As a quick search in the ProQuest d

As a quick search in the ProQuest database will attest, there are dozens of dissertations that have been added in the last five years which have studied some aspect of Mayer’s cognitive theory of multimedia learning. The following are just a few examples of recent dissertations and their findings. Lu (2008) found that animated instructions with narration lead to better performance on retention tests, possibly due to less cognitive load on the learner. Lu also found that levels of learner control may not benefit
learners when learners do not have enough prior experience. Dong (2007) found that when positive emotions are elicited through an aesthetically-pleasing interface design, it can result in deeper learning, at least for low prior knowledge learners. Dacosta (2008) tentatively reported that his study was not able to reproduce the modality effect reported by Mayer & Moreno (Mayer, 1998, Experiments 1 and 2; Moreno & Mayer, 1999a, Experiments 1 and
2; 2002a, Experiments 1 and 2; Moreno et al., 2001, Experiments
4a and 4b and 5a and 5b), stating that it did not appear that middle-



aged learners attained a higher degree of meaningful learning from animation with concurrent narration than animation with concurrent printed text. Um (2008) reported that positive emotions induced before learning begins, facilitate cognitive processes and other affective experiences in a multimedia-based learning environment and that the positive mood state continued until the end of the learning and made significant effects on learning performance, cognitive load, motivation, satisfaction and perception of the learning. Finally, Musallam (2010) found that students who received pre-training through a screencast prior to instruction reported a statistically significant decrease in perceived mental effort, as well as an increase in performance when compared to students who did not receive pre-training.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขณะที่การค้นหาอย่างรวดเร็วในฐานข้อมูล ProQuest จะยืนยันมีหลายสิบของวิทยานิพนธ์ที่ได้รับการเพิ่มในช่วงห้าปีที่ผ่านมาซึ่งมีการศึกษาบางแง่มุมของทฤษฎีองค์ความรู้ของเมเยอร์ของการเรียนรู้มัลติมีเดีย ต่อไปนี้เป็นเพียงตัวอย่างบางส่วนของวิทยานิพนธ์ที่ผ่านมาและผลการวิจัยของพวกเขา ลู (2008) พบว่าคำแนะนำภาพเคลื่อนไหวด้วยตะกั่วคำบรรยายเพื่อประสิทธิภาพที่ดีขึ้นในการทดสอบการเก็บรักษาอาจจะเป็นเพราะความรู้ความเข้าใจในการโหลดน้อยลงในการเรียน ลูนอกจากนี้ยังพบว่าระดับของการควบคุมการเรียนอาจจะไม่ได้รับประโยชน์ผู้เรียนเมื่อเรียนไม่ได้มีประสบการณ์มากพอก่อน
ดง (2007) พบว่าเมื่ออารมณ์เชิงบวกจะถูกนำออกมาผ่านการออกแบบอินเตอร์เฟซสกอร์ที่ชื่นชอบก็จะส่งผลในการเรียนรู้ลึกอย่างน้อยสำหรับผู้เรียนรู้ก่อนที่ต่ำ Dacosta (2008) แน่นอนรายงานว่าการศึกษาของเขาไม่สามารถที่จะทำซ้ำผลกิริยารายงานโดยเมเยอร์และ Moreno (เมเยอร์ปี 1998 การทดลองที่ 1 และ 2; โมเรโนและเมเยอร์, ​​1999a, การทดลองที่ 1 และ
