AbstractThis paper reports the resu

Abstract
This paper reports the results a writing improvement initiative in an accounting department at a
small western university. Numerous surveys of accounting professionals have established the
importance of writing skills for accounting graduates, and challenge business schools to revise
curricula accordingly. To determine if a writing initiative in an accounting department could
improve the writing skills of accounting students, a series of one-page essays were given to
students in four accounting classes during the fall semester. The essays were evaluated on six
writing skills recently judged by accounting professionals to be most important for new hires to
possess. Feedback was provided after each essay. Results showed that the writing skills improved
significantly after each essay. Accounting students can improve their writing skills if the
accounting faculty is committed to providing timely feedback.
Introduction
ommunication skills in writing, speaking, listening, and reading are critical competencies for any
business professional. Of these, writing is clearly one of the most important skills for newly-hired
accounting graduates to possess (Estes 1979, Gingras 1987, Deitrick and Tabor 1987, Siriram and
Coppage 1992, Maupin and May 1993, Stevens and Stevens 1994, Christensen and Rees 2002, May and May 2003).
In a recent national survey of accounting professionals to determine the relative importance of 32 business
communication skills needed by newly-hired accounting graduates, seven of the top-ten skills were related to
writing. The other three skills in the top-ten were “listens effectively,” “asks appropriate questions to customers,”
and “asks appropriate questions to supervisors” (Table 1, Christensen and Rees 2002).
Surveys show that business schools have failed to adequately develop communication competencies, and
challenge business schools to revise curricula accordingly (Siegel and Sorensen 1999, Albrecht and Sack 2000).
Many accounting programs have responded to this challenge by adding communication assignments. A few studies
have reported the positive impact of such assignments on the students’ communication skills (Mohrweis 1991, Stout
et al. 1991, Stocks et al. 1992, Garner 1994, Riordan et al. 2000, Ashbaugh et al. 2002). Using the skills in Table 1
as evaluation criteria, this paper reports the results of implementing a series short writing assignments in several
accounting classes at a small university in the western United States. The following sections describe our
methodology, results, and conclusions.
Methodology
To determine if accounting students could improve their communication skills in writing, we administered
