Curriculum Although not underemphas

Curriculum Although not underemphasizing the development of a curriculum, idealists stress that the most important factor in education at any level is to teach students to think. The psychologist Jean Piaget and others have shown that it is reasonable to expect students to demonstrate some critical regard for the material they are exposed to at various stages of development, even with the nursery tales that are read to them.
Idealists generally agree that many educational materials used by students are inadequate. Although the materials might help teach such skills as reading, idealists do not understand why such skills cannot be taught in ways that also develop conceptual ability. One might argue that the McGuffey reader, widely used in schools in the late nineteenth and early twentieth centuries, taught the student something in addition to reading; they fostered ideas about parental relationships, God,morality, and patriotism. A counterargument might be that these are the wrong kinds of concept, but are the more recent sterile readers used in schools an improvement?
Although most idealists claim that they are opposed to the used of reading material for indoctrination, they do not see why reading material cannot, while it is helping a student learn to read, encourage thinking about ideas involving humanness, truth, and fair play. Although few books and materials for children express such ideas, idealists still believe that the teacher should encourage a consideration of such ideas in the classroom; a teacher should help students explore curriculum materials for ideas about the purposes of life, family, the nature of peer pressures ,and the problem of growing up.
With older students, one can use materials that are more appropriate to their age :Treasure Island, The Adeventures of Tom Sawyer,and Peter Pan are well written and lend themselves admirably to discussion of ideas. For high school students, even more idea-engendering material is available :The Iliad; Hamlet; Twice-Told Tales; and Wind,Sand,and Stars. Because these materials are already used in some classroom, one might wonder what is so special about the way idealists would use them. Idealists charge the reason is that most teacher are not always trained in ways to use such books for ideas contained in them. Such books could become, in the eyes of teachers and students, another hurdle to get over, just another benchmark or list of books to be read.

Idealists believe that idea can change lives. Christianity was once merely an idea, and so was Marxism, but such ideas have transformed whole societies. Idealists think that humans can become more noble and rational by developing the ability to think. They have encouraged the use of the classics for humanizing learning experiences; whatever factors are involved in humanity’s evolutionary past, the idealist holds that the most important part of one’s being is the mind. It is to be nourished and developed. It can accumulate facts, but it also can conceptualize and create. Idealists charge that schools neglect this important consideration of mind. They add that even when the classics are taught, student often are required to memorize dates and names without due attention to the creative aspects of the creative thinking of others and when they are stimulate to think reflectively. This can come about only in an environment that promotes the use of mind the mind.
Although some idealist educators stress classical studies, this does not mean that such studies are all they emphasize. Indeed, some idealists recommend studies that are distinctly modern. For example, Harris developed curriculum centered around five studies: mathematics and physics, biology, psychology, mathematics, grammar, literature, and history. Harris and Horne believed that these areas are important enough to be considered on every curriculum level and broad enough to contain even elective studies.
The sciences are represented heavily in both of these recommendations. This indicates that such idealist as Harris and Horne did not disregard the development of new knowledge. Neither Harris nor Horne saw any incompatibility between studies in the liberal arts and the natural sciences. In fact, they maintained that a more complete understanding of the universe necessitates studies in both the arts and the sciences.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักสูตรแม้ว่าจะไม่ได้ underemphasizing การพัฒนาหลักสูตร, อุดมการณ์เน้นว่าปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการศึกษาในระดับใดคือการสอนให้นักเรียนคิด นักจิตวิทยาฌองเพียเจต์และคนอื่น ๆ ได้แสดงให้เห็นว่ามันมีเหตุผลที่จะคาดหวังให้นักเรียนแสดงให้เห็นถึงบางเรื่องที่สำคัญสำหรับวัสดุที่พวกเขากำลังเผชิญกับขั้นตอนต่างๆของการพัฒนาแม้จะมีนิทานสถานรับเลี้ยงเด็กที่มีการอ่านให้พวกเขา.
อุดมการณ์โดยทั่วไปยอมรับว่าหลายการศึกษา วัสดุที่ใช้โดยนักศึกษามีไม่เพียงพอ แม้ว่าวัสดุที่อาจช่วยสอนทักษะเช่นการอ่านอุดมการณ์ไม่เข้าใจว่าทำไมทักษะดังกล่าวไม่สามารถได้รับการสอนในรูปแบบที่ยังพัฒนาความสามารถทางความคิด หนึ่งอาจจะเถียงว่าผู้อ่าน McGuffey ใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียนในศตวรรษที่สิบเก้าปลายและต้นศตวรรษที่ยี่สิบสอนสิ่งที่นักศึกษานอกเหนือไปจากการอ่าน พวกเขาเสริมสร้างความคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของผู้ปกครองของพระเจ้าคุณธรรมและความรักชาติ โต้แย้งอาจเป็นไปได้ว่าเหล่านี้เป็นชนิดที่ไม่ถูกต้องของแนวคิด แต่ผู้อ่านผ่านการฆ่าเชื้อมากขึ้นล่าสุดที่ใช้ในโรงเรียนการปรับปรุง?
