BACKGROUND AND CONTEXTA central ten

BACKGROUND AND CONTEXT
A central tenet of higher education is the provision of high-quality skills development to
cater for the cultural and economic requirements of today’s societies, while at the same time
providing accurate and informed perspectives and modeling on future societal needs under
increasingly globalised conditions (Altbach, Gumport, & Berdahl, 2011). Over the past
decade, the traditional model of a university education, namely the inculcation of disciplinespecific
knowledge and skills, has been called into question, in terms of both university
marketing perspectives and feedback from employers (Tomlinson, 2008). Business and
industry have increasingly called for universities to generate better prepared, perhaps even
work-ready graduates (Organisation for Economic Co-operation and Development, 2004;
Peach & Gamble, 2011), and the list of must-have graduate attributes has become ever more
lengthy. For example, in addition to employer demands that university graduates possess a
high degree of technological competence, Parks (2012) describes the necessity for effective
teamwork ability, an understanding of specific employer business, a capacity to work in a
range of cultural, ethnic, and global environments, and that new employees have sufficient
confidence and skills to ‘hit the ground from day one‘. In regard to the last point, workintegrated
learning (WIL) programs have become increasingly important in addressing
employer and business demands for graduate employability development (Jackson, 2013).
WIL programs have a considerable history in providing students with meaningful workbased
learning opportunities over a broad range of scientific disciplines (Reeders, 2000), and
through such interactions, have enabled them to apply, further develop and refine their
discipline-specific skills (Franks & Blomqvist, 2004; Papakonstantinou, Charlton-Robb, Reina,
& Rayner, 2013). Effective WIL programs or their equivalent (e.g., internships, cadetships or
placements) have been shown to enhance the preparedness of participants for post-degree
work (Patrick, Peach, Pocknee, Webb, Fletcher, & Pretto, 2008; Peach & Gamble, 2011;

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พื้นหลังและบริบททฤษฎีศูนย์กลางของการศึกษาคือ การจัดหาพัฒนาคุณภาพทักษะการตอบสนองความต้องการวัฒนธรรม และเศรษฐกิจของสังคมในวันนี้ ในขณะที่ในเวลาเดียวกันให้มุมมองที่ถูกต้อง และรับทราบข้อมูล และโมเดลบนความต้องการของสังคมในอนาคตภายใต้เงื่อนไขมากขึ้น globalised (Altbach, Gumport, & Berdahl, 2011) ผ่านมาทศวรรษ รูปแบบดั้งเดิมของการศึกษามหาวิทยาลัย คือ inculcation ของ disciplinespecificความรู้และทักษะ ถูกเรียกเข้าไปในคำถาม ในแง่ของมหาวิทยาลัยทั้งสองมุมมองการตลาดและผลตอบรับจากนายจ้าง (Tomlinson, 2008) ธุรกิจ และอุตสาหกรรมมากขึ้นเรียกร้องให้มหาวิทยาลัยสร้างดีกว่า เตรียมไว้ บางทีแม้แต่ผู้สำเร็จการศึกษาพร้อม (องค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา 2004Peach และเล่น พนัน 2011), และรายการของแอตทริบิวต์ต้องสำเร็จการศึกษาได้กลายเป็นเคยความยาว ตัวอย่างเช่น นอกจากความต้องการของนายจ้างที่มีบัณฑิตของมหาวิทยาลัยเป็นระดับสูงของความสามารถทางเทคโนโลยี สวน (2012) อธิบายถึงความจำเป็นสำหรับการมีประสิทธิภาพความสามารถในการทำงานเป็นทีม มีความเข้าใจในธุรกิจของนายจ้างเฉพาะ ความจุในการของสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรม เชื้อชาติ และระดับโลก และพนักงานใหม่ที่มีเพียงพอความมั่นใจและทักษะในการ 'ตีพื้นจากวันหนึ่ง' ในเรื่องจุดล่าสุด workintegratedโปรแกรมการเรียนรู้ (WIL) ได้กลายเป็นสิ่งสำคัญมากในการจัดการความต้องการธุรกิจและนายจ้างสำหรับการจ้างงานบัณฑิตพัฒนา (Jackson, 2013)โปรแกรม WIL มีประวัติพอสมควรในการให้นักเรียนได้มีความหมาย workbasedการเรียนรู้ผ่านหลากหลายของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ (Reeders, 2000), และผ่านการโต้ตอบเช่น เปิดใช้งานการใช้ การพัฒนา และปรับปรุงตนวินัยเฉพาะทักษะ (แฟรงค์ & Blomqvist, 2004 Papakonstantinou ชาร์ลตัน-Robb โคะ& Rayner, 2013) โปรแกรมจะมีประสิทธิภาพหรือเทียบเท่า (เช่น ฝึกงาน cadetships หรือตำแหน่ง) ได้รับการแสดงเพื่อเพิ่มการเตรียมความพร้อมของผู้เรียนสำหรับระดับหลังทำงาน (Patrick พีช Pocknee เวบบ์ เฟล็ทเชอร์ & Pretto, 2008 พีช & Gamble, 2011

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความเป็นมาและบริบท
ทฤษฎีกลางของการศึกษาที่สูงขึ้นเป็นบทบัญญัติของการพัฒนาทักษะที่มีคุณภาพสูงเพื่อ
ตอบสนองความต้องการทางเศรษฐกิจและวัฒนธรรมของสังคมในวันนี้ในขณะที่ในเวลาเดียวกัน
ให้มุมมองที่ถูกต้องและทราบและการสร้างแบบจำลองกับความต้องการของสังคมในอนาคตภายใต้
เงื่อนไขโลกาภิวัตน์มากขึ้น (Altbach, Gumport และ Berdahl 2011) กว่าที่ผ่านมา
ทศวรรษที่ผ่านมารูปแบบดั้งเดิมของการศึกษาของมหาวิทยาลัยคือย้ำ disciplinespecific
รู้และทักษะที่ได้รับการเรียกว่าเป็นคำถามในแง่ของทั้งสองมหาวิทยาลัย
มุมมองการตลาดและข้อเสนอแนะจากนายจ้าง (ทอมลินสัน, 2008) ธุรกิจและ
อุตสาหกรรมได้เรียกร้องมากขึ้นสำหรับมหาวิทยาลัยที่จะสร้างเตรียมที่ดีกว่าบางทีก็
ทำงานพร้อมผู้สำเร็จการศึกษา (องค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการ พัฒนา 2004;
พีช & Gamble 2011) และรายการของต้องมีคุณลักษณะที่จบการศึกษาได้กลายเป็นที่เคย อื่น ๆ อีกมากมาย
ที่มีความยาว ยกตัวอย่างเช่นในนอกจากนายจ้างเรียกร้องให้ผู้สำเร็จการศึกษามหาวิทยาลัยมี
ระดับสูงของความสามารถทางเทคโนโลยี, สนามเด็ก (2012) อธิบายความจำเป็นสำหรับการที่มีประสิทธิภาพ
ความสามารถในการทำงานเป็นทีมความเข้าใจในธุรกิจของนายจ้างที่เฉพาะเจาะจง, ความสามารถที่จะทำงานใน
ช่วงของวัฒนธรรมชาติพันธุ์ และสภาพแวดล้อมทั่วโลกและว่าพนักงานใหม่มีเพียงพอ
ความเชื่อมั่นและทักษะในการ 'ตีพื้นจากวันหนึ่ง' ในเรื่องการจุดสุดท้ายที่ workintegrated
การเรียนรู้ (WIL) โปรแกรมได้กลายเป็นความสำคัญมากขึ้นในการแก้ไข
นายจ้างธุรกิจและความต้องการในการพัฒนาบัณฑิตศึกษาการจ้างงาน (แจ็คสัน, 2013).
