Dangers of relying on multiple-choi

Dangers of relying on multiple-choice tests.
Relying on multiple-choice tests as a primary method of assessment is educationally dangerous for many reasons:
1) Because of cultural assumptions and biases, the tests may be inaccurate. (Of course, other kinds of assessments also can be biased.) Assuming the test is accurate because of its supposedly "objective" format may lead to making bad decisions about how best to teach a student.
2) Students may recognize or know facts or procedures well enough to score high on the test, but not be able to think about the subject or apply knowledge, even though being able to think and apply is essential to "knowing" any subject. Therefore, the conclusion or inference that a student "knows" history or science because she got a high score on a multiple-choice test may be false.
3) What is easily measurable may not be as important as what is not measurable or is more difficult to measure. A major danger with high stakes multiple-choice and short-answer tests -- tests that have a major impact on curriculum and instruction -- is that only things that are easily measured are taught.
4) Since the questions usually must be answered quickly and have only one correct answer, students learn that problems for which a single answer cannot be chosen quickly are not important.
5) When schools view multiple-choice tests as important, they often narrow their curriculum to cover only what is on the exams. For example, to prepare for multiple-choice tests, curriculum may focus on memorizing definitions and recognizing (naming) concepts. This will not lead students to understand important scientific principles, grasp how science is done, and think about how science affects their lives.
6) When narrow tests define important learning, instruction often gets reduced to "drill and kill" - - lots of practice on questions that look just like the test. In this case, students often get no chance to read real books, to ask their own questions, to have discussions, to challenge texts, to conduct experiments, to write extended papers, to explore new ideas -- that is, to think about and really learn a subject.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อันตรายของพึ่งทดสอบ multiple-choiceพึ่งทดสอบ multiple-choice เป็นวิธีหลักการประเมินเป็น educationally อันตรายหลายสาเหตุ:1) เนื่องจากของสมมติฐานวัฒนธรรมและยอม การทดสอบอาจไม่ถูกต้อง (แน่นอน ประเมินผลชนิดอื่น ๆ ยังสามารถมีภาพ) สมมติว่า การทดสอบจะต้อง มีรูปแบบคาดคะเน "วัตถุประสงค์" อาจทำให้ตัดสินใจไม่ถูกต้องเกี่ยวกับกับสอนนักเรียน2) นักศึกษาอาจรู้จัก หรือรู้ข้อเท็จจริงหรือวิธีดีพอเพื่อคะแนนสูงในการทดสอบ แต่ไม่สามารถ ไปคิดเรื่องการนำความรู้ แม้ว่าความสามารถในการคิด และใช้เป็นสิ่งสำคัญในการ "รู้" เรื่องใด ๆ ดังนั้น ข้อสรุปหรือข้อที่ว่า