What is Motivation?Motivation has b

What is Motivation?
Motivation has been differently defined from various perpectives of psychology, sociology and linguistics. Some psychologists defined motivation in terms of certain needs. Ausubel (1968) identified some main needs which help construct learner motivation (1) the need for stimulation, the need to be stimulated by the environment, by other people or by ideas, thoughts and feelings; (2) the need for knowledge, which is defined as the need for achievement (Good and Brophy, 1990), the need to process and internalize the results of exploration, manipulation, activity, and stimulation, to resolve contradiction, to search for solutions to problems and for self-consistent systems of knowlege; (3) finally, the need for ego enhancement, for the self to be known and to be accepted and approved by others.
In L2 acquisition, the types of motivation came from cognitive and social psychology. In cognitive psychology, two types of motivation are instrumental and integrative motivation (Gardner and Lambert, 1972). In social psychology, two main types of motivation are intrinsic and extrinsic motivation (Harmer, 1991).
The concept of motivation came from social psychology (Harmer, 1991) and connected closely to students’ effort, desire as well as their positive attitudes towards learning. As stated by Gardner (1985, p. 10), “motivation L2 acquisition refers to the combination of effort plus desire to achieve the goal of learning the language and favorable attitudes towards learning the language”.
B. Learner Motivation
Motivation is closely connected to students’ studying, therefore, the problems relating to learner motivation have often intrigued educators and motivation researchers for years. As defined by Lumsden (1994), learner motivation can be considered as students’ desire to participate in the language process. Hence, learner motivation can be inferred from a student’s behaviour or considered learning motivation which can not be seen, heard or felt and accordingly it is difficult to be deeply understood due to the nature of the concept itself.
In L2 acquisition, not only do students know about the importance of motivation in language learning, but teachers and parents are concerned about its effects on their students’ learning as well. Additionally, keeping students interested in school and motivating them to succeed are always challenges for parents, students themselves, and even for almost all the teachers year after year because too many students are not sufficiently motivated to succeed in school (Lumsden, 1994). Discussing the effect of motivation on the L2 acquisition, Finegan (1994) indicated that among the things that clearly affect the mastery of a L2 is the type of motivation that a learner has. Types of motivation will be revisited in the next section.
C. Types of Motivation
Theorists and researchers have stressed that it is important to recognize the construction of motivation. Although students may be equally motivated, the source of their motivation may be different and of course, their success in learning will also be different. Arnold (1999) put it that with different expressions and employments of this matter, the researchers have had different points of view in recognizing types of motivation. For many social researchers, two major recognizable concepts of motivation are intrinsic motivation and extrinsic motivation. Noels et al. (2001) claimed that a learner might quit learning the target language soon when the learner is not extrinsically or intrinsically motivated to learn a language.