Considerations About Curriculum Imp

Considerations About Curriculum Implementation
Hi-fidelity Implementation
Top-down approaches are frequently identified as a major cause for implementation failures
in SSA and elsewhere because they neglect the importance of the context, but rather
emphasize the importance of the planned curriculum to be faithfully brought into the
classroom. Present literature uses the technical term for faithful enactment of a planned
curriculum, fidelity of implementation (FOI) (Ruiz-Primo 2005). FOI at one hand may
describe the strict adherence to prescribed program components (group work, learnercentered
education, and so forth), on the other hand it may refer to the causal levels of a
program’s mechanism that must be preserved to achieve the intended program outcome
(better teaching to achieve better learning). It is widely agreed that adaptations in implementation
are necessary for a program to be successful. The question is then not about
exclusive fidelity and adherence to program components, and neither about amorphous
adaptation (“anything goes”). The question is about the degree of FOI required to implement
the essential meaning of a curriculum while allowing for on-site adaptation. It goes
together with other questions about program delivery, for example, amount of program
content received by participants, quality of program delivery, participants’ responsiveness,
and program differentiation (Ruiz-Primo 2005). Intending to implement the essential
meanings within curriculum reform entails the need for a clear conceptualization and
focus of implementation, such as the departure from traditional learning and teaching
approaches, followed by appropriate strategies to practicably bring the meaning into use.
Strategies and implementation attempts in SSA face a dichotomous challenge. On one
hand, curriculum reform in SSA will fail if the intended increases in instructional quality
are not achieved. Yet the complex changes that are needed to improve on instructional

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อควรพิจารณาเกี่ยวกับการดำเนินการหลักสูตรการใช้งานความแม่นยำสูงแนวทางบนลงบ่อยจะถูกระบุเป็นสาเหตุหลักสำหรับการดำเนินการล้มเหลวใน SSA และที่อื่น ๆ เนื่องจากพวกเขาละเลยความสำคัญของบริบท แต่เน้นความสำคัญของหลักสูตรแผนการนับถือนำเข้าห้องเรียน วรรณกรรมปัจจุบันใช้คำทางเทคนิคสำหรับซื่อสัตย์ประกาศแผนหลักสูตร ความเที่ยงตรงของการใช้งาน (FOI) (รูอิซ Primo 2005) ฝอยที่มือข้างหนึ่งอาจอธิบายถึงการยึดมั่นในส่วนประกอบของโปรแกรมที่กำหนด (ทำงานเป็นกลุ่ม learnercenteredการศึกษา และอื่น ๆ forth), ในทางกลับกัน มันอาจหมายถึงระดับเชิงสาเหตุของการกลไกของโปรแกรมที่ต้องรักษาไว้เพื่อให้บรรลุผลที่กำหนดไว้โปรแกรม(ดีกว่าการสอนเพื่อให้บรรลุการเรียนรู้ได้ดียิ่งขึ้น) มันคือการยอมรับอย่างกว้างขวางที่ดัดแปลงในการใช้งานจำเป็นสำหรับโปรแกรมประสบความสำเร็จ คำถามคือแล้วไม่เกี่ยวกับพิเศษความจงรักภักดีและยึดมั่น กับส่วนประกอบของโปรแกรม และไม่ เกี่ยวกับสัณฐานการปรับตัว ("อะไรไป") คำถามคือเกี่ยวกับปริญญาต้องฝอยความหมายความสำคัญของหลักสูตรยังช่วยให้การปรับตัวในสถาน มันไปพร้อมกับคำถามอื่น ๆ เกี่ยวกับโปรแกรมส่ง เช่น ของโปรแกรมเนื้อหาที่ได้รับ โดยผู้เข้าร่วม คุณภาพของโปรแกรมจัดส่ง การตอบสนองของผู้เข้าร่วมและความแตกต่างโปรแกรม (รูอิซ Primo 2005) ตั้งใจที่จะดำเนินการจำเป็นต้องเป็นเนยใส entails ความหมายในการปฏิรูปหลักสูตร และมุ่งเน้นการดำเนินงาน เช่นออกจากการเรียนรู้แบบดั้งเดิมและการเรียนการสอนความหมายเป็นใช้วิธี ตาม ด้วยกลยุทธ์ที่เหมาะสมจะ practicably มากลยุทธ์และการดำเนินการที่พยายาม SSA หน้าท้าทายนาน ในหนึ่งมือ หลักสูตรปฏิรูปใน SSA จะล้มเหลวถ้าเพิ่มตั้งใจไว้ในคุณภาพการสอนจะไม่ประสบความสำเร็จ ยัง เปลี่ยนแปลงซับซ้อนที่จำเป็นในการปรับปรุงการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อควรพิจารณาเกี่ยวกับหลักสูตรการดำเนินงาน
Hi-ความจงรักภักดีดำเนินการ
วิธีการแบบบนลงล่างจะมีการระบุบ่อยเป็นสาเหตุสำคัญสำหรับความล้มเหลวการดำเนินงาน
ใน SSA และที่อื่น ๆ เพราะพวกเขาละเลยความสำคัญของบริบท แต่
เน้นความสำคัญของหลักสูตรการวางแผนที่จะนำความนับถือเข้าไปใน
ห้องเรียน วรรณกรรมปัจจุบันใช้ระยะทางเทคนิคสำหรับการตรากฎหมายที่ซื่อสัตย์ของวางแผน
หลักสูตรความจงรักภักดีของการดำเนินงาน (ฝอยทอง) (Ruiz-Primo 2005) ฝอยทองที่มือข้างหนึ่งอาจ
อธิบายยึดมั่นอย่างเคร่งครัดในส่วนของโปรแกรมที่กำหนด (Work กลุ่ม learnercentered
การศึกษาและอื่น ๆ ) ในมืออื่น ๆ มันอาจจะหมายถึงระดับที่เป็นสาเหตุของ
กลไกของโปรแกรมที่จะต้องเก็บรักษาไว้เพื่อให้บรรลุผลโปรแกรมตั้งใจ
(การเรียนการสอนที่ดีกว่าเพื่อให้บรรลุการเรียนรู้ที่ดีกว่า) มันเป็นที่ตกลงกันอย่างกว้างขวางว่าการปรับตัวในการดำเนินงาน
เป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับโปรแกรมที่จะประสบความสำเร็จ คำถามคือแล้วไม่ได้เกี่ยวกับ
ความจงรักภักดี แต่เพียงผู้เดียวและยึดมั่นในองค์ประกอบของโปรแกรมและไม่เกี่ยวกับสัณฐาน
การปรับตัว ( "อะไร") คำถามคือเกี่ยวกับระดับของฝอยทองที่จำเป็นในการดำเนินการตาม
ความหมายที่สำคัญของหลักสูตรขณะที่ช่วยให้การปรับตัวในสถานที่ มันจะไป
ด้วยกันที่มีคำถามอื่น ๆ เกี่ยวกับการส่งมอบโปรแกรมตัวอย่างเช่นจำนวนของโปรแกรม
เนื้อหาที่ได้รับจากผู้เข้าร่วมที่มีคุณภาพของการส่งมอบโปรแกรมการตอบสนองของผู้เข้าร่วม '
และความแตกต่าง Program (Ruiz-Primo 2005) ที่มีความประสงค์ที่จะใช้ที่จำเป็น
หมายภายในปฏิรูปหลักสูตร entails ความจำเป็นในการแนวความคิดที่ชัดเจนและ
มุ่งเน้นการดำเนินงานเช่นการเดินทางออกจากการเรียนรู้และการเรียนการสอนแบบดั้งเดิม
วิธีการตามกลยุทธ์ที่เหมาะสมในการปฏิบัติได้นำความหมายในการใช้งาน.
กลยุทธ์และความพยายามในการดำเนินการใน SSA เผชิญกับความท้าทาย dichotomous หนึ่งใน
มือในการปฏิรูปหลักสูตร SSA จะล้มเหลวถ้าเพิ่มขึ้นตั้งใจในการเรียนการสอนที่มีคุณภาพ
จะไม่ประสบความสำเร็จ แต่การเปลี่ยนแปลงที่ซับซ้อนที่มีความจำเป็นที่จะปรับปรุงการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อควรพิจารณาเกี่ยวกับหลักสูตรความจงรักภักดีการสวัสดีด้านบนลงวิธีมักระบุเป็นสาเหตุสำหรับความล้มเหลวของการดำเนินงานในรัฐฉาน และที่อื่น ๆเพราะพวกเขาละเลยความสำคัญของบริบท แต่ค่อนข้างเน้นความสำคัญของการวางแผนหลักสูตรเป็นอย่างมา ในในชั้นเรียน วรรณกรรมปัจจุบันใช้ศัพท์กฎหมายของผู้ที่วางแผนไว้หลักสูตร , ความจงรักภักดีของการดำเนินงาน ( ฝ ) ( รุยซ์ Primo 2005 ) มีอะไรในมือข้างหนึ่งอาจอธิบายในส่วนโปรแกรมที่เข้มงวด ( กลุ่มงาน learnercenteredการศึกษา , และอื่น ๆ ) , บนมืออื่น ๆ มันอาจจะหมายถึงระดับความสัมพันธ์เชิงสาเหตุของโปรแกรมเป็นกลไกที่ต้องเก็บรักษาไว้เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของโปรแกรมผล( การสอนที่ดีเพื่อให้เกิดการเรียนรู้ที่ดีขึ้น ) มันเป็นที่ตกลงกันว่า การดัดแปลงในเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการประสบความสำเร็จ คำถามคือ แล้วไม่ได้เกี่ยวกับความจงรักภักดีและยึดมั่นในส่วนประกอบของโปรแกรมพิเศษและไม่เกี่ยวกับมอร์ฟการปรับตัว ( " อะไร " ) คำถามเกี่ยวกับระดับมันต้องใช้สรุปความหมายของหลักสูตรในขณะที่ช่วยในการปรับตัว มันไปกับคำถามอื่น ๆเกี่ยวกับการส่งมอบโปรแกรม ตัวอย่างเช่น จำนวนของโปรแกรมเนื้อหาที่ได้รับจากผู้จัดส่ง คุณภาพของโปรแกรมของผู้เข้าร่วมการตอบสนองของและความแตกต่างโปรแกรม ( รุยซ์ Primo 2005 ) ตั้งใจจะใช้จำเป็นความหมายภายในการปฏิรูปหลักสูตร entails ความต้องการความ ชัดเจน และเน้นการใช้งาน เช่น จากการเรียนรู้ และการสอนแบบดั้งเดิมแนวทางตามกลยุทธ์ที่เหมาะสมเพื่อ practicably เอาความหมายมาใช้กลยุทธ์และการใช้ความพยายามในรัฐฉานเผชิญความท้าทายไดโคโตมัส . ในหนึ่งมือ , การปฏิรูปหลักสูตรในรัฐฉานจะล้มเหลวถ้าตั้งใจเพิ่มขึ้นในคุณภาพการเรียนการสอนจะไม่ประสบความสำเร็จ แต่การเปลี่ยนแปลงที่ซับซ้อนที่จำเป็นในการปรับปรุงการเรียนการสอน