The two private faith-based institu

The two private faith-based institutions, the K–5 school and the university,
began work together on February 2, 2003. Preparation and
preplanning for the project included selecting university faculty to
participate in the project; discussing budget implications for the university;
completing a review of the literature on school reform; assessing
the needs of the K–5 school in terms of student achievement,
curriculum, and staffing; and designing a plan for intervention.
Prior to implementing the partnership, the university team
attempted to collaborate with the K–5 school to determine the
need for change in terms of existing strengths, areas for improvement,
and ongoing assessment. Because the K–5 teachers lacked
the experience to identify areas for improvement, a plan was created
by the university mentors and dean emeritus to improve the
teaching and learning process. This plan included curriculum
development, training to enhance instruction, and ongoing student
assessment. University mentors were assigned, one to each K–5
teacher. Mentors visited classrooms weekly to observe or to model
teaching strategies, participated in the K–5 weekly teacher meetings,
and provided professional development workshops. Inservice
education and workshops were developed for parents as
well as teachers. The dean emeritus served as principal for 2.5 years
130 M. A. Pacino et al.
as the K–5 school transitioned to a new administration. The entire
school became involved in the change process.
The K–5 school board endorsed this plan for change. However,
it was apparent to the university mentors and the dean emeritus
that all but one of the teachers were initially resistant, fearful,
Purpose of the Study
The purpose of this study was to document 18 months of the planning,
process, and outcomes resulting from the partnership
between a private, faith-based university and a private, faith-based
K–5 school. Three primary research questions guided this study:
1) What are effective ways of approaching school=university partnerships
within a private setting?
2) What are the assumptions of members of both institutions
regarding the partnership?
3) What are the criteria and outcomes of a successful partnership?
Review of the Literature
The theoretical framework for the study is based on case-study
theory; the review of the literature is primarily focused on kindergarten
through 12th grade (K–12) schools and university partnerships.
The premise of school=university partnerships assumes
that these collaborations are beneficial to both the K–12 setting
and the university involved and that the outcome is to benefit
student learning and contribute to school improvement.
Review of the literature on partnerships between K–12
schools and universities revealed the lack of an adequate definition
A Partnership Experience in Private Education 131
for institutional partnerships. These partnerships are often referred
to as:
. . . ranging from cooperative arrangements to true collaborations . . . In the
absence of a single definitive or recommended model, each partnership
takes on a different flavor and reflects the variety of needs, opportunities,
and philosophical beliefs held by the partnering institutions and individuals
(Marshall, 1999, p. 400).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สองสถาบันตามความเชื่อส่วนตัวโรงเรียน K-5 และมหาวิทยาลัย
เริ่มทำงานร่วมกันใน 2 กุมภาพันธ์ 2003 การเตรียมการและ
preplanning สำหรับโครงการที่รวมการเลือกคณะมหาวิทยาลัย
มีส่วนร่วมในโครงการถกผลกระทบงบประมาณสำหรับมหาวิทยาลัย;
เสร็จสิ้นการทบทวนวรรณกรรมในการปฏิรูปโรงเรียน; ประเมิน
ความต้องการของ K-5 โรงเรียนในแง่ของผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน,
หลักสูตรและพนักงาน. การออกแบบและการวางแผนสำหรับการแทรกแซง
ก่อนที่จะมีการดำเนินการความร่วมมือมหาวิทยาลัย
ทีมพยายามที่จะทำงานร่วมกับ K-5 โรงเรียนเพื่อตรวจสอบ
จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนแปลงในแง่ของการที่มีอยู่จุดแข็งของพื้นที่สำหรับการปรับปรุงและการประเมิน
อย่างต่อเนื่อง เพราะครู k-5 ขาด
ประสบการณ์ในการระบุพื้นที่สำหรับการปรับปรุงแผนการที่ถูกสร้างขึ้นโดย
พี่เลี้ยงมหาวิทยาลัยและตำแหน่งคณบดีในการปรับปรุงการเรียนการสอน
และการเรียนรู้กระบวนการ แผนนี้รวมถึงการพัฒนาหลักสูตร
, การฝึกอบรมเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนการสอนและนักเรียนอย่างต่อเนื่อง
ประเมิน ที่ปรึกษาของมหาวิทยาลัยที่ได้รับมอบหมายซึ่งเป็นหนึ่งในแต่ละ k-5
ครู ที่ปรึกษาเข้าเยี่ยมชมห้องเรียนสัปดาห์เพื่อสังเกตหรือแบบ
การเรียนการสอนกลยุทธ์การมีส่วนร่วมใน k-5 การประชุมครูสัปดาห์
และให้การประชุมเชิงปฏิบัติการการพัฒนาวิชาชีพ inservice
การศึกษาและการฝึกอบรมได้รับการพัฒนาสำหรับผู้ปกครองเป็น
รวมทั้งครูผู้สอน ตำแหน่งคณบดีทำหน้าที่เป็นหลักสำหรับ 2.5 ปี
130 เมตร และอัลปาชิโน.