a series of one-page essays in four accounting classes during the fall semester of 2002. Three classes were
undergraduate accounting courses (intermediate accounting, cost accounting, auditing), and one was a graduate
course (advanced managerial accounting). Short essays were preferred over long essays to limit the amount of time
required to grade the essays. In addition, according to survey research, short essays (e.g., business memoranda) more
accurately reflect the kind of writing performed by new hires in accounting firms

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อกระดาษนี้รายงานผลการปรับปรุงการเขียนริเริ่มในแผนกการบัญชีที่เป็นมหาวิทยาลัยตะวันตกขนาดเล็ก สร้างแบบสำรวจจำนวนมากของผู้เชี่ยวชาญด้านบัญชีความสำคัญของการเขียนทักษะการบัญชีบัณฑิต โรงเรียนธุรกิจท้าทายเพื่อปรับปรุงหลักสูตรให้สอดคล้องกัน ตรวจความคิดริเริ่มเขียนในแผนกการบัญชีได้พัฒนาทักษะการเขียนของนักศึกษาบัญชี ชุดเรียงหน้าเดียวได้ให้นักเรียนในชั้นเรียนการบัญชี 4 ในระหว่างภาคฤดูใบไม้ร่วง เรียงความถูกประเมินใน 6เขียนทักษะเพิ่งตัดสิน โดยผู้เชี่ยวชาญด้านบัญชีต้องสำคัญที่สุดสำหรับการโมมีการ ให้ผลป้อนกลับหลังจากเรียงความแต่ละ ผลลัพธ์ที่แสดงให้เห็นว่า ทักษะการเขียนดีขึ้นหลังจากเรียงความแต่ละอย่างมีนัยสำคัญ บัญชีนักเรียนสามารถพัฒนาทักษะการเขียนหากคณะการบัญชีเป็นการให้ผลป้อนกลับทันทีแนะนำommunication ทักษะในการเขียน การพูด ฟัง และการอ่านมีความสามารถที่สำคัญใด ๆธุรกิจมืออาชีพ เหล่านี้ เขียนเป็นชัดเจนหนึ่งในทักษะสำคัญสำหรับใหม่ว่าจ้างบัญชีบัณฑิตมั่ง (1979 เอสเตส Gingras 1987, Deitrick และตรง 1987, Siriram และCoppage 1992, Maupin 1993 พฤษภาคม 1994 คริสเตนเซ่นและรีส์ 2002, Stevens และ Stevens อาจ และอาจ 2003)ในการสำรวจแห่งชาติล่าสุดของผู้เชี่ยวชาญด้านบัญชีเพื่อกำหนดความสำคัญของธุรกิจ 32ทักษะการสื่อสารต้องการจ้างงานใหม่บัญชีบัณฑิต เจ็ดสิบด้านทักษะเกี่ยวข้องกับเขียน อื่น ๆ สามทักษะในสิบบนถูก "ฟังได้อย่างมีประสิทธิภาพ "ถามคำถามที่เหมาะสมกับลูกค้าและ "ถามคำถามที่เหมาะสมให้ผู้บังคับบัญชา" (ตารางที่ 1 คริสเตนเซ่น และรีส์ 2002)การสำรวจแสดงว่า โรงเรียนธุรกิจล้มเหลวให้เพียงพอพัฒนาความสามารถการสื่อสาร และความท้าทายธุรกิจโรงเรียนเพื่อปรับปรุงหลักสูตรตาม (Siegel และ Sorensen 1999 ภาพ และ 2000 กระสอบ)บัญชีจำนวนมากได้ตอบสนองความท้าทายนี้ ด้วยการเพิ่มการสื่อสารกำหนด การศึกษาน้อยมีรายงานของการกำหนดดังกล่าวในการสื่อสารของนักเรียน (Mohrweis 1991 สเตาท์ร้อยเอ็ด al. 1991, al. et หุ้น 1992, 1994 การ์เนอร์ Riordan et al. 2000, Ashbaugh et al. 2002) ใช้ทักษะในตารางที่ 1เป็นเกณฑ์การประเมิน กระดาษนี้รายงานผลการใช้ชุดสั้น ๆ เขียนกำหนดในหลายเรียนบัญชีที่มหาวิทยาลัยขนาดเล็กในสหรัฐอเมริกาตะวันตก อธิบายในส่วนต่อไปนี้ของเราวิธีการ ผลลัพธ์ และบทสรุปวิธีการที่เพื่อกำหนดว่าถ้าเรียนบัญชีสามารถปรับปรุงทักษะการสื่อสารในการเขียน เราจัดการชุดเรียงหน้าเดียวในสี่บัญชีเรียนในระหว่างภาคฤดูใบไม้ร่วงของ 2002 สามชั้นเรียนได้ระดับปริญญาตรีหลักสูตรการบัญชี (บัญชีกลาง ต้นทุน ตรวจสอบบัญชี), และหนึ่งจบการศึกษาหลักสูตร (ขั้นสูงบัญชีบริหาร) เขียนเรียงความสั้น ๆ ได้ต้องผ่านเรียงความยาวจำกัดระยะเวลาต้องเกรดนัก นอกจากนี้ ตามที่วิจัยเชิงสำรวจ สั้นเรียง (เช่น ธุรกิจบันทึก) เพิ่มเติมบอกถึงชนิดของการเขียนโดยโมในบัญชีบริษัท

