Like other studies (e.g., Mezirow,

Like other studies (e.g., Mezirow, 2000) we found that learning rarely neatly fits into the domain of instrumental or communicative learning, but often includes elements of both (Mezirow, 2000). Furthermore, it can move from instrumental learning to communicative, or vice versa (Sims and Sinclair, 2008). For example, a Watha youth learned about certain crops that are ideally suited for the local climate and can easily be planted on his family's shamba. Upon critical reflection and as a member of only the second or third generation of Watha people to live outside of the hunter and gatherer forest-based lifestyle, he came to the realization that there are still adjustments that his community needs to make to live more productively in this ‘new’ way of life. Therefore, learning new information (instrumental) caused him to critically reflect and arrive at new understandings of his community's relationship with the land and the agricultural lifestyle (communicative learning).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ชอบศึกษาอื่น (เช่น Mezirow, 2000) เราพบว่า การเรียนรู้อย่างไม่ค่อยเหมาะกับในโดเมนของเครื่องมือ หรือสื่อสารเรียนรู้ แต่มักประกอบด้วยองค์ประกอบทั้งสองอย่าง (Mezirow, 2000) นอกจากนี้ มันสามารถย้ายจากบรรเลงเรียนรู้ การสื่อสาร หรือในทางกลับกัน (ซิมส์และนแคลร์ 2008) ตัวอย่าง Watha เยาวชนเรียนรู้เกี่ยวกับพืชบางอย่างที่เหมาะสำหรับสภาพภูมิอากาศในท้องถิ่น และสามารถปลูกได้บน shamba ของครอบครัวได้อย่างง่ายดาย เมื่อสะท้อนสำคัญ และ เป็นสมาชิกเท่านั้นที่รุ่นสอง หรือสามคน Watha อยู่นอกฮันเตอร์และรวบรวมตามป่าชีวิต เขามาเพื่อรับรู้ว่า ยังมีการปรับปรุงที่ชุมชนเขาต้องให้สดบันเทิงทั้งในวิถีชีวิตนี้ 'ใหม่' ดังนั้น เรียนรู้ข้อมูลใหม่ (บรรเลง) เกิดจากเขาเหลือสะท้อน และมาเปลี่ยนความเข้าใจใหม่ของความสัมพันธ์ของชุมชนของเขากับดินและวิถีชีวิตเกษตร (สื่อสารการเรียนรู้)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เช่นเดียวกับการศึกษาอื่น ๆ (เช่น Mezirow, 2000) เราพบว่าการเรียนรู้ไม่ค่อยเรียบร้อยควรเป็นโดเมนของการเรียนรู้การใช้เครื่องมือสื่อสารหรือ แต่มักจะมีองค์ประกอบของทั้งสอง (Mezirow, 2000) นอกจากนี้ยังสามารถย้ายจากการเรียนรู้เครื่องมือในการสื่อสารหรือในทางกลับกัน (เดอะซิมส์และซินแคล, 2008) ตัวอย่างเช่นเยาวชน Watha เรียนรู้เกี่ยวกับการปลูกพืชบางอย่างที่เหมาะสำหรับสภาพภูมิอากาศในท้องถิ่นและสามารถจะปลูกใน Shamba ครอบครัวของเขา เมื่อภาพสะท้อนที่สำคัญและเป็นสมาชิกของเฉพาะรุ่นที่สองหรือสามคน Watha ที่จะอยู่ด้านนอกของนักล่าและรวบรวมวิถีชีวิตป่าตามเขามาตระหนักว่ายังคงมีการปรับเปลี่ยนที่ชุมชนของเขาต้องการที่จะทำให้การมีชีวิตอยู่มีประสิทธิภาพมากขึ้น ในทางของชีวิตนี้ 'ใหม่' ดังนั้นการเรียนรู้ข้อมูลใหม่ (ประโยชน์) ทำให้เขาต้องสะท้อนให้เห็นถึงวิกฤตและมาถึงที่เข้าใจใหม่ของความสัมพันธ์ของชุมชนของเขากับที่ดินและวิถีชีวิตการเกษตร (การเรียนรู้การสื่อสาร)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เช่น การศึกษาอื่น ๆ ( เช่น เมซิโรว์ , 2543 ) พบว่า การเรียนรู้เรียบร้อยไม่ค่อยพอดีกับโดเมนของเครื่องมือหรือเพื่อการเรียนรู้ แต่มักจะมีองค์ประกอบของทั้งสอง ( เมซิโรว์ , 2000 ) นอกจากนี้ ยังสามารถย้ายจากการเรียนรู้เครื่องมือเพื่อการสื่อสาร หรือในทางกลับกัน ( ซิม และ ซินแคลร์ , 2008 ) ตัวอย่างเช่นเป็นเยาวชนได้เรียนรู้เกี่ยวกับพืชวฐาบางอย่างที่เหมาะสำหรับสภาพภูมิอากาศในท้องถิ่นและสามารถจะปลูกในเงินเดือนของครอบครัวของเขา เมื่อโยนิโสมนสิการและเป็นสมาชิกของเพียงสองหรือสามรุ่นของวฐาคนที่อาศัยอยู่นอกของฮันเตอร์ที่รวบรวมวิถีชีวิตและป่าตามเขามาเพื่อรับรู้ว่ายังมีการปรับเปลี่ยนที่ชุมชนของเขาต้องการให้มีชีวิตอยู่อย่างสร้างสรรค์ด้วยวิธีนี้ใหม่ ' ' ของชีวิต ดังนั้น การเรียนรู้ข้อมูลใหม่ ( บรรเลง ) ทำให้เขาสะท้อนให้เห็นถึงวิกฤตและความเข้าใจใหม่ของความสัมพันธ์ของชุมชนกับที่ดินและวิถีชีวิตเกษตร ( การเรียนรู้เพื่อการสื่อสาร )