เป็น K-5 โรงเรียนเปลี่ยนการบริหารงานใหม่
ทั้งโรงเรียนกลายเป็นส่วนร่วมในกระบวนการเปลี่ยนแปลง.
คณะกรรมการโรงเรียน k-5 รับรองแผนนี้สำหรับการเปลี่ยนแปลง แต่
มันเป็นที่ชัดเจนให้กับพี่เลี้ยงมหาวิทยาลัยและตำแหน่งคณบดี
ว่าทั้งหมด แต่หนึ่งของครูได้เริ่มทนกลัว
วัตถุประสงค์ของการศึกษา
วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือเอกสาร 18 เดือนของการวางแผนกระบวนการ
และผลที่เกิดจากความร่วมมือระหว่าง
ส่วนตัวตามความเชื่อและมหาวิทยาลัยเอกชนตามความเชื่อ
k-5 โรงเรียน สามคำถามวิจัยหลักนำการศึกษานี้?
1) สิ่งที่เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพของโรงเรียนใกล้มหาวิทยาลัย =
ร่วมมือในการตั้งค่าส่วนตัว
2) สิ่งที่สมมติฐานของสมาชิกของทั้งสองสถาบัน
เกี่ยวกับหุ้นส่วนที่มี
3) สิ่งที่เป็น หลักเกณฑ์และผลลัพธ์ของการเป็นหุ้นส่วนที่ประสบความสำเร็จ
ทบทวนวรรณกรรม
กรอบทฤษฎีสำหรับการศึกษาจะขึ้นอยู่กับกรณีศึกษา
ทฤษฎี. การทบทวนวรรณกรรมจะเน้นหลักในโรงเรียนอนุบาล
ผ่านชั้นที่ 12 (K-12) โรงเรียนและสร้างความร่วมมือมหาวิทยาลัย
สถานที่ตั้งของโรงเรียน = ร่วมมือมหาวิทยาลัยถือว่า
ที่ สื่อเหล่านี้เป็นประโยชน์ต่อทั้ง k-12 การตั้งค่า
และมหาวิทยาลัยที่เกี่ยวข้องและว่าผลที่จะได้รับประโยชน์
ทบทวนการเรียนรู้ของนักเรียนและนำไปสู่​​การปรับปรุงโรงเรียน.