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แรงจูงใจคืออะไรกำหนดแรงจูงใจจาก perpectives ต่าง ๆ ของจิตวิทยา สังคมวิทยา และภาษาศาสตร์แตกต่างกัน นักจิตวิทยาบางกำหนดแรงจูงใจในความต้องการบางอย่าง Ausubel (1968) ระบุความต้องการบางหลักที่ช่วยสร้างแรงจูงใจผู้เรียน (1) ต้องการกระตุ้น ต้องจะถูกกระตุ้น โดยสิ่งแวดล้อม โดยบุคคลอื่น หรือความคิด ความคิด และความ รู้สึก (2 จำเป็นต้องรู้ ซึ่งถูกกำหนดให้เป็นต้องการความสำเร็จ (ดีและ Brophy, 1990),)ต้องดำเนินการ และผลของการสำรวจ การจัดการ กิจกรรม และ กระตุ้น การแก้ไขความขัดแย้ง ค้น หาวิธีแก้ไขปัญหา สำหรับระบบตนเองสอดคล้องกันของความรู้ internalize (3) สุดท้าย ต้องการเพิ่มประสิทธิภาพของอาตมา สำหรับตนเอง เพื่อทราบ และเพื่อยอมรับ และได้รับอนุมัติจากผู้อื่นL2 ซื้อ ชนิดของแรงจูงใจมาจากการรับรู้ และสังคมจิตวิทยา ในจิตวิทยาการรับรู้ สองชนิดของแรงจูงใจคือ จูงบรรเลง และแบบบูรณาการ (การ์ดเนอร์และ Lambert, 1972) ในจิตวิทยาสังคม สองชนิดหลักของแรงจูงใจคือ จูง intrinsic และสึกหรอ (Harmer, 1991)แนวคิดของแรงจูงใจมาจากจิตวิทยาสังคม (Harmer, 1991) และเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดกับความพยายามของนักเรียน ความปรารถนา ตลอดจนการเรียนรู้ทัศนคติบวก ตามที่ระบุไว้ โดยการ์ดเนอร์ (1985, p. 10), "จูง L2 ซื้อหมายถึงการรวมกันของความพยายามบวก กับความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ภาษาและทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้ภาษา"เกิดผู้เรียนแรงจูงใจแรงจูงใจเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดกับนักเรียน ดังนั้น ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจผู้เรียนได้มักจะประหลาดใจนักการศึกษาและนักวิจัยแรงจูงใจสำหรับปี ตามที่กำหนด โดย Lumsden (1994), แรงจูงใจผู้เรียนสามารถจะถือว่าเป็นความปรารถนาของนักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการภาษา ดังนั้น แรงจูงใจผู้เรียนสามารถสรุปจากพฤติกรรมของนักเรียน หรือเป็นการเรียนรู้แรงจูงใจที่ไม่สามารถมองเห็น ได้ยิน หรือรู้สึก และดังนั้น จึงยากที่จะเข้าใจอย่างลึกซึ้งเนื่องจากแนวความคิดตัวเองซื้อ L2 ไม่เพียงแต่เรียนรู้เกี่ยวกับความสำคัญของแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษา แต่ครูและผู้ปกครองมีความกังวลเกี่ยวกับผลกระทบของของนักเรียนด้วย นอกจากนี้ เก็บนักเรียนสนใจเรียน และจูงใจให้ประสบความสำเร็จมีความท้าทายสำหรับผู้ปกครอง นักเรียน ตัวเอง และแม้แต่สำหรับครูเกือบทุกปีเนื่องจากนักเรียนมากเกินไปไม่พอแรงจูงใจที่จะประสบความสำเร็จในโรงเรียน (Lumsden, 1994) คุยผลของแรงจูงใจในการซื้อ L2, Finegan (1994) ระบุในสิ่งที่มีผลต่อการเป็นครูของ L2 ชัดเจนว่าประเภทของแรงจูงใจที่มีผู้เรียนเป็น ชนิดของแรงจูงใจจะเป็น revisited ในส่วนถัดไปC. ชนิดของแรงจูงใจTheorists and researchers have stressed that it is important to recognize the construction of motivation. Although students may be equally motivated, the source of their motivation may be different and of course, their success in learning will also be different. Arnold (1999) put it that with different expressions and employments of this matter, the researchers have had different points of view in recognizing types of motivation. For many social researchers, two major recognizable concepts of motivation are intrinsic motivation and extrinsic motivation. Noels et al. (2001) claimed that a learner might quit learning the target language soon when the learner is not extrinsically or intrinsically motivated to learn a language.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แรงจูงใจคืออะไร
แรงจูงใจได้ถูกกำหนดให้แตกต่างจาก perpectives ต่าง ๆ ของจิตวิทยาสังคมวิทยาและภาษาศาสตร์ นักจิตวิทยาบางคนกำหนดแรงจูงใจในแง่ของความต้องการบางอย่าง Ausubel (1968) ระบุความต้องการบางอย่างที่สำคัญที่ช่วยสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ (1) ความจำเป็นในการกระตุ้น, จำเป็นที่จะต้องได้รับการกระตุ้นจากสิ่งแวดล้อมโดยคนอื่นหรือโดยความคิดความคิดและความรู้สึก; (2) ความจำเป็นสำหรับความรู้ที่ถูกกำหนดให้เป็นความจำเป็นสำหรับความสำเร็จ (ที่ดีและ Brophy, 1990), จำเป็นที่จะต้องดำเนินการและ internalize ผลของการสำรวจการจัดการกิจกรรมและการกระตุ้นเพื่อแก้ปัญหาความขัดแย้งในการค้นหาสำหรับการแก้ปัญหา ปัญหาและสำหรับระบบด้วยตนเองที่สอดคล้องกันของความรู้; (3) ในที่สุดก็จำเป็นที่จะต้องเพิ่มประสิทธิภาพอัตตาสำหรับตัวเองให้เป็นที่รู้จักและได้รับการยอมรับและได้รับการอนุมัติโดยผู้อื่น.
ในการเข้าซื้อกิจการ L2, ประเภทของแรงจูงใจมาจากความรู้ความเข้าใจจิตวิทยาและสังคม ในจิตวิทยาองค์สองประเภทของแรงจูงใจเป็นแรงจูงใจที่มีประโยชน์และบูรณาการ (การ์ดเนอร์และแลมเบิร์ 1972) ในด้านจิตวิทยาสังคมสองประเภทหลักของแรงจูงใจที่เป็นแรงจูงใจภายในและภายนอก (ฮาร์เม, 1991).
