว ๆ นี้ ความสำคัญของการออกแบบทางวิศวกรรมสังคมโดยทั่วไปจะถูกเน้น กับ Miaoulis(2014) ชี้ว่า กระบวนการออกแบบรับผิดชอบสำหรับสิ่ง ที่สนับสนุนนักเรียนแต่ละวันอาศัยอยู่ ชัดมีสูงมุ่งเน้นออกแบบทางวิศวกรรมในกรอบของสภาวิจัยแห่งชาติ(2012) ซึ่งก็ถือว่าจำเป็นสำหรับการสื่อสังคมที่มีประสิทธิภาพสามารถแก้ไขปัญหาของท้องถิ่น ระดับชาติและความสำคัญระดับโลก ยกระดับการออกแบบทางวิศวกรรมเพื่อการระดับคำถามวิทยาศาสตร์ สำหรับ NGSS ระบุคอมโพเนนต์ (ชาติวิจัยสภา 2012), หลักสามสะท้อนกระบวนการซ้ำมักจะอ้างในวรรณคดี:(ก) "การกำหนดและการกำหนดเขตปัญหาทางวิศวกรรม"โดยระบุให้แก้ไขในแง่ของปัญหาอย่างชัดเจนเงื่อนไข ความสำเร็จ และข้อจำกัดหรือข้อจำกัด (p. 71);(ข) ออกแบบแก้ปัญหา โดยการเริ่มสร้างได้โซลูชั่น ประเมินสัญญากำหนดที่ดีที่สุดตรงกับเงื่อนไขปัญหาและข้อจำกัด และ(ค) แก้ปัญหาการแก้ปัญหา โดยการทดสอบระบบ และปรับแก้ปัญหา และการปรับปรุงการออกแบบขั้นสุดท้ายโดยซื้อขายคุณสมบัติสำคัญสำหรับผู้ถือเพิ่มเติมสิ่งสำคัญการกำหนดความสำคัญจุดในการพัฒนาเหล่านี้ออกแบบกระบวนการซึ่งเริ่มต้นโรงเรียนอนุบาลระดับ วิจัยความต้องการจะอุทิศให้กับน้องผู้เรียน แม้ว่าวิศวกรรมใช้โปรแกรมสำหรับการก่อนหน้านี้เกรดจะเพิ่มขึ้น เช่นโปรแกรมแผ่นเสียงยอดนิยมวิศวกรรมเป็นประถม ([EiE] คันนิงแฮม และ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แต่การศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นถึงเพียงวิธีการหนึ่งที่จะ
บูรณาการดังกล่าวผ่านการแนะนำนักเรียนหนุ่มสาวที่จะ
ปัญหาทางวิศวกรรมตามความหมายที่วาดตาม
หลักสูตรในวิชาคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี
และการมีส่วนร่วมในกระบวนการของการออกแบบวิศวกรรม.
วิธีการของเราสะท้อนให้เห็นถึงมัวร์, et al น. ของ (2014a) โต้แย้ง
ว่า "วิศวกรรมสามารถให้บริบทที่แท้จริงของโลกสำหรับ
STEM การเรียนรู้และถ้าหากการรวม STEM
วิธีการจะได้รับการ" (พี. 39) ในส่วนถัดไปเราอยู่
ในกระบวนการของการออกแบบวิศวกรรม.
การออกแบบทางวิศวกรรม
การออกแบบทางวิศวกรรมได้รับความสนใจอย่างมากใน
วรรณคดีให้ความสำคัญกับวิธีการที่หลายแง่มุมในการ
ที่จะสามารถก้าวไปสู่ความสามารถของนักเรียนและการแสดงออก
ในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนปัญหาโลกแห่งความจริง ( เช่นอังกฤษ,
ฮัดสันและดอว์ส 2013; คันนิงแฮมและเฮสเตอร์ 2007;
Diefes-Dux et al, 2008. Mehalik et al, 2008. มัวร์ et al.