ของวรรณกรรมในความเป็นหุ้นส่วนระหว่าง k-12
โรงเรียนและมหาวิทยาลัยเผยให้เห็นการขาดความคมชัดเพียงพอ
ประสบการณ์ความร่วมมือในด้านการศึกษาเอกชน 131
ร่วมมือกับสถาบัน ความร่วมมือเหล่านี้มักจะถูกเรียกว่า

. . ตั้งแต่การเตรียมการความร่วมมือเพื่อความร่วมมือที่แท้จริง . . ใน
กรณีที่ไม่มีการแตกหักหรือแนะนำแบบเดียวแต่ละหุ้นส่วน
ใช้เวลาในรสชาติที่แตกต่างกันและสะท้อนให้เห็นถึงความหลากหลายของความต้องการของโอกาส
และความเชื่อปรัชญาที่จัดโดยสถาบันพันธมิตรและบุคคล
(มาร์แชล, 1999 พี. 400)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่สองส่วนตัวตามความเชื่อสถาบัน มหาวิทยาลัย และโรงเรียน K–5
เริ่มทำงานกันบน 2, 2546 เตรียม และ
preplanning สำหรับโครงการรวมเลือกคณะมหาวิทยาลัยการ
เข้าร่วมโครงการ สนทนาเกี่ยวข้องด้านงบประมาณสำหรับมหาวิทยาลัย;
เสร็จสิ้นจากการทบทวนวรรณกรรมในการปฏิรูปโรงเรียน ประเมิน
ความต้องการของโรงเรียน K–5 ในความสำเร็จของนักเรียน,
หลักสูตร และพนักงาน และการออกแบบแผนการแทรกแซงการ
ก่อนนำหุ้นส่วน ทีมมหาวิทยาลัย
พยายามร่วมมือกับโรงเรียน K–5 เพื่อกำหนด
ต้องการเปลี่ยนแปลงในจุดแข็งที่มีอยู่ พื้นที่สำหรับพัฒนา,
และการประเมินผลอย่างต่อเนื่อง เนื่องจากขาดครู K–5
สร้างประสบการณ์ระบุพื้นที่การปรับปรุง แผน
mentors มหาวิทยาลัยและคณบดี emeritus เพื่อปรับปรุงการ
สอน และกระบวนการเรียนรู้ หลักสูตรนี้รวมแผน
การพัฒนา การฝึกอบรมเพื่อเพิ่มคำแนะนำ และนักเรียนอย่างต่อเนื่อง
ประเมิน Mentors มหาวิทยาลัยถูกกำหนด การ K–5 แต่ละ
ครู Mentors เยี่ยมชมห้องเรียนรายสัปดาห์สังเกต หรือแบบ
สอนกลยุทธ์ เข้าร่วม K–5 สัปดาห์ครูประชุม,
และประชุมเชิงปฏิบัติการพัฒนาอาชีพ Inservice
ศึกษาและประชุมเชิงปฏิบัติการที่ถูกพัฒนาสำหรับผู้ปกครองเป็น
ดีเป็นครู คณบดี emeritus เสิร์ฟเป็นหลัก 2.5 ปี
130 M. A. ปาชิโนและ al.
เป็นโรงเรียน K–5 transitioned ไปจัดการใหม่ ทั้งหมด
โรงเรียนกลายเป็นเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลง
คณะกรรมการโรงเรียน K–5 รับรองแผนนี้ อย่างไรก็ตาม,
ก็ปรากฏ mentors มหาวิทยาลัยและคณบดี emeritus
ว่า แต่ทุกคนครูได้เริ่มทน น่า กลัว,
วัตถุประสงค์ของการศึกษา
วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้เป็นเอกสาร 18 เดือนการวางแผน,
กระบวนการและผลที่เกิดจากการร่วมมือ
ระหว่างมหาวิทยาลัย ตามความเชื่อส่วนตัวและส่วนตัว ตามความเชื่อ
K–5 โรงเรียน คำถามวิจัยหลักสามตัวนี้ศึกษา:
1) อะไรคือวิธีที่มีประสิทธิภาพใกล้โรงเรียน =หุ้นมหาวิทยาลัย
ภายในการตั้งค่าส่วนตัว?
2) อะไรคือสมมติฐานของสมาชิกของทั้งสองสถาบัน
เกี่ยวกับ partnership ?
3) อะไรคือเงื่อนไขและผลของความร่วมมือที่ประสบความสำเร็จ?