แม้ว่าอุดมการณ์ส่วนใหญ่อ้างว่าพวกเขาจะตรงข้ามกับที่ใช้ในการอ่านวัสดุสำหรับการปลูกฝังพวกเขาไม่เห็นว่าทำไมอ่านเนื้อหา ไม่สามารถในขณะที่มันจะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้การอ่านส่งเสริมความคิดเกี่ยวกับความคิดที่เกี่ยวข้องกับการเป็นมนุษย์, ความจริงและการเล่นที่ยุติธรรม แม้ว่าหนังสือไม่กี่เล่มและวัสดุสำหรับเด็กแสดงความคิดดังกล่าวอุดมการณ์ยังคงเชื่อว่าครูควรส่งเสริมให้มีการพิจารณาของความคิดดังกล่าวในห้องเรียน; ครูควรจะช่วยให้นักเรียนสำรวจวัสดุหลักสูตรสำหรับความคิดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของชีวิตครอบครัวลักษณะของแรงกดดันจากคนรอบข้างและปัญหาของการเติบโตขึ้นมาได้.
กับนักเรียนที่มีอายุมากกว่าหนึ่งสามารถใช้วัสดุที่มีความเหมาะสมกับอายุของพวกเขา: เกาะมหาสมบัติ Adeventures ของทอมซอว์เยอร์และปีเตอร์แพนจะเขียนได้ดีและน่าชื่นชมยืมตัวเพื่อการสนทนาของความคิด สำหรับนักเรียนมัธยมแม้วัสดุความคิด Engendering เพิ่มเติมสามารถใช้ได้: อีเลียด; หมู่บ้าน; นิทานครั้งที่สองบอก; และลมหาดทรายและดาว เพราะวัสดุเหล่านี้ถูกนำมาใช้แล้วในห้องเรียนบางคนอาจสงสัยว่าอะไรคือความพิเศษเกี่ยวกับอุดมการณ์ทางจะใช้พวกเขา อุดมการณ์เรียกเก็บเหตุผลก็คือว่าครูส่วนใหญ่จะไม่ได้รับการฝึกฝนเสมอในวิธีการที่จะใช้หนังสือดังกล่าวให้กับความคิดที่มีอยู่ในพวกเขา หนังสือดังกล่าวอาจจะกลายเป็นในสายตาของครูและนักเรียนที่กีดขวางอื่นจะได้รับมากกว่าเพียงมาตรฐานหรือรายชื่อหนังสืออื่นที่จะอ่าน.

งี่เง่าเชื่อความคิดที่สามารถเปลี่ยนแปลงชีวิต ศาสนาคริสต์ครั้งหนึ่งเคยเป็นเพียงความคิดและเพื่อเป็นมาร์กซ์ แต่ความคิดดังกล่าวได้เปลี่ยนสังคมทั้งหมด อุดมการณ์คิดว่ามนุษย์สามารถกลายเป็นเกียรติมากขึ้นและมีเหตุผลโดยการพัฒนาความสามารถในการคิด พวกเขาได้รับการสนับสนุนการใช้งานของคลาสสิกสำหรับ humanizing ประสบการณ์การเรียนรู้นั้น ปัจจัยอะไรก็ตามที่มีส่วนร่วมในการวิวัฒนาการของมนุษย์ในอดีตอุดมการณ์ถือได้ว่าเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของการเป็นหนึ่งคือจิตใจ ก็คือการได้รับการเลี้ยงดูและพัฒนา มันสามารถสะสมข้อเท็จจริง แต่ก็ยังสามารถสร้างกรอบความคิดและสร้าง อุดมการณ์กล่าวหาว่าโรงเรียนนี้ละเลยการพิจารณาที่สำคัญของจิตใจ พวกเขาเพิ่มว่าแม้ในขณะคลาสสิกได้รับการสอนนักเรียนมักจะต้องจดจำวันที่และชื่อโดยไม่ได้ให้ความสนใจเนื่องจากการด้านความคิดสร้างสรรค์ของความคิดสร้างสรรค์ของผู้อื่นและเมื่อพวกเขาจะกระตุ้นให้เกิดการคิด reflectively นี้สามารถมาเกี่ยวกับเฉพาะในสภาพแวดล้อมที่ส่งเสริมการใช้ความคิดจิตใจที่.