แนวคิดของแรงจูงใจมาจากจิตวิทยาสังคม (ฮาร์เม, 1991) และเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดกับความพยายามของนักเรียนปรารถนาเช่นเดียวกับทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้ของพวกเขา . ตามที่ระบุไว้โดยการ์ดเนอร์ (1985 พี. 10), "แรงจูงใจในการเข้าซื้อกิจการ L2 หมายถึงการรวมกันของความพยายามบวกกับความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายของการเรียนรู้ภาษาและทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้ภาษา".
B. เรียนแรงจูงใจ
แรงจูงใจในการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดของนักเรียนที่เรียนดังนั้นปัญหาที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียนมีแรงจูงใจในการศึกษามักจะสนใจและนักวิจัยที่มีแรงจูงใจมานานหลายปี ตามที่กำหนดโดยลุม (1994) แรงจูงใจผู้เรียนได้รับการพิจารณาได้ตามความต้องการของนักเรียนที่จะเข้าร่วมในกระบวนการภาษา ดังนั้นแรงจูงใจผู้เรียนสามารถสรุปจากพฤติกรรมของนักเรียนหรือการพิจารณาแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่ไม่สามารถมองเห็นได้ยินหรือรู้สึกและตามมันเป็นเรื่องยากที่จะเข้าใจอย่างลึกซึ้งเนื่องจากลักษณะของแนวความคิดของตัวเอง.
ในการเข้าซื้อกิจการ L2 ไม่เพียง แต่นักเรียน ความรู้เกี่ยวกับความสำคัญของการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษา แต่ครูและผู้ปกครองมีความกังวลเกี่ยวกับผลกระทบที่มีต่อการเรียนรู้ของนักเรียนได้เป็นอย่างดี นอกจากนี้การรักษานักเรียนที่สนใจในโรงเรียนและสร้างแรงจูงใจให้พวกเขาประสบความสำเร็จอยู่เสมอความท้าทายสำหรับผู้ปกครองนักเรียนตัวเองและแม้เกือบทั้งหมดครูทุกปีเพราะนักเรียนมากเกินไปที่จะไม่ได้มีแรงจูงใจพอที่จะประสบความสำเร็จในโรงเรียน (ลุม, 1994) อภิปรายเกี่ยวกับผลกระทบของแรงจูงใจในการเข้าซื้อกิจการ L2, Finegan (1994) ชี้ให้เห็นว่าในสิ่งที่ชัดเจนส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้ของ L2 เป็นประเภทของแรงจูงใจที่ผู้เรียนมี ประเภทของแรงจูงใจที่จะมาเยือนในส่วนถัดไป.
C. ประเภทของแรงจูงใจ
นักทฤษฎีและนักวิจัยได้เน้นว่ามันเป็นสิ่งสำคัญที่จะยอมรับการก่อสร้างของแรงจูงใจ แม้ว่านักเรียนอาจจะมีแรงจูงใจอย่างเท่าเทียมกันแหล่งที่มาของแรงจูงใจของพวกเขาอาจจะแตกต่างกันและแน่นอนความสำเร็จของพวกเขาในการเรียนรู้นอกจากนี้ยังจะแตกต่างกัน อาร์โนล (1999) วางไว้ที่ที่มีการแสดงออกที่แตกต่างกันและการจ้างงานในเรื่องนี้นักวิจัยมีจุดที่แตกต่างของมุมมองในการรับรู้ประเภทของแรงจูงใจ สำหรับนักวิจัยทางสังคมจำนวนมากที่รู้จักสองแนวคิดที่สำคัญของแรงจูงใจที่เป็นแรงจูงใจภายในและแรงจูงใจภายนอก Noels และคณะ (2001) อ้างว่าผู้เรียนอาจจะลาออกจากการเรียนรู้ภาษาเป้าหมายเร็ว ๆ นี้เมื่อผู้เรียนไม่ได้มีแรงจูงใจภายนอกหรือภายในการเรียนรู้ภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อะไรคือแรงจูงใจ ?
แรงจูงใจถูกกำหนดจากต่างมิติต่าง ๆ จิตวิทยา สังคมวิทยาและภาษาศาสตร์ นักจิตวิทยาบางอย่างกำหนดแรงจูงใจ ในแง่ของความต้องการบางอย่าง ออซูเบล ( 1968 ) ระบุบางหลักความต้องการซึ่งช่วยสร้างแรงจูงใจการเรียนรู้ ( 1 ) ไม่ต้องกระตุ้น ต้องได้รับการกระตุ้นจากสิ่งแวดล้อม โดยบุคคลอื่นหรือโดยความคิดความรู้สึก ความคิด และ ( 2 ) ต้องมีความรู้ ซึ่งหมายถึงต้องมีผล ( ดีและในพ.ศ. 2533 ) ต้องการกระบวนการและความผลการสำรวจ , การจัดการ , กิจกรรม , และกระตุ้น เพื่อแก้ปัญหาความขัดแย้ง เพื่อค้นหาแนวทางการแก้ไขปัญหาและระบบความรู้ด้วยตนเองที่สอดคล้องกัน ; ( 3 ) สุดท้ายต้องเสริมอัตตาสำหรับตนเองให้เป็นที่รู้จักและได้รับการยอมรับและได้รับการอนุมัติโดยผู้อื่น .
