Classroom data from a number of stu

Classroom data from a number of studies offer support for the view that form-focused instruction and correction feedback provided within the context of communicative and content-based programmers are more effective in promoting second language learning than programmers that are limited to a virtually exclusive emphasis on comprehension, fluency, of accuracy alone. Thus, we would argue that second language teachers can (and should) provide guided, form-focused instruction and corrective feedback in certain circumstances. For example, teachers should not hesitate to correct persistent errors that learners seem not to notice without focused attention. Teachers should also be especially aware of errors that the majority of learners in a class are making when they share the same first language background. They should not hesitate to point out how a particular structure in a learner’s first language differs from the target language. Teachers might also try to become more aware of language features that are just beginning to emerge in the second language development of their students and provide some guided instruction in the use of these forms. It can also be useful to encourage learners to take part in the process by creating activities that draw their attention to the forms they use in communicative activities, by developing contexts in which they can provide each other with feedback, and by encouraging them to ask questions about language.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อมูลห้องเรียนจากจำนวนของการศึกษาให้การสนับสนุนสำหรับมุมมองที่เน้นแบบฟอร์มคำแนะนำและการแก้ไขผลป้อนกลับให้ในบริบทของการสื่อสาร และโปรแกรมเมอร์ตามเนื้อหาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการส่งเสริมการเรียนกว่าโปรแกรมเมอร์ที่จำกัดเน้นทำความเข้าใจ แคล่ว ความถูกต้องเพียงอย่างเดียวจริงเฉพาะ ภาษาที่สอง ดังนั้น เราจะโต้เถียงว่า ครูภาษาที่สองสามารถ (ควร) ให้คำแนะนำ แบบฟอร์มเน้นและคำติชมแก้ไขในสถานการณ์บางอย่าง ตัวอย่าง ครูควรไม่ลังเลที่จะแก้ไขข้อผิดพลาดแบบที่เรียนดูเหมือนจะไม่ สังเกตเห็นโดยไม่มุ่งเน้นความสนใจ ครูควรจะทราบโดยเฉพาะข้อผิดพลาดที่ทำส่วนใหญ่เรียนในชั้นเรียนเมื่อพวกเขาใช้ร่วมกันเดียวกัน พื้นหลังภาษาแรก พวกเขาไม่ควรลังเลที่จะชี้ให้เห็นว่าโครงสร้างใดในภาษาแม่ของผู้เรียนแตกต่างจากภาษาเป้าหมาย นอกจากนี้ครูอาจพยายามตระหนักมากขึ้นถึงคุณลักษณะภาษาที่เพิ่งจะเริ่มเกิดในการพัฒนาภาษาที่สองของนักศึกษา และให้คำแนะนำบางตัวในการใช้ฟอร์มเหล่านี้ มันจะมีประโยชน์เพื่อส่งเสริมให้ผู้เรียนให้มีส่วนร่วมในกระบวนการ โดยการสร้างกิจกรรมที่ดึงความสนใจไปยังแบบฟอร์มที่ใช้ในกิจกรรมการสื่อสาร โดยพัฒนาบริบทที่เขาสามารถให้กันกับความคิดเห็น