An important dimension is defined i

An important dimension is defined in requiring students to answer why which clinical hypotheses are incorrect,
why they would proceed with a therapy. Additionally, educators in the field set field specific foci. Examples of these
foci are dimensions of communication in psychiatry, interdisciplinary referral communication in laboratory
medicine, and the systematic approach to a clinical examination for orthopedic surgery and traumatology.
The aim of the case-based e-learning is in transforming declarative knowledge into procedural knowledge, so that
students are already accustomed to procedural algorithms for the simulated patient encounter.
2.1.3 Simulated Patient contact
Students are required to successfully complete the e-learning course by correctly answering all questions before
being taking part in the seminar. The SP seminar has the aim of applying and transforming procedural knowledge
into procedural skills. Here the student is required to observe, give feed-back on and perform a complete psychiatric
consultation, including conducting a mental status examination and taking a psychiatric history, creating a clinical
hypothesis or diagnostic hypothesis, deciding on further case management, and finally suggesting relevant therapy
options using all previously learned skills.
The SP employs the use of professional actors who have received training in embodying patients, requiring
students to employ both the declarative knowledge and clinical reasoning learned in the textbook and e-learning
cases. Actors learn their “roles” using prepared and anonymized patient case data. After the course, students are
assessed both by educators, peers and themselves with communication-portfolios documenting their simulated
consultations.
The aim of the SP seminar is in transforming and training previous procedural knowledge as a skill, experiencing,
documenting and reflecting on difficulties that arise from new dimensions of face-to-face communication with
mentally ill patients.
2.1.4 Learning assessment
Final assessment is performed in the end of the 4th year in the Objective Structured Clinical Examination (OSCE),
again in SP contact. Marks are given for all three aspects: declarative knowledge (i.e. Did the student remember to
conduct each part of a standard mental status examination?), procedural knowledge (i.e. Did the student correctly
manage the case, adhering to indicated modus operandi?) and communication skill (i.e. Did the student demonstrate
empathy or understanding during the consultation?).
2.2 The psychiatry specific approach
We attempted to integrate a dual approach to understanding mental illness in educational materials, on the one
hand the well-established mental-function and mental-structure in juxtaposition with, the biological mechanisms of
brain function. Both are taught in parallel within the template (neuro)-anatomy and physiology, (neuro)-pathophysiology