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่องานวิจัยนี้รายงานผลการเขียนความคิดริเริ่มในการปรับปรุงแผนกบัญชีที่มหาวิทยาลัยตะวันตกขนาดเล็ก การสำรวจจำนวนมากของผู้ประกอบวิชาชีพบัญชีมีการจัดตั้งความสำคัญของทักษะการเขียนการบัญชีสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาและโรงเรียนธุรกิจความท้าทายในการปรับปรุงหลักสูตรตาม เพื่อตรวจสอบว่าความคิดริเริ่มการเขียนในแผนกบัญชีสามารถปรับปรุงทักษะการเขียนของนักเรียนบัญชีชุดของบทความหน้าเดียวถูกมอบให้กับนักเรียนในชั้นสี่บัญชีในช่วงปิดเทอมฤดูใบไม้ร่วง เรียงความได้รับการประเมินในหกทักษะการเขียนตัดสินเร็ว ๆ นี้โดยผู้เชี่ยวชาญด้านการบัญชีจะมีความสำคัญมากที่สุดสำหรับการจ้างใหม่จะมี ข้อเสนอแนะให้หลังจากที่แต่ละเรียงความ ผลการศึกษาพบว่าการเขียนทักษะที่ดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญหลังจากที่แต่ละเรียงความ นักเรียนบัญชีสามารถปรับปรุงทักษะการเขียนของพวกเขาถ้าคณะบัญชีมุ่งมั่นที่จะให้ข้อเสนอแนะในเวลาที่เหมาะสม. บทนำทักษะ ommunication ในการเขียนการพูดการฟังและการอ่านที่มีสมรรถนะที่สำคัญสำหรับการใด ๆ ธุรกิจมืออาชีพ ของเหล่านี้เขียนเป็นอย่างหนึ่งในทักษะที่สำคัญที่สุดสำหรับการที่เพิ่งได้รับการว่าจ้างผู้สำเร็จการศึกษาการบัญชีที่จะมี (เอสเตส 1979 Gingras 1987 Deitrick ตะโพนและ 1987 Siriram และ Coppage 1992 มอแปงและพฤษภาคมปี 1993 สตีเวนส์และสตีเว่นปี 1994, คริสและรีส ปี 2002 เดือนพฤษภาคมและเดือนพฤษภาคม 2003). ในการสำรวจแห่งชาติเมื่อเร็ว ๆ นี้ผู้เชี่ยวชาญด้านการบัญชีในการกำหนดความสำคัญของธุรกิจ 32 ทักษะการสื่อสารที่จำเป็นโดยที่เพิ่งได้รับการว่าจ้างผู้สำเร็จการศึกษาบัญชีเจ็ดสิบทักษะที่เกี่ยวข้องกับการเขียน อีกสามทักษะในด้านบนสิบเป็น "ฟังได้อย่างมีประสิทธิภาพ", "ถามคำถามที่เหมาะสมให้กับลูกค้า" และ "ถามคำถามที่เหมาะสมกับผู้บังคับบัญชา" (ตารางที่ 1, คริสและรีส 2002). การสำรวจแสดงให้เห็นว่าโรงเรียนธุรกิจได้ไม่เพียงพอ พัฒนาความสามารถการสื่อสารและท้าทายโรงเรียนธุรกิจที่จะปรับปรุงหลักสูตรตาม(ซีเกลและโซเรนเซนปี 1999 อัลเบรทและกระสอบ 2000). โปรแกรมบัญชีหลายคนมีการตอบสนองต่อความท้าทายนี้โดยการเพิ่มการสื่อสารที่ได้รับมอบหมาย ศึกษาน้อยได้มีการรายงานผลกระทบเชิงบวกของการกำหนดดังกล่าวในนักเรียนมีทักษะการสื่อสาร (1991 Mohrweis อ้วน et al. 1991 หุ้น et al. 1992 การ์เนอร์ปี 1994 Riordan et al. 2000 Ashbaugh et al. 2002) โดยใช้ทักษะในตารางที่ 1 เป็นเกณฑ์ในการประเมินผลการวิจัยนี้รายงานผลการดำเนินการที่ได้รับมอบหมายการเขียนสั้นชุดในหลายชั้นเรียนบัญชีที่มหาวิทยาลัยเล็ก ๆ ในทางตะวันตกของสหรัฐอเมริกา ส่วนต่อไปนี้เราจะอธิบายวิธีการผลและข้อสรุป. วิธีการตรวจสอบว่าบัญชีนักเรียนสามารถพัฒนาทักษะการสื่อสารของพวกเขาในการเขียนเราบริหารชุดของบทความหน้าเดียวในสี่ชั้นบัญชีในช่วงปิดเทอมฤดูใบไม้ร่วงของปี2002 สามเรียนระดับปริญญาตรีหลักสูตรการบัญชี (บัญชีกลางบัญชีต้นทุนการตรวจสอบ) และจบการศึกษาเป็นหลักสูตร(บัญชีบริหารขั้นสูง) การเขียนเรียงความสั้นถูกต้องการมากกว่าการเขียนเรียงความยาวที่จะ จำกัด ปริมาณของเวลาที่ต้องใช้ในการเขียนเรียงความเกรด นอกจากนี้ตามการสำรวจวิจัยการเขียนเรียงความสั้น (เช่นบันทึกทางธุรกิจ) มากขึ้นได้อย่างถูกต้องสะท้อนให้เห็นถึงชนิดของการเขียนที่ดำเนินการโดยพนักงานใหม่ในบริษัท การบัญชี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม
กระดาษนี้รายงานผลการเขียนแนวคิดริเริ่มในแผนกบัญชีที่
ขนาดเล็กตะวันตกมหาวิทยาลัย การสำรวจของหลายผู้เชี่ยวชาญด้านการบัญชีได้ก่อตั้ง
ความสำคัญของทักษะการเขียนสำหรับบัณฑิตบัญชี และความท้าทายทางธุรกิจโรงเรียนทบทวน
หลักสูตรตาม เพื่อตรวจสอบว่ามีการเขียนโครงการในแผนกบัญชี สามารถ
ปรับปรุงทักษะการเขียน ของนักศึกษาสาขาการบัญชี ชุดของหน้าบทความ ให้นักเรียนในชั้นเรียนระหว่าง
4 บัญชี เทอมนี้ เรียงความจำนวน 6
เขียนเมื่อเร็ว ๆนี้ตัดสินโดยผู้เชี่ยวชาญด้านการบัญชีเป็นสำคัญที่สุดสำหรับการจ้างใหม่

มี ความคิดเห็นที่ได้รับหลังจากแต่ละเรียงความ ผลการศึกษาพบว่า ทักษะการเขียนดีขึ้น
อย่างมากหลังจากที่แต่ละเรียงความ นักศึกษาสาขาการบัญชีสามารถปรับปรุงทักษะการเขียนถ้า
คณะการบัญชี มุ่งมั่นที่จะให้ข้อเสนอแนะทันเวลา

ommunication ทักษะเบื้องต้นในการเขียน การพูด การฟัง การอ่านอย่างมีวิจารณญาณ สำหรับใด ๆมีความสามารถ
ธุรกิจมืออาชีพ ของเหล่านี้เขียนชัดเจนว่าหนึ่งในทักษะที่สำคัญที่สุดสำหรับการจ้างใหม่
การบัญชีบัณฑิตเพื่อครอบครอง ( เอส 1979 , กองเกริส 1987 และ deitrick Tabor 1987 siriram และ
coppage 1992 และ 1993 โมแพน , สตีเวน และ สตีเว่น พ.ศ. 2537 คริสเตนเซน และรีส 2002 พฤษภาคมและพฤษภาคม 2546 ) .
ในการสำรวจล่าสุดของผู้เชี่ยวชาญด้านการบัญชีเพื่อตรวจสอบความสำคัญสัมพัทธ์ของ 32 ธุรกิจ
ทักษะการสื่อสารที่จำเป็นโดยจ้างใหม่การบัญชีบัณฑิตเจ็ดในสิบด้านบนเป็นทักษะที่เกี่ยวข้องกับ
เขียน อีกสามทักษะในด้านบนสิบ " ฟังได้อย่างมีประสิทธิภาพ " " ถามคำถามที่เหมาะสมกับลูกค้า "
" ถามคำถามที่เหมาะสมและหัวหน้างาน " ( ตารางที่ 1 และ คริสเตนเซ่น รีส 2002 ) .
การสำรวจแสดงให้เห็นว่าโรงเรียนธุรกิจล้มเหลวสามารถพัฒนาสมรรถนะการสื่อสารและ
ความท้าทายทางธุรกิจโรงเรียนปรับปรุงหลักสูตรตาม ( ซีเกล และ โซเรนเซ่น 1999 Albrecht และกระสอบ 2000 ) .
โปรแกรมบัญชีหลายมีการตอบสนองความท้าทายนี้โดยการเพิ่มงานสื่อสาร ไม่กี่การศึกษา
มีรายงานผลกระทบทางบวก เช่น งานทักษะการสื่อสารของนักเรียน ( mohrweis 1991 อ้วน
et al . 1991 หุ้น et al . 1992 สร้าง 1994 Riordan et al .2000 เอิชบอ et al . 2002 ) การใช้ทักษะในตารางที่ 1
เป็นเกณฑ์การประเมินนี้ กระดาษรายงานผลของการใช้ชุดสั้น ๆเขียนงานในชั้นเรียนบัญชีหลาย
ที่มหาวิทยาลัยขนาดเล็กในตะวันตกสหรัฐอเมริกา ในส่วนต่อไปนี้อธิบายวิธีการและผลลัพธ์ของเรา
, ,

วิธีการสรุปเพื่อตรวจสอบว่า นักเรียนสามารถพัฒนาทักษะการสื่อสารของพวกเขาบัญชีในการเขียน เราบริหารงาน
ชุดหนึ่งหน้าเรียง 4 บัญชี เรียนในภาคเรียนฤดูใบไม้ร่วงปี 2002 การเรียนวิชาบัญชี ระดับปริญญาตรี 3
( การบัญชีขั้นกลางบัญชีต้นทุน ตรวจสอบ ) และหนึ่งเป็นบัณฑิต
หลักสูตรขั้นสูง ( บัญชีบริหาร )