แม้ว่าบางการศึกษาอุดมการณ์เน้นการศึกษาคลาสสิกนี้ไม่ได้หมายความว่าการศึกษาดังกล่าวเป็นสิ่งที่พวกเขาเน้น แท้จริงอุดมการณ์บางแนะนำการศึกษาที่มีความทันสมัยอย่างเห็นได้ชัด ยกตัวอย่างเช่นแฮร์ริสได้รับการพัฒนาหลักสูตรศูนย์กลางรอบห้าการศึกษา: คณิตศาสตร์และฟิสิกส์, ชีววิทยา, จิตวิทยาคณิตศาสตร์ไวยากรณ์วรรณกรรมและประวัติศาสตร์ แฮร์ริสและฮอร์นที่เชื่อกันว่าพื้นที่เหล่านี้มีความสำคัญพอที่จะได้รับการพิจารณาในระดับหลักสูตรทุกและกว้างพอที่จะมีแม้กระทั่งการศึกษาวิชา.
วิทยาศาสตร์เป็นตัวแทนอย่างหนักทั้งในส่วนของคำแนะนำเหล่านี้ นี้แสดงให้เห็นว่าอุดมการณ์เช่นแฮร์ริสและฮอร์นไม่ได้มองข้ามการพัฒนาองค์ความรู้ใหม่ ทั้งแฮร์ริสฮอร์นมิได้เห็นความไม่ลงรอยกันระหว่างการศึกษาในศิลปศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ในความเป็นจริงพวกเขายืนยันว่าเป็นความเข้าใจที่สมบูรณ์มากขึ้นของจักรวาลจำเป็นต้องศึกษาทั้งในศิลปะและวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักสูตรแต่ไม่ underemphasizing การพัฒนาหลักสูตร พวกมีความคิดแต่ความเครียดที่สำคัญในการศึกษาระดับใด คือการสอนให้นักเรียนคิด ฌองเพียเจต์ นักจิตวิทยา และคนอื่น ๆได้แสดงให้เห็นว่ามันมีเหตุผลที่จะคาดหวังให้นักเรียนแสดงให้เห็นบางส่วนที่สำคัญเกี่ยวกับวัสดุที่พวกเขาจะเปิดเผยในขั้นตอนต่างๆของการพัฒนา แม้แต่กับเด็ก นิทานที่อ่านให้พวกเขาพวกมีความคิดแต่โดยทั่วไปยอมรับว่า มีหลายการศึกษาที่วัสดุที่ใช้ โดยนักเรียนมีไม่เพียงพอ แม้ว่าวัสดุจะช่วยสอนทักษะเช่นการอ่าน พวกมีความคิดแต่ไม่เข้าใจทำไมทักษะดังกล่าวไม่สามารถสอนในวิธีที่ยังพัฒนาความสามารถเชิงมโนทัศน์ หนึ่งอาจโต้แย้งว่า mcguffey อ่าน , ใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียนในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ยี่สิบ สอนสิ่งที่นักเรียนนอกเหนือจากการอ่าน พวกเขาพัฒนาความคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของ พระเจ้า คุณธรรมและความรักชาติของผู้ปกครอง เป็น counterargument อาจที่เหล่านี้เป็นชนิดที่ไม่ถูกต้องของแนวความคิด แต่ล่าสุดที่ปลอดเชื้อ ผู้อ่านที่ใช้ในโรงเรียนขึ้นถึงแม้ว่าพวกมีความคิดแต่ส่วนใหญ่อ้างว่าพวกเขาเป็นนอกคอกใช้ของการอ่านวัสดุสำหรับการปลูกฝังพวกเขาไม่ได้ว่าทำไมอ่านไม่ได้ วัสดุ ในขณะที่มันช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะอ่านให้คิดเกี่ยวกับความคิดที่เกี่ยวข้องกับ humanness ความจริง และความยุติธรรม แม้ว่าหนังสือไม่กี่และวัสดุสำหรับเด็กแสดงความคิด เช่น พวกมีความคิดแต่ยังเชื่อว่า ครูควรส่งเสริมให้พิจารณาแนวคิดดังกล่าวในชั้นเรียน ครูควรให้นักเรียนศึกษาเอกสารหลักสูตรสำหรับความคิดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของชีวิต ครอบครัว ธรรมชาติของแรงกดดันของเพื่อนและปัญหาของการเติบโตกับนักเรียนเก่า หนึ่งสามารถใช้วัสดุที่เหมาะสมกับอายุของพวกเขา : เกาะสมบัติ adeventures ของทอม ซอว์เยอร์ และ ปีเตอร์ แพน เขียนได้ดี และยืมตัวเองได้อย่างยอดเยี่ยม การสนทนาของความคิด สำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ความคิดยิ่งบังเกิดเป็นวัสดุที่ใช้ได้ : อีเลียด ; ชุมชน ; สองครั้ง เล่านิทาน และลม , ทรายและดาว เนื่องจากวัสดุเหล่านี้มีใช้ในบางห้องเรียน หนึ่งอาจสงสัยว่ามีอะไรพิเศษเกี่ยวกับวิธีที่พวกมีความคิดแต่จะใช้พวกเขา พวกมีความคิดแต่ค่าใช้จ่ายเหตุผลคือ ครูส่วนใหญ่ไม่ เสมอ ฝึกในวิธีที่จะใช้หนังสือเช่นความคิดที่มีอยู่ในพวกเขา หนังสือดังกล่าวได้กลายเป็น ในสายตาของครูและนักเรียนอีกมากที่จะได้รับมากกว่า แค่มาตรฐานหรือรายชื่อหนังสือที่จะอ่านพวกมีความคิดแต่เชื่อว่า ความคิด ที่สามารถเปลี่ยนแปลงชีวิต ศาสนาคริสต์เคยแค่คิด และก็เป็นมาร์กซิสต์ แต่ความคิดดังกล่าวทำให้ทั้งสังคม พวกมีความคิดแต่คิดว่ามนุษย์จะกลายเป็นขุนนางมากขึ้นและมีเหตุผล โดยการพัฒนาความสามารถในการคิด พวกเขามีการสนับสนุนการใช้คลาสสิกสำหรับ humanizing ประสบการณ์การเรียนรู้ สิ่งที่ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับวิวัฒนาการของมนุษยชาติในอดีต อุดมคติ ถือว่าส่วนที่สำคัญที่สุดในตอนนี้ คือ จิตใจ มันได้รับการหล่อเลี้ยงและพัฒนา มันสามารถสะสมข้อเท็จจริง แต่ก็ยังสามารถคิดและสร้าง พวกมีความคิดแต่ค่าใช้จ่ายที่โรงเรียนละเลยนี้ สำคัญใจ พวกเขาเพิ่มว่า แม้ว่าศาสนาจะสอน นักเรียนมักจะต้องจำวันที่และชื่อโดยไม่สนใจเนื่องจากด้านสร้างสรรค์ของความคิดสร้างสรรค์ของผู้อื่น และเมื่อพวกเขาถูกกระตุ้นให้คิดไตร่ตรอง . นี้สามารถมาเกี่ยวกับ เพียงในสภาพแวดล้อมที่ส่งเสริมการใช้ความคิดจิตใจแม้ว่าบางการศึกษาอุดมการณ์ความเครียดการศึกษาคลาสสิก นี้ไม่ได้หมายความ ว่า การศึกษาดังกล่าวทั้งหมดที่พวกเขาเน้น แน่นอน บางพวกมีความคิดแต่แนะนำการศึกษาที่โดดเด่นทันสมัย ตัวอย่างเช่น แฮร์ริส พัฒนาหลักสูตรศูนย์กลางรอบห้าการศึกษา : คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา จิตวิทยา คณิตศาสตร์ ไวยากรณ์ วรรณคดี และประวัติศาสตร์ Harris และ ฮอร์น เชื่อว่าพื้นที่เหล่านี้มีความสำคัญพอที่จะได้รับการพิจารณาทุกหลักสูตรระดับและกว้างพอที่จะมีได้เลือกศึกษาวิทยาศาสตร์จะแสดงมากในทั้งสองของข้อเสนอแนะเหล่านี้ นี้บ่งชี้ว่า อุดมการณ์ เช่น แฮริส และฮอร์นไม่ได้ปฏิเสธการพัฒนาความรู้ใหม่ ทั้งแฮร์ริสหรือฮอร์นเห็นกันระหว่างศึกษาในศิลปศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ในความเป็นจริงพวกเขารักษาความเข้าใจที่สมบูรณ์มากขึ้นของจักรวาลทำให้จำเป็นต้องศึกษาทั้งศิลปะและวิทยาศาสตร์