and disease process, epidemiology and genetics template for each mental illness.
The subjects: Anatomy and physiology, patho-physiology and disease process, and epidemiology and genetics
find their basis in neurophysiology and brain function: Translational evidence and mouse models allow us to
cultivate our understandings of complex interactions such as epigenetic modulations and their effects in
interpersonal relationships. Functional imaging of psychiatric diseases allows greater insight into these altered brain
functions although the search for the morphological substrate of affective and executive sub-functions in mental
illness is still a matter of intense discourse. Our aim in creating a structured multi-faceted approach to understanding
psychiatric diseases is to cultivate a wider declarative knowledge base unto which students may network and
associate clinical reasoning and clinical skills.
The rhetoric approach in the textbook material is designed to leave the authoritarian domain: An explanatory
“These are the facts” towards an extended elucidation of the investigative process, a discussion of relevant
experiments and data. One difficulty lies in determining the didactic relevance of the material while simultaneously
not over-encumbering the student with minutiae. We believe this approach allows the student to construct her own
understanding of the complexities of each mental illness.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กำหนดมิติสำคัญในการให้นักเรียนตอบทำไมสมมุติฐานซึ่งทางคลินิกไม่ถูกต้องทำไมพวกเขาจะดำเนินการ ด้วยวิธีการบำบัด นอกจากนี้ สรรหาในฟิลด์ตั้งค่าฟิลด์เฉพาะ foci ตัวอย่างเหล่านี้foci มีมิติของการสื่อสารในจิตเวช อ้างอิงอาศัยการสื่อสารในห้องปฏิบัติการยา และระบบวิธีการตรวจสอบทางคลินิกศัลยกรรมและวิทยาการบาดเจ็บจุดมุ่งหมายของการใช้กรณีศึกษาเป็นเปลี่ยน declarative knowledge ความรู้ขั้นตอน ให้นักเรียนจะได้คุ้นเคยกับขั้นตอนอัลกอริทึมสำหรับพบผู้ป่วยจำลอง2.1.3 ติดต่อผู้ป่วยจำลองนักศึกษาจะต้องสำเร็จหลักสูตรอีเลิร์นนิ่ง โดยถูกต้องตอบคำถามทั้งหมดก่อนเป็นส่วนหนึ่งถ่ายในงานสัมมนา สัมมนา SP มีจุดมุ่งหมายของการใช้ และการแปลงความรู้ขั้นตอนเป็นทักษะขั้นตอน ที่นี่นักเรียนจะต้องสังเกต ให้ดึงกลับ และดำเนินการเสร็จสมบูรณ์ทางจิตเวชให้คำปรึกษา การดำเนินการตรวจสอบสถานะทางจิต และมีประวัติทางจิตเวช สร้างที่คลินิกสมมติฐานหรือสมมติฐานการวินิจฉัย ตัดสินใจจัดการกรณีเพิ่มเติม และสุดท้าย แนะนำการรักษาที่เกี่ยวข้องใช้ทั้งหมดก่อนหน้านี้ได้เรียนรู้ทักษะSP ใช้นักแสดงมืออาชีพที่ได้รับการฝึกอบรมชงผู้ป่วย ต้องการใช้นักเรียนต้องใช้ความรู้ declarative และเหตุผลทางคลินิกเรียนหนังสือและเรียนรู้กรณี นักแสดงเรียนรู้ "บทบาทของ" ใช้ลับ และเตรียมข้อมูลผู้ป่วยกรณี หลังจากหลักสูตร นักเรียนมีประเมินทั้ง โดยนักการศึกษา เพื่อน และตัวเอง ด้วยการสื่อสารพอร์ตการลงทุนเอกสารการจำลองให้คำปรึกษากับการจุดประสงค์ของการสัมมนา SP อยู่ในแปลงและการฝึกอบรมความรู้ขั้นตอนก่อนหน้านี้เป็นทักษะ ประสบบันทึกข้อมูลและปัญหาที่เกิดขึ้นจากมิติใหม่ของการสื่อสารแบบพบปะกับบรรยากาศผู้ป่วยที่ป่วยจิตใจ2.1.4 การประเมินเรียนรู้ดำเนินการประเมินผลขั้นสุดท้ายในสิ้นปีที่ 4 