นักเรียน "รู้" ประวัติศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์เนื่องจากเธอได้รับคะแนนสูงในการทดสอบ multiple-choice ได้เท็จ3) อะไรคือวัดได้อาจไม่สำคัญเท่ากับว่าไม่วัด หรือยากต่อการวัด อันตรายสำคัญพร้อมมีเดิมพันสูงยิ่งทดสอบ multiple-choice และคำ ตอบสั้น ๆ -ทดสอบที่มีผลกระทบสำคัญในหลักสูตรและคำแนะนำ - เป็นสิ่งที่วัดได้จะสอน4) เนื่องจากคำถามที่มักจะต้องตอบได้อย่างรวดเร็ว และได้คำตอบเดียว นักเรียนเรียนรู้ว่า ปัญหาที่คำตอบเดียวไม่สามารถเลือกได้อย่างรวดเร็วไม่สำคัญ5) เมื่อโรงเรียนดูทดสอบ multiple-choice เป็นสำคัญ พวกเขามักจะแคบของหลักสูตรจะครอบคลุมเฉพาะ สิ่งที่อยู่บนข้อสอบ ตัวอย่าง การเตรียมตัวสำหรับทดสอบ multiple-choice หลักสูตรอาจเน้นข้อกำหนดจดจำ และจดจำแนวคิด (ตั้งชื่อ) นี้จะนำนักเรียนให้เข้าใจหลักการทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญ เข้าใจวิธีทำ และคิดว่า วิทยาศาสตร์มีผลต่อชีวิตของพวกเขา6 เมื่อทดสอบแคบกำหนดเรียนรู้ที่สำคัญ คำแนะนำมักจะได้รับลดลงเป็นจำนวนมาก "เจาะ และฆ่า" - ฝึกในคำถามที่มีลักษณะเช่นเดียวกับการทดสอบ ในกรณีนี้ นักเรียนมักจะได้รับโอกาสในการอ่านหนังสือจริง ถามคำถามตนเอง สนทนา ข้อความ การทดลอง การเขียนเอกสารการขยาย การสำรวจความคิดใหม่ ๆ - นั่นคือ การคิด และเรียนรู้เรื่องจริง ๆ ท้าให้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

. อันตรายจากการพึ่งพิงการทดสอบแบบปรนัย
อาศัยการทดสอบแบบปรนัยเป็นวิธีการหลักของการประเมินผลทางการศึกษาเป็นสิ่งที่อันตรายสำหรับหลายเหตุผล:
1) เพราะของสมมติฐานทางวัฒนธรรมและอคติการทดสอบอาจจะไม่ถูกต้อง (แน่นอนชนิดอื่น ๆ ของการประเมินผลยังสามารถลำเอียง.) สมมติว่าการทดสอบที่ถูกต้องเพราะการคาดคะเนของรูปแบบ "วัตถุประสงค์" อาจนำไปสู่การตัดสินใจที่ไม่ดีเกี่ยวกับวิธีการที่ดีที่สุดที่จะสอนนักเรียน.
2) นักเรียนสามารถรับรู้หรือทราบข้อเท็จจริงหรือ ขั้นตอนที่ดีพอที่จะได้คะแนนสูงในการทดสอบ แต่ไม่สามารถที่จะคิดเกี่ยวกับเรื่องหรือนำความรู้แม้ว่าความสามารถในการคิดและใช้เป็นสิ่งจำเป็นที่จะ "รู้" เรื่องใด ๆ ดังนั้นข้อสรุปหรือข้อสรุปที่เป็นนักศึกษา "รู้" ประวัติศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์เพราะเธอได้คะแนนสูงในการทดสอบแบบปรนัยอาจเป็นเท็จ.
3) อะไรคือสิ่งที่สามารถวัดได้อย่างง่ายดายอาจจะไม่สำคัญเท่ากับสิ่งที่ไม่สามารถวัดได้หรือเป็นมากขึ้น ยากที่จะวัด อันตรายที่สำคัญที่มีเดิมพันสูงหลายทางเลือกและการทดสอบระยะสั้นคำตอบ - การทดสอบที่มีผลกระทบสำคัญในหลักสูตรและการสอน -. คือสิ่งเดียวที่จะถูกวัดได้อย่างง่ายดายได้รับการสอน
4) ตั้งแต่คำถามที่มักจะต้องตอบได้อย่างรวดเร็วและ มีเพียงหนึ่งคำตอบที่ถูกต้องให้นักเรียนเรียนรู้ว่าปัญหาที่คำตอบเดียวไม่สามารถเลือกได้อย่างรวดเร็วไม่สำคัญ.
5) เมื่อโรงเรียนดูการทดสอบแบบปรนัยที่สำคัญพวกเขามักจะแคบหลักสูตรของพวกเขาที่จะครอบคลุมเฉพาะสิ่งที่อยู่ในการสอบ ยกตัวอย่างเช่นการเตรียมความพร้อมสำหรับการทดสอบแบบปรนัยหลักสูตรจะเน้นที่การจำคำจำกัดความและการรับรู้ (ตั้งชื่อ) แนวคิด นี้จะไม่นำไปสู่นักเรียนที่จะเข้าใจหลักการทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญเข้าใจว่าวิทยาศาสตร์จะทำและคิดว่าวิทยาศาสตร์มีผลกระทบต่อชีวิตของพวกเขา.