และส่งเสริมให้ถามคำถามเกี่ยวกับภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อมูลห้องเรียนจากจำนวนของการศึกษาให้การสนับสนุนสำหรับมุมมองที่การเรียนการสอนที่มุ่งเน้นรูปแบบและข้อเสนอแนะการแก้ไขให้ภายในบริบทของการเขียนโปรแกรมการสื่อสารและเนื้อหาที่ใช้มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการส่งเสริมการเรียนรู้ภาษาที่สองกว่าโปรแกรมเมอร์ที่จะถูก จำกัด ให้ความสำคัญพิเศษจริงใน เข้าใจความคล่องแคล่วของความถูกต้องเพียงอย่างเดียว ดังนั้นเราจะยืนยันว่าครูภาษาที่สองสามารถ (และควร) จัดให้มีแนวทางการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นรูปแบบและข้อเสนอแนะการแก้ไขในบางสถานการณ์ ยกตัวอย่างเช่นครูไม่ควรลังเลที่จะแก้ไขข้อผิดพลาดถาวรที่เรียนดูเหมือนจะไม่แจ้งให้ทราบล่วงหน้าโดยไม่สนใจที่เน้น ครูยังควรจะเป็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งตระหนักถึงข้อผิดพลาดที่ว่าส่วนใหญ่ของผู้เรียนในชั้นเรียนจะทำให้เมื่อพวกเขาร่วมกันพื้นหลังภาษาเดียวกัน พวกเขาไม่ควรลังเลที่จะชี้ให้เห็นว่าโครงสร้างโดยเฉพาะอย่างยิ่งในภาษาแรกของผู้เรียนที่แตกต่างจากภาษาเป้าหมาย ครูยังอาจจะพยายามมากขึ้นตระหนักถึงคุณลักษณะภาษาที่เป็นเพียงจุดเริ่มต้นที่จะเกิดขึ้นในการพัฒนาภาษาที่สองของนักเรียนของพวกเขาและให้คำแนะนำแนวทางบางอย่างในการใช้รูปแบบเหล่านี้ นอกจากนี้ยังสามารถเป็นประโยชน์ในการส่งเสริมให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการโดยการสร้างกิจกรรมที่ดึงดูดความสนใจของพวกเขาในรูปแบบที่พวกเขาใช้ในกิจกรรมการสื่อสารโดยการพัฒนาบริบทในการที่พวกเขาสามารถให้แต่ละอื่น ๆ ที่มีข้อเสนอแนะและสนับสนุนให้พวกเขาที่จะถามคำถาม เกี่ยวกับภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อมูลห้องเรียน จากจำนวนของการศึกษาที่เสนอการสนับสนุนสำหรับมุมมองที่รูปแบบเน้นการเรียนการสอนและการแก้ไขข้อมูลให้ภายในบริบทของโปรแกรมเมอร์เพื่อการสื่อสารและเนื้อหาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการส่งเสริมการเรียนรู้ภาษาการเขียนโปรแกรมที่ 2 กว่าจะถูก จำกัด ให้เน้นเฉพาะความจริงในความเข้าใจ ความสามารถ ของความถูกต้องเพียงอย่างเดียว ดังนั้นเราก็เถียงว่า ครูภาษาที่สองสามารถ ( และ ) ควรให้แนวทาง รูปแบบเน้นการสอนและการแก้ไขข้อมูลในบางสถานการณ์ . ตัวอย่าง ครูไม่ควรลังเลที่จะแก้ไขข้อผิดพลาดแบบถาวรที่ผู้เรียนดูเหมือนจะไม่สังเกตเห็น โดยไม่เน้นความสนใจครูควรโดยเฉพาะอย่างยิ่งตระหนักถึงข้อผิดพลาดที่ส่วนใหญ่ของผู้เรียนในชั้นเรียน ทำให้เมื่อพวกเขาร่วมกันพื้นฐานภาษาก่อน พวกเขาไม่ควรลังเลที่จะชี้ให้เห็นว่าโครงสร้างเฉพาะในภาษาของผู้เรียนก่อน แตกต่างจากภาษาเป้าหมายครูอาจจะยังพยายามที่จะกลายเป็นมากขึ้นตระหนักถึงลักษณะของภาษา ที่เป็นเพียงการเริ่มต้นออกมาสองภาษาพัฒนานักเรียนของตนเอง และมีแนวทางการสอนการใช้รูปแบบเหล่านี้ นอกจากนี้ยังสามารถเป็นประโยชน์ในการส่งเสริมให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการโดยการสร้างกิจกรรมที่ดึงดูดความสนใจของพวกเขาในรูปแบบที่พวกเขาใช้ในกิจกรรมการสื่อสารโดยการพัฒนาบริบทที่พวกเขาสามารถให้แต่ละอื่น ๆ มีความคิดเห็น และส่งเสริมให้พวกเขาที่จะถามคำถามเกี่ยวกับภาษา