โปรแกรม WIL มีประวัติมากในการให้นักเรียนที่มี workbased ความหมาย
โอกาสการเรียนรู้ในช่วงกว้าง หลากหลายของสาขาวิชาทางวิทยาศาสตร์ (Reeders, 2000) และ
ผ่านการสื่อสารดังกล่าวได้เปิดใช้งานพวกเขาจะนำไปใช้ในการพัฒนาและปรับแต่งของพวกเขา
ทักษะวินัยเฉพาะ (แฟรงค์และ Blomqvist 2004; Papakonstantinou ชาร์ลตัน-Robb, Reina,
และเรย์เนอร์, 2013) . โปรแกรม WIL มีประสิทธิภาพหรือเทียบเท่า (เช่นกระจอก cadetships หรือ
ตำแหน่ง) ได้รับการแสดงเพื่อเพิ่มการเตรียมความพร้อมของผู้เข้าร่วมสำหรับการโพสต์ระดับ
การทำงาน (แพทริคพีช Pocknee เวบบ์เฟลทเชอร์และ Pretto 2008; พีช & Gamble 2011 ;

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ภูมิหลังและบริบทเป็นหลักกลางของอุดมศึกษาคือ การพัฒนาทักษะคุณภาพสูงรองรับความต้องการทางวัฒนธรรมและเศรษฐกิจของสังคมในวันนี้ ในขณะเดียวกันให้ถูกต้อง และทราบมุมมองและการสร้างแบบจำลองความต้องการทางสังคมในอนาคตภายใต้เงื่อนไข ( altbach gumport โลกาภิวัตน์มากขึ้น , และ berdahl , 2011 ) กว่าที่ผ่านมาทศวรรษ , รูปแบบดั้งเดิมของการศึกษาที่มหาวิทยาลัย คือ การปลูกฝัง disciplinespecificความรู้และทักษะที่ได้รับการเรียกว่าเป็นคำถามในแง่ของทั้งสองมหาวิทยาลัยมุมมองการตลาดและการตอบรับจากนายจ้าง ( Tomlinson , 2008 ) ธุรกิจและอุตสาหกรรมมีมากขึ้นเรียกร้องให้มหาวิทยาลัยสร้างเตรียมไว้ดีกว่า บางทีแม้แต่งานบัณฑิตพร้อม ( องค์การเพื่อเศรษฐกิจร่วมมือและการพัฒนา , 2004 ;พีช & Gamble , 2011 ) และรายการของที่ต้องมีคุณลักษณะบัณฑิตได้กลายเป็นมากกว่าที่เคยยาว ตัวอย่างเช่น นอกจากนี้ความต้องการของนายจ้างที่จบมหาวิทยาลัย ครอบครองระดับสูงของความสามารถทางเทคโนโลยี สวนสาธารณะ ( 2012 ) อธิบายถึงความจำเป็นที่มีประสิทธิภาพความสามารถในการทำงานเป็นทีม มีความเข้าใจในธุรกิจของนายจ้างที่เฉพาะเจาะจงสามารถทำงานในหลากหลายวัฒนธรรม ชาติพันธุ์ และสภาพแวดล้อมของโลก และให้พนักงานใหม่ได้เพียงพอความเชื่อมั่นและทักษะ " ตีพื้นจากวันหนึ่ง " ในเรื่อง workintegrated จุดสุดท้ายการเรียนรู้ ( วิล ) ได้กลายเป็นสิ่งสำคัญมากขึ้นในการแก้ไขโปรแกรมนายจ้างและความต้องการทางธุรกิจเพื่อการพัฒนาการจ้างงานบัณฑิต ( Jackson , 2013 )วิล โปรแกรมมีประวัติมากในการให้นักเรียนที่มีความหมาย workbasedโอกาสการเรียนรู้ในช่วงกว้างของสาขาวิชาทางวิทยาศาสตร์ ( reeders , 2000 ) และผ่านการปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว ได้เปิดใช้งานพวกเขา เพื่อใช้พัฒนา และปรับปรุง ของพวกเขาทักษะเฉพาะวินัย ( แฟรงค์ & blomqvist , 2004 ; papakonstantinou ชาร์ลตัน ร็อบ เรนะ , ,& Rayner , 2013 ) ที่มีประสิทธิภาพจะโปรแกรมหรือเทียบเท่า ( เช่น cadetships หรือฝึกงานตําแหน่ง ) ได้รับการแสดงเพื่อเพิ่มความพร้อมของผู้โพสต์ .งาน ( แพทริค พีช เว็บบ์ พ็ นี เฟลทเชอร์ และ pretto , 2008 ; พีช & เล่นการพนัน , 2011 ;