6) เมื่อทดสอบแคบกำหนดเรียนรู้ที่สำคัญการเรียนการสอนมักจะได้รับลดลงไป "เจาะและฆ่า" - - จำนวนมากของการปฏิบัติ คำถามที่มีลักษณะเช่นเดียวกับการทดสอบ ในกรณีนี้นักเรียนมักจะได้รับโอกาสที่จะอ่านหนังสือจริงที่จะถามคำถามของตัวเองที่จะมีการอภิปรายที่จะท้าทายข้อความที่จะดำเนินการทดลองในการเขียนเอกสารขยายการสำรวจความคิดใหม่ - นั่นคือการคิดและ จริงๆเรียนรู้เรื่อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อันตรายของการใช้แบบสอบเลือกตอบ .
อาศัยการทดสอบแบบปรนัยเป็นวิธีการหลักของการประเมินอันตรายชีวิตสำหรับหลายเหตุผล :
1 ) เนื่องจากสมมติฐานทางวัฒนธรรมและอคติ ผลอาจจะไม่ถูกต้อง ( แน่นอน ชนิดอื่น ๆของการประเมินผลก็ลำเอียง) สมมติว่า ทดสอบ เป็น ถูกต้อง เพราะมันแปลว่า " มี " รูปแบบอาจนำไปสู่การตัดสินใจไม่ถูกต้องเกี่ยวกับวิธีการที่ดีที่สุดที่จะสอนนักเรียน นักเรียนอาจจะจำ
2 ) หรือทราบข้อเท็จจริงหรือกระบวนการดีพอที่จะคะแนนสูงในการสอบ แต่ไม่สามารถที่จะคิดเกี่ยวกับเรื่องหรือการประยุกต์ใช้ความรู้ แม้เป็น สามารถคิดและใช้เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อ " รู้ " เรื่องใด ดังนั้นสรุปหรือการอนุมานว่านักเรียน " รู้ " ประวัติศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์ เพราะ เธอได้คะแนนสูงในแบบทดสอบอาจจะเท็จ
3 ) สิ่งที่วัดได้อย่างง่ายดายอาจไม่ได้สำคัญเท่ากับสิ่งที่ไม่ได้หรือยากที่จะวัดสำคัญเดิมพันสูงและอันตรายกับแบบทดสอบ -- ทดสอบคำตอบสั้น ๆที่มีผลกระทบสำคัญในหลักสูตรและการสอน -- นั่นคือเฉพาะสิ่งที่จะวัดได้ง่าย สอนเป็น .
4 ) เนื่องจากคำถามมักจะต้องตอบได้อย่างรวดเร็ว และได้คำตอบที่ถูกต้อง นักเรียนเรียนรู้ว่าปัญหาที่ตอบไม่ได้ เดียวจะเลือก ได้อย่างรวดเร็วไม่สําคัญ .
5 ) เมื่อดูแบบทดสอบโรงเรียนที่สำคัญ พวกเขามักจะ จำกัด หลักสูตรของพวกเขาครอบคลุมเพียงอะไรเกี่ยวกับการสอบ ตัวอย่างเช่น เพื่อเตรียมตัวสำหรับการทดสอบแบบปรนัย หลักสูตรจะเน้นความหมายและการจดจำ ( ชื่อ ) แนวคิด นี้จะไม่ทำให้นักเรียนเข้าใจหลักการทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญ เข้าใจวิธีการวิทยาศาสตร์เสร็จและคิดเกี่ยวกับวิธีการวิทยาศาสตร์ที่มีผลต่อชีวิตของพวกเขา .
6 ) เมื่อทดสอบแคบกำหนดการเรียนรู้ที่สำคัญ การสอนมักถูกลดลงไป " เจาะและฆ่า " - - การฝึกฝนมากมายกับคำถามที่เหมือนข้อสอบ ใน กรณีนี้ นักเรียนมักจะไม่มีโอกาสได้อ่านหนังสือจริง ถามตนเอง มีการอภิปราย ท้าทายข้อความ ในการทดลอง เขียนขยายเอกสารเพื่อสำรวจความคิดใหม่ นั่นคือ การคิด และเรียนรู้เรื่อง