2014; Purzer et al, 2015). ผ่านการออกแบบวิศวกรรม,
ผู้เรียนสามารถชื่นชมว่ามีความคิดที่หลากหลายและ
วิธีการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนที่มีมากกว่า
หนึ่งวิธีการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ว่าเครื่องมือมากมายและการแสดง
สามารถนำมาใช้แตกต่างในการผลิต endproduct ต้องการ
และนั่นก็เป็นที่ยอมรับสำหรับการออกแบบเริ่มต้น
" ล้มเหลว "(นานาชาติสมาคมเทคโนโลยีการศึกษา
(ITEA) 2000 Lachapelle คันนิงแฮมและ 2014).
เมื่อเร็ว ๆ นี้ความสำคัญของการออกแบบทางวิศวกรรม
ให้กับสังคมโดยทั่วไปจะถูกเน้นด้วย Miaoulis
(2014) ชี้ให้เห็นว่ากระบวนการการออกแบบที่มีความรับผิดชอบ
สำหรับส่วนมากของ สิ่งที่สนับสนุนแบบวันต่อวันของนักเรียน
ชีวิต นี้ให้ความสำคัญกับการออกแบบทางวิศวกรรมที่เห็นได้ชัด
ในกรอบของสำนักงานคณะกรรมการวิจัยแห่งชาติ
(2012) ซึ่งจะมีการพิจารณาที่จำเป็นสำหรับความรู้
สังคมที่มีประสิทธิภาพสามารถจัดการกับปัญหาของท้องถิ่นระดับชาติ
และความสำคัญระดับโลก ยกระดับการออกแบบทางวิศวกรรมให้กับ
ระดับของการสอบสวนทางวิทยาศาสตร์สำหรับเกรดทุก NGSS ระบุ
สามองค์ประกอบหลัก (สภาวิจัยแห่งชาติ 2012)
สะท้อนให้เห็นถึงกระบวนการซ้ำมักจะอ้างถึงในวรรณคดี:
(ก) "การกำหนดและ delimiting ปัญหาทางวิศวกรรม"
โดยอย่างชัดเจนระบุ ปัญหาที่จะแก้ไขในแง่ของ
เกณฑ์สำหรับการประสบความสำเร็จและได้รับข้อ จำกัด หรือข้อ จำกัด (P 71.)
(ข) การออกแบบโซลูชั่นที่เป็นไปได้โดยในขั้นต้นการสร้าง
โซลูชั่นที่แล้วประเมินคนมีแนวโน้มที่จะตรวจสอบ
ซึ่งเป็นไปตามเกณฑ์ที่ดีที่สุดปัญหาและข้อ จำกัด ; และ
(ค) การเพิ่มประสิทธิภาพการแก้ปัญหาโดยระบบการทดสอบและ
การแก้ปัญหาการกลั่นและการปรับปรุงการออกแบบขั้นสุดท้ายโดย
ซื้อขายคุณสมบัติที่สำคัญน้อยสำหรับผู้ที่ถือว่า
สำคัญ.