ในการวัตถุประสงค์โครงสร้างคลินิกตรวจ (OSCE),ใน SP ติดต่ออีก เครื่องหมายจะได้รับทุก ๆ สาม: รู้ declarative (เช่นไม่ได้นักเรียนอย่าลืมดำเนินการแต่ละส่วนของการตรวจสอบสถานะมาตรฐานจิต), ความรู้ขั้นตอน (เช่นไม่ได้นักเรียนได้อย่างถูกต้องจัดการกรณี ยึดมั่น operandi modus ระบุ) และทักษะการสื่อสาร (เช่นไม่ได้นักเรียนสาธิตเอาใจใส่หรือความเข้าใจในระหว่างการให้คำปรึกษา)2.2 จิตเวชเฉพาะวิธีเราพยายามรวมวิธีที่สองการเจ็บป่วยโรคจิตเข้าใจในวัสดุการศึกษา ในหนึ่งมือดีขึ้นจิตใจฟังก์ชันและจิตโครงสร้าง juxtaposition กับ กลไกทางชีวภาพของฟังก์ชันสมอง ทั้งสองจะสอนพร้อมกันภายในแม่แบบ (ศัลยกรรม) -กายวิภาคศาสตร์ และสรีรวิทยา (ศัลยกรรม) - pathophysiologyและแบบกระบวนการ ระบาดวิทยา และพันธุศาสตร์ของโรคสำหรับโรคแต่ละโรคจิตหัวข้อ: กายวิภาคศาสตร์ และสรีรวิทยา patho สรีรวิทยาและโรคกระบวน การ และระบาดวิทยา และพันธุศาสตร์ค้นหาพื้นฐานของพวกเขาในสมองและประสาทสรีรวิทยา: หลักฐานและเมาส์รุ่น Translational ให้เราเราเปลี่ยนความเข้าใจของการโต้ตอบที่ซับซ้อนเช่น epigenetic modulations และผลกระทบในการเพาะปลูกมนุษยสัมพันธ์ ภาพการทำงานของโรคทางจิตเวชให้เข้าใจมากขึ้นในสมองการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้หน้าที่แม้ว่าการค้นหาพื้นผิวของงานย่อยผู้บริหาร และผลในจิตยังคงเจ็บป่วยเป็นเรื่องของวาทกรรมที่รุนแรง เป้าหมายของเราในการสร้างความเข้าใจวิธีหลายประกอบเป็นโครงสร้างโรคทางจิตเวชจะปลูกกว้างกว่า declarative รู้ว่าซึ่งนักเรียนอาจเครือข่าย และเชื่อมโยงเหตุผลทางคลินิกและทักษะทางคลินิกวิธีสำนวนในวัสดุตำราถูกออกแบบมาเพื่อให้โดเมนประเทศ: การอธิบาย"นี่คือข้อเท็จจริง" ต่อ elucidation การขยายกระบวนการอื่น ๆ การสนทนาของที่เกี่ยวข้องการทดลองและข้อมูล ปัญหาหนึ่งที่อยู่ในกำหนดพลวัตความสำคัญของวัสดุในขณะที่เวลาเดียวกันไม่เกิน encumbering เรียนกับ minutiae เราเชื่อว่า วิธีการนี้ช่วยให้ผู้เรียนสร้างเธอเองทำความเข้าใจความซับซ้อนของแต่ละโรคจิต

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มิติที่สำคัญคือการที่กำหนดไว้ในให้นักเรียนที่จะตอบว่าทำไมสมมติฐานทางคลินิกที่ไม่ถูกต้องทำไมพวกเขาจะดำเนินการกับการบำบัด นอกจากนี้การศึกษาในสาขาที่ตั้งสาขา foci ที่เฉพาะเจาะจง ตัวอย่างของเหล่านี้
foci
มีมิติของการสื่อสารทางจิตเวชสื่อสารอ้างอิงสหวิทยาการในห้องปฏิบัติการการแพทย์และวิธีการที่เป็นระบบเพื่อการตรวจสอบทางคลินิกสำหรับการผ่าตัดกระดูกและบาดเจ็บ.
จุดมุ่งหมายของกรณีที่ใช้ e-learning เป็นในการปรับเปลี่ยนความรู้ที่เปิดเผยเป็นความรู้ขั้นตอน
เพื่อให้นักเรียนมีความคุ้นเคยอยู่แล้วขั้นตอนวิธีการดำเนินการสำหรับการพบผู้ป่วยจำลอง.
2.1.3
จำลองการติดต่อผู้ป่วยนักเรียนจะต้องสำเร็จหลักสูตรe-learning
โดยการตอบคำถามได้อย่างถูกต้องทั้งหมดก่อนที่จะเป็นส่วนหนึ่งในการสัมมนา การสัมมนา SP
มีจุดมุ่งหมายของการใช้ความรู้และการเปลี่ยนแปลงขั้นตอนเข้าทักษะกระบวนการ นี่คือนักเรียนจะต้องปฏิบัติให้ฟีดกลับและดำเนินการทางจิตเวชสมบูรณ์ให้คำปรึกษารวมถึงการดำเนินการตรวจสอบสถานะทางจิตและการมีประวัติจิตเวชสร้างคลินิกสมมติฐานหรือสมมติฐานการวินิจฉัยที่จะตัดสินใจในการจัดการกรณีต่อไปและในที่สุดก็บอกเป็นนัยๆ ที่เกี่ยวข้อง การรักษาด้วยการเลือกใช้ทักษะทั้งหมดที่ได้เรียนรู้มาก่อนหน้านี้. รุ่น SP พนักงานการใช้นักแสดงมืออาชีพที่ได้รับการฝึกอบรมในเชิงผู้ป่วยที่ต้องให้นักเรียนที่จะจ้างทั้งความรู้และเปิดเผยเหตุผลทางคลินิกได้เรียนรู้ในตำราเรียนและe-learning