2; 2002a, การทดลองที่ 1 และ 2; Moreno et al., 2001 ทดลอง
4a และ 4b และ 5a และ 5b) ที่ระบุว่ามันไม่ปรากฏที่กลางผู้เรียนอายุบรรลุระดับที่สูงขึ้นของการเรียนรู้ที่มีความหมายจากภาพเคลื่อนไหวที่มีคำบรรยายพร้อมกันกว่าภาพเคลื่อนไหวที่มีข้อความพิมพ์พร้อมกัน อืม (2008) รายงานว่าอารมณ์บวกเหนี่ยวนำให้เกิดก่อนที่จะเรียนรู้เริ่มต้นที่อำนวยความสะดวกในกระบวนการทางความรู้และประสบการณ์อารมณ์อื่น ๆ ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้มัลติมีเดียที่ใช้และที่รัฐอารมณ์เชิงบวกอย่างต่อเนื่องจนกว่าจะสิ้นสุดของการเรียนรู้และทำให้ผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อประสิทธิภาพการทำงานการเรียนรู้โหลดองค์ความรู้ แรงจูงใจความพึงพอใจและการรับรู้ของการเรียนรู้ สุดท้าย Musallam (2010) พบว่านักเรียนที่ได้รับการฝึกอบรมก่อนผ่าน screencast ก่อนที่จะมีการเรียนการสอนรายงานการลดลงอย่างมีนัยสำคัญในความพยายามที่จิตรับรู้เช่นเดียวกับการเพิ่มขึ้นในการปฏิบัติงานเมื่อเทียบกับนักเรียนที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมก่อน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นการค้นหาในฐานข้อมูล proquest จะยืนยัน มีหลายสิบของวิทยานิพนธ์ที่ได้รับการเพิ่มในช่วงห้าปีซึ่งได้ศึกษาลักษณะของเมเยอร์รับรู้ทฤษฎีของการเรียนรู้ . ต่อไปนี้เป็นเพียงไม่กี่ตัวอย่างล่าสุดของดุษฎีนิพนธ์ และผลการวิจัยของพวกเขาลู่ ( 2551 ) พบว่าภาพเคลื่อนไหวใช้บรรยายนำเพื่อประสิทธิภาพที่ดีขึ้นในการทดสอบความคงทน อาจเนื่องจากการโหลดน้อยลงในการเรียนรู้ ลู่ยังพบว่าระดับของการควบคุมผู้เรียนอาจไม่ได้ประโยชน์
ผู้เรียนเมื่อผู้เรียนไม่ต้องมีประสบการณ์พอ ดง ( 2007 ) พบว่า เมื่ออารมณ์บวกที่ได้มาผ่านอินเตอร์เฟซที่ออกแบบ aesthetically ใจมันได้ผลในการเรียนรู้ลึกอย่างน้อยที่มีความรู้ก่อนเรียน Dacosta ( 2008 ) ที่จะรายงานว่า การศึกษาของเขาไม่ได้สามารถที่จะทำซ้ำ กิริยา ผลรายงานโดยเมเยอร์&โมเรโน ( Mayer , 1998 , การทดลองที่ 1 และ 2 ; Moreno &เมเยอร์ 1999a การทดลองที่ 1 และ 2
; 2002a การทดลองที่ 1 และ 2 ; Moreno et al . , 2001 , การทดลอง
4a 4b และและ 5A 5B ) , และระบุว่า ไม่ได้มาปรากฏตัวที่กลาง -



อายุผู้เรียนบรรลุระดับสูงของความหมาย การเรียนรู้จากภาพเคลื่อนไหวภาพเคลื่อนไหวแบบบรรยายมากกว่าการพิมพ์ข้อความ อืม ( 2008 ) รายงานว่า อารมณ์ที่เป็นบวก จากก่อนเรียนจะเริ่มขึ้นอำนวยความสะดวกในการกระบวนการ และประสบการณ์ด้านมัลติมีเดียอื่น ๆในสภาพแวดล้อมตามการเรียนรู้และสภาพอารมณ์เป็นบวกอย่างต่อเนื่องจนกว่าจะสิ้นสุดของการเรียนรู้และสร้างผลกระทบต่อประสิทธิภาพการเรียนรู้ โหลด แรงจูงใจ การรับรู้ ความพึงพอใจ และการรับรู้ การเรียนรู้ ในที่สุดmusallam ( 2010 ) พบว่า นักเรียนที่ได้รับการฝึก ผ่านก่อน screencast ก่อนการรายงานลดลงอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในการรับรู้ทางจิต ความพยายาม ตลอดจนการเพิ่มประสิทธิภาพเมื่อเทียบกับนักเรียนที่ไม่ได้รับการฝึกก่อน
.