ในกิจการ L2 , ประเภทของแรงจูงใจมาจากทางปัญญาและสังคมจิตวิทยา ในจิตวิทยาปัญญา , สองประเภทของแรงจูงใจและแรงจูงใจเป็นเครื่องมือแบบบูรณาการ ( Gardner และ Lambert , 1972 ) จิตวิทยาสังคม สองประเภทหลักของแรงจูงใจแรงจูงใจภายในและภายนอก ( ฮาร์เมอร์
, 1991 )แนวคิดของแรงจูงใจมาจากจิตวิทยาสังคม ( ฮาร์เมอร์ , 1991 ) และเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดกับความพยายามของนักเรียน ความปรารถนาเช่นเดียวกับพวกเขา ทัศนคติทางบวกต่อการเรียน ตามที่ระบุไว้โดย Gardner ( 1985 , p . 10 ) " แรงจูงใจ L2 ซื้อหมายถึงการรวมกันของความพยายามและความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายของการเรียนรู้ภาษา และเจตคติที่ดีต่อการเรียนรู้ภาษา " .
Bแรงจูงใจ แรงจูงใจ
ผู้เรียนมีการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดเพื่อที่นักเรียนเรียน ดังนั้น ปัญหาเกี่ยวกับแรงจูงใจผู้เรียนมักจะมีความสนใจศึกษาและแรงจูงใจให้นักวิจัยปี กําหนดโดย ลัมส์เดน ( 1994 ) , แรงจูงใจผู้เรียน ถือได้ว่าเป็นนักศึกษาต้องการมีส่วนร่วมในกระบวนการทางภาษา ดังนั้นแรงจูงใจการเรียนรู้สามารถ inferred จากพฤติกรรมของนักเรียน หรือพิจารณาแรงจูงใจในการเรียน ซึ่งไม่สามารถเห็นได้ยินหรือรู้สึกตามและมันเป็นเรื่องยากที่จะเข้าใจอย่างลึกซึ้ง เนื่องจากธรรมชาติของความคิดตัวเอง
ในกิจการ L2 , ไม่เพียง แต่เรียนรู้เกี่ยวกับความสำคัญของแรงจูงใจในการเรียนภาษาแต่ครูและผู้ปกครองมีความกังวลเกี่ยวกับผลกระทบต่อการเรียนรู้ของนักเรียนได้เป็นอย่างดี นอกจากนี้ การรักษานักเรียนที่สนใจในโรงเรียน และสร้างแรงจูงใจให้พวกเขาประสบความสำเร็จอยู่เสมอความท้าทายสำหรับผู้ปกครอง นักเรียน และครูทุกคนแม้แต่เกือบทุกปี เพราะนักเรียนมากเกินไปจะไม่แรงพอ ที่จะประสบความสำเร็จในโรงเรียน ( ลัมสเดน , 1994 )การอภิปรายผลของแรงจูงใจใน L2 การฟินิแกน ( 1994 ) พบว่า ในบรรดาสิ่งที่มีผลต่อการเรียนรู้ของ L2 อย่างชัดเจน คือ ชนิดของแรงจูงใจที่ผู้เรียนมี ประเภทของแรงจูงใจจะ Revisited ในส่วนถัดไป .
c . ประเภทของแรงจูงใจทฤษฎี
และนักวิจัยได้เน้นว่ามันเป็นสิ่งสำคัญที่จะยอมรับการสร้างแรงจูงใจแม้ว่านักเรียนจะได้รับอย่างเท่าเทียมกัน , แหล่งที่มาของแรงจูงใจของพวกเขาอาจจะแตกต่างกัน และแน่นอน ความสำเร็จในการเรียนรู้ก็จะแตกต่างกัน อาร์โนลด์ ( 1999 ) ใส่กับการแสดงออกที่แตกต่างกันและจ้างงานในเรื่องนี้ นักวิจัยมีจุดที่แตกต่างกันของมุมมองในการจําแนกประเภทของแรงจูงใจ สำหรับนักวิจัยทางสังคมมากมายสองสาขาที่รู้จักแนวคิดของแรงจูงใจ แรงจูงใจภายใน และแรงจูงใจภายนอก noels et al . ( 2001 ) อ้างว่า ผู้เรียนอาจจะเลิกเรียนภาษาเป้าหมายทันทีเมื่อผู้เรียนไม่ extrinsically หรือแรงจูงใจภายในในการเรียนรู้ภาษา