Implications for practiceThis study

Implications for practice
This study identified that some male student groups are more at risk than others, based on their motivational profiles. Male students scoring low on both motivational dimensions might benefit from interventions focused on increasing both their motivation and academic self-concept. In particular academic self-concept is an essential prerequisite for successful studies in STEM. Even though academic self-concept of freshman students entering higher education is necessarily based on previous high school success [55] and might not always be very accurately measured, it still is a better predictor of academic achievement than the level of autonomous motivation, even for female students. Students with low initial levels of autonomous motivation in combination with low academic self-concept are at risk for procrastination behavior when they are confronted with the high demands of STEM studies in the first months of the academic year [13], [56], [57]. Therefore, it would be useful to provide these students early on with explicit feedback on their motivational drive and academic self-concept regarding their study, complemented with content-specific support and training in study and time management skills [58]. In individual counseling programs, tutors should be aware of the lower academic self-concept of female students in general, and adjust their feedback accordingly. Female students in STEM programs might benefit more from encouragement and positive feedback aimed at increasing their academic self-concept. Regardless the above made speculations which can be made on how to foster students' motivation and academic-self-concept, different motivational profiles are present in university STEM programs both in male and female student groups. This finding also suggests that not all student groups will have the same needs of support or guidance. A more differentiated view on student guidance, taking into account these differences in motivational profiles, seems a valuable path to explore further.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลกระทบสำหรับการปฏิบัติการศึกษานี้พบว่า กลุ่มนักเรียนชายมีมากกว่าความเสี่ยงอื่น ๆ ตามโปรไฟล์ของพวกเขาสร้างแรงบันดาลใจ นักศึกษาชายที่ให้คะแนนต่ำทั้งมิติสร้างแรงบันดาลใจอาจได้ประโยชน์จากการแทรกแซงเน้นไปที่การเพิ่มแรงจูงใจและการศึกษา self-concept โดยเฉพาะอย่างยิ่ง วิชาการ self-concept คือ มีข้อกำหนดเบื้องต้นจำเป็นสำหรับการศึกษาประสบความสำเร็จในลำต้น แม้ว่า self-concept ทางวิชาการของนักศึกษาใหม่เข้าศึกษาจำเป็นต้องอิงความสำเร็จมัธยมก่อนหน้า [55] และอาจไม่เสมอสามารถวัดได้ถูกต้อง มันยังคงเป็น predictor ดีความสำเร็จด้านการศึกษามากกว่าระดับของแรงจูงใจตนเอง สำหรับนักเรียนหญิง นักเรียน มีแรงจูงใจตนเองร่วมกับ self-concept ทางวิชาการต่ำระดับเริ่มต้นต่ำมีความเสี่ยงในการผัดวันประกันพรุ่งทำงานเมื่อพวกเขาเผชิญกับความต้องการสูงของลำต้นการศึกษาในเดือนแรกของปีการศึกษา [13], [56], [57] ดังนั้น มันจะมีประโยชน์เพื่อให้นักเรียนเหล่านี้ในช่วงต้น มีข้อเสนอแนะที่ชัดเจนบนไดรฟ์ที่สร้างแรงบันดาลใจและ self-concept ทางวิชาการเกี่ยวกับการเรียน ครบครัน ด้วยเนื้อหาเฉพาะสนับสนุน และฝึกอบรมในทักษะการบริหารจัดการศึกษาและเวลา [58] ในการให้คำปรึกษาแต่ละโปรแกรม สอนควรระวัง self-concept ทางวิชาการต่ำกว่านักเรียนหญิงทั่วไป และปรับตอบกลับตาม นักเรียนหญิงในโปรแกรมก้านอาจได้มากขึ้นให้กำลังใจและตอบเพิ่ม self-concept ทางวิชาการของพวกเขา ไม่ทำ speculations ซึ่งสามารถทำการส่งเสริมแรงจูงใจของนักเรียน ข้างต้น และโพรไฟล์ที่สร้างแรงบันดาลใจแนว คิดการศึกษาด้วยตนเอง แตกต่างกันอยู่ในก้านระดับมหาวิทยาลัยทั้งในกลุ่มนักศึกษาชาย และหญิง ค้นหานี้ยังแสดงให้เห็นว่า กลุ่มนักศึกษาทั้งหมดจะมีความต้องการเดียวกันของการสนับสนุนหรือคำแนะนำ มุมมองแตกต่างเพิ่มเติมบนแนะแนวนักเรียน การคำนึงถึงความแตกต่างนี้ในโพรไฟล์ที่สร้างแรงบันดาลใจ ดูเหมือนว่า เส้นทางมีคุณค่าไปสำรวจเพิ่มเติม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลกระทบต่อการปฏิบัติงาน
การศึกษาครั้งนี้ระบุว่าบางกลุ่มนักศึกษาชายมีความเสี่ยงกว่าคนอื่น ๆ ขึ้นอยู่กับการสร้างแรงบันดาลใจของพวกเขาโปรไฟล์ นักเรียนชายให้คะแนนต่ำในทั้งสองมิติสร้างแรงบันดาลใจอาจได้รับประโยชน์จากการแทรกแซงที่มุ่งเน้นไปที่การเพิ่มแรงจูงใจทั้งในด้านวิชาการและแนวคิดของตนเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งทางวิชาการแนวคิดตัวเองเป็นสิ่งที่จำเป็นที่จำเป็นสำหรับการประสบความสำเร็จในการศึกษา STEM แม้ว่านักวิชาการแนวคิดตนเองของนักศึกษาน้องใหม่เข้ามาศึกษาที่สูงขึ้นคือจำเป็นต้องขึ้นอยู่กับที่ก่อนหน้านี้ประสบความสำเร็จโรงเรียนมัธยม [55] และอาจจะไม่เสมอวัดที่แม่นยำมากก็ยังคงเป็นปัจจัยบ่งชี้ที่ดีขึ้นของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกว่าระดับของแรงจูงใจของตนเองแม้สำหรับ นักเรียนหญิง นักเรียนที่มีระดับต่ำเริ่มต้นของแรงจูงใจในกำกับของรัฐในการรวมกันที่มีระดับต่ำวิชาการแนวคิดตัวเองมีความเสี่ยงสำหรับพฤติกรรมการผัดวันประกันพรุ่งเมื่อพวกเขากำลังเผชิญหน้ากับความต้องการสูงของการศึกษา STEM ในเดือนแรกของปีการศึกษา [13], [56], [ 57] ดังนั้นมันจะมีประโยชน์ที่จะให้นักเรียนเหล่านี้ในช่วงต้นที่มีความคิดเห็นอย่างชัดเจนบนไดรฟ์สร้างแรงบันดาลใจของพวกเขาและนักวิชาการอัตมโนทัศน์เกี่ยวกับการศึกษาของพวกเขา, ครบครันด้วยการสนับสนุนเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงและการฝึกอบรมในการศึกษาและการบริหารเวลาทักษะ [58] ในโปรแกรมการให้คำปรึกษารายบุคคลผู้สอนควรจะตระหนักถึงนักวิชาการแนวคิดตนเองล่างของนักเรียนหญิงทั่วไปและปรับตามข้อเสนอแนะของพวกเขา นักเรียนหญิงในโปรแกรม STEM อาจได้รับประโยชน์เพิ่มเติมจากการให้กำลังใจและข้อเสนอแนะในเชิงบวกที่มุ่งเพิ่มแนวคิดตนเองวิชาการของพวกเขา โดยไม่คำนึงถึงคาดเดาทำข้างต้นซึ่งสามารถทำในวิธีการที่จะส่งเสริมให้เกิดแรงจูงใจของนักเรียนและนักวิชาการตนเองแนวคิดโปรไฟล์สร้างแรงบันดาลใจที่แตกต่างกันที่มีอยู่ในโปรแกรม STEM มหาวิทยาลัยทั้งในเพศชายและกลุ่มนักศึกษาหญิง การค้นพบนี้ยังแสดงให้เห็นว่าไม่ทุกกลุ่มนักศึกษาจะมีความต้องการเดียวกันของการสนับสนุนหรือคำแนะนำ มุมมองที่แตกต่างกันมากขึ้นในการให้คำแนะนำนักศึกษาคำนึงถึงความแตกต่างเหล่านี้ในการสร้างแรงบันดาลใจโปรไฟล์ดูเหมือนว่าเส้นทางที่มีคุณค่าในการสำรวจเพิ่มเติม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สำหรับการปฏิบัติ
การศึกษานี้ระบุว่า มีกลุ่มนักเรียนชายมีความเสี่ยงมากกว่าคนอื่น ตามโปรไฟล์ที่สร้างแรงบันดาลใจของพวกเขา นักเรียนชายที่คะแนนต่ำทั้งในมิติที่อาจได้รับประโยชน์จากแรงจูงใจโดยเน้นที่เพิ่มขึ้นทั้งแรงจูงใจ และอัตมโนทัศน์เชิงวิชาการ ด้านอัตมโนทัศน์วิชาการโดยเฉพาะเป็นสิ่งจำเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในลำต้น ถึงแม้ว่ามโนทัศน์ด้านวิชาการของนิสิตชั้นปีที่ 1 เข้าอุดมศึกษาจะต้องอยู่บนพื้นฐานของความสำเร็จก่อนหน้านี้ ม.ปลาย [ 55 ] และอาจไม่เสมอจะมากวัดได้อย่างถูกต้อง , มันยังคงเป็นดีทำนายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกว่าระดับแรงจูงใจในตนเอง สำหรับนักเรียนหญิง นักเรียนที่มีระดับต่ำเริ่มต้นของตนเองแรงจูงใจในการรวมกันกับอัตมโนทัศน์ด้านต่ำมีความเสี่ยงสำหรับพฤติกรรมผัดวันประกันพรุ่งเมื่อพวกเขากำลังเผชิญกับความต้องการของต้นสูง การศึกษาในเดือนแรกของปีการศึกษา [ 13 ] [ 56 ] , [ 57 ] ดังนั้น มันจะมีประโยชน์เพื่อให้นักศึกษาเหล่านี้ในช่วงต้นด้วยข้อเสนอแนะที่ชัดเจนบนไดรฟ์สร้างแรงบันดาลใจของพวกเขาและการศึกษาอัตมโนทัศน์เกี่ยวกับการศึกษาของพวกเขา ซึ่งสนับสนุนเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงและการฝึกอบรมในการศึกษาและทักษะการจัดการเวลา [ 58 ] ในโปรแกรมการให้คำปรึกษารายบุคคล ผู้สอนควรจะตระหนักถึงกว่าวิชาการอัตมโนทัศน์ของนักศึกษาหญิงในทั่วไป , และปรับความคิดเห็นของตนตาม นักเรียนหญิงในโปรแกรมต้นอาจได้รับประโยชน์มากขึ้นจากกำลังใจและการตอบรับที่มุ่งเพิ่มอัตมโนทัศน์วิชาการของ ไม่ว่าข้างต้นทำให้ speculations ซึ่งสามารถทำเกี่ยวกับวิธีการเพื่อเสริมสร้างแรงจูงใจของนักเรียน และอัตมโนทัศน์แรงจูงใจที่แตกต่างกันทางวิชาการโปรไฟล์ที่มีอยู่ในมหาวิทยาลัยต้นโปรแกรมทั้งในเพศชาย และกลุ่มนักเรียนหญิง การค้นพบนี้ยังแสดงให้เห็นว่า ไม่ใช่ทุกกลุ่ม นักเรียนจะมีความต้องการเดียวกันของการสนับสนุนทาง เป็นอีกมุมมองที่แตกต่างแนะแนวนักเรียน โดยคำนึงถึงความแตกต่างเหล่านี้ในรูปแบบแรงจูงใจ ดูเหมือนว่าเส้นทางที่มีคุณค่าที่จะสำรวจเพิ่มเติม