ป.ร. ให้ความสำคัญแก่การพัฒนา
กระบวนการการออกแบบเหล่านี้เริ่มต้นด้วยโรงเรียนอนุบาล
ระดับมากขึ้นการวิจัยความต้องการ ที่จะทุ่มเทให้กับการที่อายุน้อยกว่า
ผู้เรียน แม้ว่าโปรแกรมวิศวกรรมที่ใช้สำหรับ
เกรดก่อนหน้านี้จะเพิ่มขึ้นเช่นโปรแกรมน้ำเชื้อ
วิศวกรรมเป็นประถมศึกษา ([EIE] คันนิงแฮมและ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แต่ในปัจจุบันการศึกษาเป็นแนวทางหนึ่งเพื่อบูรณาการดังกล่าวผ่านการแนะนำน้องๆความหมายวิศวกรรมตามปัญหาที่วาดบนของหลักสูตรคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และ เทคโนโลยีและดึงดูดพวกเขาในกระบวนการของการออกแบบวิศวกรรมวิธีการของเราสะท้อนให้เห็นถึง Moore et al . ( 2014a ) อาร์กิวเมนต์" วิศวกรรมสามารถให้บริบทจริงต้นเรียนถ้าและเพียงถ้า ต้น รวมวิธีการคือเอา " ( หน้า 39 ) ในส่วนถัดไป , เราที่อยู่กระบวนการของการออกแบบวิศวกรรมวิศวกรรมออกแบบได้รับความสนใจอย่างมากในการออกแบบวิศวกรรมวรรณกรรม โดยเน้นวิธี multifacetedซึ่งมันสามารถพัฒนาความสามารถและการแสดงออกของนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาที่ซับซ้อน ปัญหาจริง ( เช่น ภาษาอังกฤษฮัดสัน & ดอว์ส 2013 ; คันนิ่งแฮม และเฮสเตอร์ , 2007 ;diefes ดักส์ et al . 2008 ; mehalik et al . 2008 ; Moore et al .2014 ; purzer et al . 2015 ) ผ่านการออกแบบวิศวกรรมผู้เรียนสามารถชื่นชมว่ามีหลายความคิดและแนวทางการแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนกว่าทางออกหนึ่งที่เป็นไปได้ว่าเครื่องมือมากมายและแทนสามารถใช้หลากหลายผลิต endproduct ที่ต้องการ ,และเป็นที่ยอมรับสำหรับการเริ่มต้นการออกแบบ" ล้มเหลว " ( สมาคมเทคโนโลยีการศึกษานานาชาติ( Itea ) ปี 2000 lachapelle คันนิงแฮมและ 2014 )เมื่อเร็วๆ นี้ ความสำคัญของการออกแบบวิศวกรรมในสังคมโดยทั่วไปจะถูกเน้นด้วย miaoulis( 2014 ) ชี้ว่า กระบวนการออกแบบ เป็นผู้รับผิดชอบสำหรับส่วนมากของสิ่งที่สนับสนุนนักศึกษาของแต่ละวันชีวิต นี้ควรเน้นการออกแบบทางวิศวกรรมที่เห็นได้ชัดในกรอบของคณะกรรมการวิจัยแห่งชาติ( 2012 ) ซึ่งถือว่าเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับกลุ่มชนที่สังคมที่มีประสิทธิภาพสามารถจัดการปัญหาของประเทศชาติโลกและความสำคัญ ยกระดับการออกแบบวิศวกรรมการระดับของการสอบถามทางวิทยาศาสตร์ทุกเกรด , ngss ระบุสามองค์ประกอบหลัก ( สภาวิจัยแห่งชาติ 2012 )สะท้อนซ้ำกระบวนการมักจะอ้างในวรรณคดี :( ก ) การกำหนดและ delimiting ปัญหาทางวิศวกรรม "โดยระบุไว้อย่างชัดเจน ปัญหาที่ต้องแก้ไข ในแง่ของเกณฑ์สำหรับความสำเร็จและได้รับข้อ จำกัด หรือ จำกัด ( หน้า 71 )( ข ) การออกแบบโซลูชั่น โดยเริ่มต้นผลิตที่เป็นไปได้โซลูชั่น แล้วประเมินคนที่สัญญาว่าจะตรวจสอบซึ่งพบปัญหาเกณฑ์และเงื่อนไข และ( ค ) การเพิ่มประสิทธิภาพโซลูชั่น โดยมีระบบทดสอบและปรับแก้ไขและปรับปรุงการออกแบบขั้นสุดท้ายโดยการซื้อขาย สำคัญน้อยกว่า คุณสมบัติสำหรับผู้ที่พิจารณาเพิ่มเติมที่สำคัญให้ความสำคัญกับการพัฒนาความเหล่านี้ออกแบบกระบวนการเริ่มต้นด้วยโรงเรียนระดับการวิจัยเพิ่มเติมจะต้องทุ่มเทให้กับน้องผู้เรียน แม้ว่าโปรแกรมวิศวกรรมพื้นฐานสำหรับก่อนหน้านี้ เกรดเพิ่มขึ้น เช่น สร้างโปรแกรม ,วิศวกรรมเบื้องต้น ( [ อยู่แล้ว ] คันนิงแฮมและ