ทางพยาธิวิทยา
ใช้กรอบทฤษฎีการศึกษากรณีศึกษา
ทฤษฎี การทบทวนวรรณคดีหลักเน้นอนุบาล
12 ชั้น (K–12) โรงเรียนและมหาวิทยาลัยพันธมิตร
มและโรงเรียน =หุ้นมหาวิทยาลัยสันนิษฐาน
ให้ความร่วมมือเหล่านี้จะเป็นประโยชน์ทั้งค่า K–12
มหาวิทยาลัยที่เกี่ยวข้อง และที่ ได้รับผล
นักเรียนที่เรียนรู้และปรับปรุงโรงเรียน
ทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับความร่วมมือระหว่าง K–12
โรงเรียนและมหาวิทยาลัยเปิดเผยไม่มีข้อกำหนดเพียงพอ
A หุ้นส่วนประสบการณ์ส่วนตัวการศึกษา 131
สำหรับหุ้นสถาบัน หุ้นเหล่านี้มักเรียกกัน
จะเป็น:
. ... ตั้งแต่จัดสหกรณ์ให้ความร่วมมืออย่างแท้จริง... ในการ
การขาดงานของหนึ่งทั่วไป หรือแนะนำแบบ ห้างหุ้นส่วนแต่ละ
จะรสชาติแตกต่างกัน และสะท้อนถึงความหลากหลายของความต้องการ โอกาส,
และปรัชญาความเชื่อถือ โดยสถาบันและบุคคล partnering
(มาร์แชล 1999, p. 400)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สองสถาบันการเงินโดยสุจริตใจซึ่งส่วนตัวที่โรงเรียน K - 5 และมหาวิทยาลัย
เริ่มทำงานร่วมกันในวันที่ 2 กุมภาพันธ์ 2003 การเตรียมการและ
preplanning สำหรับโครงการที่มีอยู่การเลือกคณะ
ซึ่งจะช่วยให้มหาวิทยาลัยมีส่วนร่วมในการพิจารณาโครงการที่เกี่ยวพันกับแบบจำกัดงบประมาณสำหรับการศึกษาในมหาวิทยาลัยที่
การทำให้การตรวจสอบของวรรณกรรมการปฏิรูปโรงเรียนการประเมิน
ความต้องการของโรงเรียน K - 5 ที่อยู่ในเงื่อนไขของการประสบความสำเร็จนักเรียน
หลักสูตรและจำนวนพนักงานและการออกแบบแผนสำหรับการแทรกแซง.
ก่อนที่จะนำความเป็นหุ้นส่วนที่ทีมมหาวิทยาลัย
พยายามที่จะทำงานร่วมกับโรงเรียน K - 5 เพื่อพิจารณา
ความจำเป็นสำหรับการเปลี่ยนแปลงในด้านของพื้นที่ความแข็งแกร่งที่มีอยู่สำหรับการปรับปรุง
และการประเมินผลอย่างต่อเนื่อง. K - 5 เนื่องจากครูที่ขาด
ตามมาตรฐานรับประสบการณ์ในการระบุพื้นที่สำหรับการปรับปรุงแผนที่ได้ถูกสร้างขึ้นโดยที่ปลดชรา
คณบดีและเป็นเสมือนพี่เลี้ยงมหาวิทยาลัยในการปรับปรุงกระบวนการ
การเรียนการสอนและการเรียนรู้ แผนนี้รวมถึงการพัฒนาหลักสูตรการฝึกอบรม
ซึ่งจะช่วยในการเพิ่ม ประสิทธิภาพ การเรียนการสอนและการประเมินผลการปฏิบัติงานอย่างต่อเนื่องนักศึกษา
ขณะที่มหาวิทยาลัยได้รับมอบหมายให้ดูแลหนึ่งไปเป็นครูสอนหนังสือ K 5
แต่ละครั้ง ขณะที่เยี่ยมชมห้องเรียนทุกสัปดาห์เพื่อสังเกตหรือรุ่น
ตามมาตรฐานกลยุทธ์ด้านการเรียนการสอนเข้าร่วมในการประชุมครูทุกสัปดาห์ K - 5
และจัดให้บริการการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการด้านการพัฒนาอาชีพ การฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการและการศึกษา inservice
ซึ่งจะช่วยพัฒนาขึ้นมาสำหรับคุณพ่อคุณแม่เป็น
รวมถึงเป็นครู เกียรติคุณผู้มีอาวุโสที่จัดให้บริการเป็นหลักสำหรับ 2.5 ปี
130 M . A .ปาชิโน et al .
และถ่ายโอนไปโรงเรียน K - 5 ในการบริหารใหม่
ซึ่งจะช่วยทั้งโรงเรียนที่กลายเป็นส่วนร่วมในขั้นตอนการเปลี่ยนแปลงให้.