กรณี นักแสดงเรียนรู้ "บทบาท" ของตนโดยใช้เตรียมความพร้อมและไม่ระบุชื่อข้อมูลกรณีผู้ป่วย หลังจากจบหลักสูตรนักเรียนจะได้รับการประเมินทั้งจากการศึกษาคนรอบข้างและตัวเองกับการสื่อสารพอร์ตการลงทุน-การจัดเก็บเอกสารจำลองของพวกเขาให้คำปรึกษา. จุดมุ่งหมายของการสัมมนา SP เป็นในการปรับเปลี่ยนและการฝึกอบรมความรู้ในการดำเนินการก่อนหน้านี้เป็นทักษะประสบการจัดเก็บเอกสารและสะท้อนให้เห็นถึงความยากลำบากที่เกิดขึ้นจากมิติใหม่ของใบหน้าเพื่อใบหน้าการสื่อสารกับผู้ป่วยที่ป่วยเป็นโรคจิต. 2.1.4 การประเมินผลการเรียนรู้การประเมินรอบชิงชนะเลิศจะดำเนินการในปลายปีที่4 ในวัตถุประสงค์การตรวจสอบทางคลินิกที่มีโครงสร้าง (OSCE) อีกครั้งในการติดต่อ SP คะแนนจะได้รับทั้งสามด้านคือด้านความรู้ที่เปิดเผย (เช่นไม่นักเรียนจำไว้ว่าให้ดำเนินการแต่ละส่วนของการตรวจสอบสถานะทางจิตมาตรฐาน?) ความรู้ในการดำเนินการ (เช่นไม่นักเรียนได้อย่างถูกต้องในการจัดการกรณีที่ยึดมั่นในวิธีการทำงานที่ระบุ?) และการสื่อสาร ทักษะ (เช่นไม่นักเรียนแสดงให้เห็นถึงความเห็นอกเห็นใจหรือความเข้าใจในระหว่างการให้คำปรึกษา?). 2.2 จิตเวชวิธีการที่เฉพาะเจาะจงเราพยายามที่จะบูรณาการวิธีการแบบคู่ในการทำความเข้าใจความเจ็บป่วยทางจิตในวัสดุการศึกษาในด้านหนึ่งมือที่ดีขึ้นฟังก์ชั่นทางจิตและmental- โครงสร้างในการตีข่าวกับกลไกทางชีวภาพของการทำงานของสมอง ทั้งสองได้รับการสอนในแบบคู่ขนานภายในแม่แบบ (ประสาท) -anatomy และสรีรวิทยา (ประสาท) -pathophysiology และกระบวนการของโรคระบาดวิทยาและพันธุศาสตร์แม่แบบสำหรับแต่ละความเจ็บป่วยทางจิต. วิชา: กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยา patho-สรีรวิทยาและกระบวนการของโรคและระบาดวิทยา และพันธุศาสตร์พบว่าพื้นฐานของพวกเขาในสรีรวิทยาและการทำงานของสมอง: หลักฐานการแปลและรูปแบบเมาส์ช่วยให้เราสามารถปลูกฝังความเข้าใจของเราของการมีปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนเช่นการปรับ epigenetic และผลกระทบของพวกเขาในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การถ่ายภาพการทำงานของโรคทางจิตเวชช่วยให้เข้าใจยิ่งขึ้นในสมองเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ฟังก์ชั่นการค้นหาแม้ว่าสำหรับพื้นผิวลักษณะทางสัณฐานวิทยาของฟังก์ชั่นย่อยอารมณ์และผู้บริหารในจิตเจ็บป่วยยังคงเป็นเรื่องของวาทกรรมที่รุนแรง เป้าหมายของเราในการสร้างวิธีการหลายเหลี่ยมเพชรพลอยที่มีโครงสร้างในการทำความเข้าใจโรคทางจิตเวชคือการปลูกฝังฐานความรู้ที่เปิดเผยในวงกว้างแก่ที่นักเรียนอาจเครือข่ายและเชื่อมโยงเหตุผลทางคลินิกและทักษะทางคลินิก. วิธีสำนวนในวัสดุตำราเรียนได้รับการออกแบบที่จะออกจากโดเมนเผด็จการ: อธิบาย"เหล่านี้เป็นข้อเท็จจริง" การชี้แจงต่อขยายของกระบวนการสืบสวนการอภิปรายของที่เกี่ยวข้องการทดลองและข้อมูล ความยากลำบากอยู่หนึ่งในการกำหนดความเกี่ยวข้องเกี่ยวกับการสอนของวัสดุในขณะเดียวกันไม่เกิน encumbering นักเรียนที่มีข้อปลีกย่อย เราเชื่อว่าวิธีนี้จะช่วยให้นักเรียนที่จะสร้างตัวเองของเธอเข้าใจในความซับซ้อนของแต่ละความเจ็บป่วยทางจิต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นมิติสำคัญที่กำหนดไว้ในให้นักเรียนตอบทำไม ซึ่งสมมติฐานทางคลินิกจะไม่ถูกต้อง
ทำไมพวกเขาจะ ดำเนินการบำบัด นอกจากนี้ การศึกษาในสาขาชุดของเขตข้อมูลที่เฉพาะเจาะจงวาง . ตัวอย่างของเหล่านี้เป็นมิติของการสื่อสาร
วางในจิตเวชศาสตร์ การสื่อสารอ้างอิงสหวิทยาการทางห้องปฏิบัติการ
,