Lawson and Dorst ( 2009 ) do raise

Lawson and Dorst ( 2009 ) do raise questions regarding the assumption that traditional design pedagogy is the best or only way to teach design. Others also entertain questions about the limitations of studio pedagogy (Habraken, 2007 ) , about speci fi c practices in the studio ( Anthony, 1991 ) , and about power relationships enacted in the studio (Dutton,
1987 ) . Clinton and Rieber ( 2010 ) also report that the Studio experience is not the ideal method to prepare every student. As the faculty state, “The studio curriculum is best suited to those who bring some background knowledge of multimedia development into the program with them” (p. 775). For novice students with no prior background, this preparation approach may be most bene fi cial after successful completion of other design experiences providing students with the background necessary for the studio. In an earlier report on their studio experience, Boling and Smith ( 2009 ) discuss the design tensions accompanying the incorporation of studio experiences into a traditional curriculum, including the problems of securing appropriate space, shifting perspectives as an instructor, and managing student expectations in a setting unusual for them.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ลอว์สันและ Dorst (2009) เพิ่มคำถามเกี่ยวกับสมมติฐานที่ว่า การศึกษาแบบดั้งเดิมเป็นวิธีที่ดีที่สุด หรือเพียงสอนออกแบบ คนอื่นยังสร้างความบันเทิงให้ถามเกี่ยวกับข้อจำกัดของการศึกษาสตูดิโอ (Habraken, 2007), เกี่ยวกับ speci ไฟล์ c ปฏิบัติในสตูดิโอ (แอนโทนี่ 1991), และความสัมพันธ์พลังงานที่ประกาศใช้ในสตูดิโอ (ดัทตัน 1987) คลินตันและ Rieber (2010) ยังรายงานว่า ประสบการณ์ Studio ไม่ใช่วิธีที่เหมาะสำหรับการเตรียมนักเรียนทุกคน เป็นคณะรัฐ "หลักสูตร studio คือเหมาะสำหรับคนที่นำความรู้พื้นหลังบางพัฒนามัลติมีเดียลงในโปรแกรมได้" (หนา 775) นักเรียนสามเณรมีพื้นหลังไม่ก่อน การเตรียมวิธีนี้อาจจะส่วนใหญ่ไฟล์ bene ของหลังจากสำเร็จการออกแบบประสบการณ์อื่น ๆ ให้นักเรียนได้ มีพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับสตูดิโอ ในรายงานก่อนหน้านี้ของพวกเขาประสบการณ์สตูดิโอ Boling และสมิธ (2009) พูดคุยเกี่ยวกับความตึงเครียดออกมาพร้อมกับการรวมตัวของสตูดิโอประสบการณ์ไว้ในหลักสูตรแบบดั้งเดิม รวมทั้งปัญหาการรักษาความปลอดภัยพื้นที่ที่เหมาะสม เปลี่ยนมุมมองเป็นอาจารย์ และการจัดการความคาดหวังของนักเรียนในการตั้งค่าปกติสำหรับพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ลอว์สันและกระหาย (2009) จะเพิ่มคำถามเกี่ยวกับสมมติฐานที่ว่าการเรียนการสอนการออกแบบแบบดั้งเดิมเป็นวิธีที่ดีที่สุดหรือเฉพาะในการสอนการออกแบบ อื่น ๆ นอกจากนี้ยังมีความบันเทิงคำถามเกี่ยวกับข้อ จำกัด ของสตูดิโอการเรียนการสอน (Habraken, 2007) เกี่ยวกับการปฏิบัติ Fi speci C ในสตูดิโอ (แอนโธนี, 1991) และความสัมพันธ์เกี่ยวกับอำนาจตราในสตูดิโอ (ดัตตันส์
1987) คลินตันและ Rieber (2010) นอกจากนี้ยังมีรายงานว่าประสบการณ์ที่สตูดิโอไม่ได้เป็นวิธีที่เหมาะสำหรับการเตรียมความพร้อมนักเรียนทุกคน ในฐานะที่เป็นรัฐคณะ "หลักสูตรสตูดิโอเหมาะที่สุดกับผู้ที่นำความรู้พื้นฐานบางอย่างของการพัฒนามัลติมีเดียลงในโปรแกรมกับพวกเขา" (พี. 775) สำหรับนักเรียนสามเณรกับไม่มีพื้นหลังก่อนวิธีการเตรียมการนี้อาจจะมากที่สุด cial Bene Fi หลังจากประสบความสำเร็จจากประสบการณ์การออกแบบอื่น ๆ ให้นักเรียนที่มีพื้นหลังที่จำเป็นสำหรับสตูดิโอ ในรายงานก่อนหน้านี้เกี่ยวกับประสบการณ์ของสตูดิโอของพวกเขา Boling และสมิ ธ (2009) หารือเกี่ยวกับความตึงเครียดการออกแบบที่มาพร้อมกับการรวมตัวกันของประสบการณ์สตูดิโอเป็นหลักสูตรแบบดั้งเดิมรวมทั้งปัญหาของการรักษาความปลอดภัยพื้นที่ที่เหมาะสมขยับมุมมองที่เป็นผู้สอนและการบริหารความคาดหวังของนักเรียนในส่วน การตั้งค่าผิดปกติสำหรับพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ลอว์สัน และ ดอร์สต ( 2009 ) จะเพิ่มคำถามเกี่ยวกับสมมติฐานว่า การสอนแบบดั้งเดิมคือ ที่ดีที่สุด หรือ วิธีเดียวที่จะสอนการออกแบบ คนอื่น ๆยัง บันเทิงคําถามเกี่ยวกับข้อจำกัดของสตูดิโอ ครุศาสตร์ ( habraken 2007 ) เกี่ยวกับกาจึง C การปฏิบัติในสตูดิโอ ( Anthony , 1991 ) , และเกี่ยวกับอำนาจความสัมพันธ์ enacted ในสตูดิโอ ( ดัทตัน1987 ) คลินตันและรีเบอร์ ( 2010 ) ยังรายงานว่าประสบการณ์สตูดิโอเป็นวิธีที่เหมาะที่จะเตรียมนักเรียนทุกคน ตามที่คณะรัฐ " สตูดิโอหลักสูตรเหมาะที่สุดกับผู้ที่เอาความรู้พื้นฐานของการพัฒนามัลติมีเดียในโปรแกรมกับพวกเขา " ( หน้า 343 ) สำหรับสามเณรนักเรียนก่อนไม่มีพื้นหลัง , วิธีการเตรียมตัวนี้อาจจะมากที่สุดครับ หลังจากความสำเร็จอื่น ๆจึง่ออกแบบประสบการณ์ให้ผู้เรียนมีพื้นหลังที่จำเป็นสำหรับสตูดิโอ ในรายงานก่อนหน้านี้ในประสบการณ์สตูดิโอของพวกเขา , โบลิงและ Smith ( 2009 ) หารือเกี่ยวกับการออกแบบความตึงเครียดกับการประสบการณ์ สตูดิโอ เป็นหลักสูตรแบบดั้งเดิม รวมถึงปัญหาของการรักษาความปลอดภัยในพื้นที่ที่เหมาะสม เปลี่ยนมุมมอง เป็นผู้สอน และการจัดการความคาดหวังของนักเรียนในการตั้งค่าที่ผิดปกติสำหรับพวกเขา