คณะกรรมการโรงเรียน K - 5 เซ็นรับรองสำเนาถูกต้องแผนนี้สำหรับการเปลี่ยนแปลง แต่ถึงอย่างไรก็ตาม,
มันก็เห็นได้ชัดกับมหาวิทยาลัยเป็นเสมือนพี่เลี้ยงและคณบดีเกียรติคุณ
ซึ่งจะช่วยให้ทั้งหมดแต่เป็นหนึ่งในครูที่เป็นทนต่อในครั้งแรก,กลัว,
ตามวัตถุประสงค์ของการศึกษา
ซึ่งจะช่วยให้ใช้งานตามวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้ได้ในเอกสาร 18 เดือนของการวางแผน,
กระบวนการและผลลัพธ์อันเป็นผลมาจากความเป็นหุ้นส่วนระหว่าง
ซึ่งจะช่วยส่วนตัว,ความศรัทธาตามมหาวิทยาลัยและส่วนตัวโรงเรียน
K - 5 โดยสุจริตใจ - ใช้. สามหลักการวิจัยคำถามพร้อมมัคคุเทศก์รายการนี้การศึกษา:
1 )มีอะไรบ้างมี ประสิทธิภาพ ของกำลังใกล้เข้ามาเรียนในโรงเรียน=มหาวิทยาลัยเป็นคู่ค้า
ซึ่งจะช่วยในการตั้งค่าส่วนตัวหรือไม่?
2 )คืออะไร?ข้อสมมติของสมาชิกของทั้งสองสถาบันการเงิน
เกี่ยวกับการเป็นหุ้นส่วนหรือไม่?
3 )ที่มีคุณสมบัติตามเกณฑ์และผลลัพธ์ของการเป็นหุ้นส่วนที่ประสบความสำเร็จหรือไม่?
การตรวจสอบของวรรณกรรม
ในทางทฤษฎีที่วางกรอบในการศึกษาเป็นพื้นฐานในกรณีการศึกษาทฤษฎี
ซึ่งจะช่วยให้การตรวจสอบของเอกสารสำคัญที่มุ่งเน้นในชั้นอนุบาล
ซึ่งจะช่วยผ่าน 12 คุณภาพ ดี( K - 12 )โรงเรียนและมหาวิทยาลัยร่วมมือกัน.
ที่โรงเรียนและมหาวิทยาลัยของโรงเรียน=ความร่วมมือกับคู่ค้าจะถือว่าร่วมกับ
ซึ่งจะช่วยเป็นประโยชน์ต่อทั้งที่ K - 12 การตั้งค่าและ
ซึ่งจะช่วยให้มหาวิทยาลัยมีส่วนร่วมและผลที่ได้คือการได้รับประโยชน์ตอบแทน
นักเรียนการเรียนรู้และมีส่วนร่วมในการพัฒนาโรงเรียน.
การตรวจสอบของวรรณกรรมในความร่วมมือระหว่าง K - 12
โรงเรียนและมหาวิทยาลัยเผยให้เห็นการขาดซึ่งเพียงพอ High Definition
ความเป็นหุ้นส่วนประสบการณ์ในการศึกษาเอกชน 131
สำหรับสถาบันความร่วมมือ. ความร่วมมือกับคู่ค้าจะถูกอ้างถึง
ซึ่งจะช่วยในการเป็น:
บ่อยครั้ง .... ....ตั้งแต่การจัดเตรียมความร่วมมือในการร่วมกับทรูมูฟ .... .... ใน
ตามมาตรฐานไม่มีรุ่นหนึ่งเดียวหรือแนะนำให้ใช้เพียงครั้งเดียวความเป็นหุ้นส่วนแต่ละห้อง
จะทำหน้าที่ในรสชาติที่แตกต่างและสะท้อนถึงความหลากหลายของโอกาสทางความต้องการ
และความเชื่อทางปรัชญาซึ่งจัดโดยสถาบันการเงินที่เป็นคู่ค้าและผู้ใช้บริการแบบเฉพาะราย
(มาร์แชล 1999 p . 400 )