Many elementary school teachers hav

Many elementary school teachers have difficulty adopting reform-oriented practices
because they have insufficient knowledge of science content and content specific
teaching strategies.
Cohen and Hill found that teachers who had engaged in
large-scale professional development often blended reform-oriented practices with
traditional practices. For example, teachers might engage students in hands-on
activities or ask them to pose their own questions, but fail to help students make
sense of the data they collected or ask the students for evidence-based explanations.
Many elementary school teachers have additional difficulties teaching science to
ELL students .
They assume that ELL students must acquire English before learning science, are
unaware of linguistic and cultural influences on science learning, do not consider
‘‘teaching for diversity’’ as their responsibility, or overlook linguistic differences
and accept inequities as a given condition.
With ELL students, English language ,and literacy development should be seen as
integral to subject area instruction. ELL students confront the demands of academic
learning through a yet unmastered language. Subject area instruction provides a
meaningful context for English language and literacy development, while language
processes provide the medium for understanding academic content. Hands-on, inquiry-based science is particularly
effective for ELL students, as it bridges contextualized exploration of natural
phenomena, authentic language activities, and communication of ideas in a variety
of formats, including written, oral, gestural, and graphic . Doing so fosters the creation of classroom environments that promote ELL students’ development of general and content-specific academic language.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูโรงเรียนประถมศึกษาหลายคนมีปัญหาในการนำวิธีปฏิบัติที่มุ่งเน้นการปฏิรูปเพราะพวกเขามีความรู้ไม่เพียงพอของเนื้อหาวิทยาศาสตร์ และเนื้อหาเฉพาะสอนกลยุทธ์โคเฮนและเขาพบว่าครูที่มีส่วนร่วมในพัฒนาอาชีพขนาดใหญ่มักจะผสมเชิงปฏิรูปปฏิบัติด้วยและวิธีปฏิบัติดั้งเดิม เช่น ครูอาจมีส่วนร่วมนักเรียนในภาคปฏิบัติกิจกรรม หรือขอให้ถามตัวเองก่อให้เกิด แต่ล้มเหลวในการช่วยให้นักเรียนทำความรู้สึกของพวกเขาเก็บรวบรวม หรือนักศึกษาขอคำอธิบายตามหลักฐานข้อมูลครูประถมหลายคนประสบปัญหาเพิ่มเติมการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์เพื่อนักเรียนเขา พวกเขาคิดว่า นักเรียนเขาต้องได้รับภาษาอังกฤษก่อนการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ มีตระหนักถึงอิทธิพลทางภาษา และวัฒนธรรมในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ พิจารณา''การสอนความหลากหลาย '' เป็นความรับผิดชอบของพวกเขา หรือชมวิวความแตกต่างทางภาษาและยอมรับความไม่เป็นสภาพที่กำหนดกับเขา นักเรียน ภาษาอังกฤษ และการพัฒนาความรู้ควรจะเห็นเป็นสำคัญในการสอนเรื่องพื้นที่ นักเรียนเขาเผชิญหน้ากับความต้องการของนักวิชาการการเรียนรู้ผ่านภาษายัง unmastered เรื่องพื้นที่การเรียนการสอนให้มีบริบทความหมายภาษาอังกฤษภาษาและการรู้หนังสือการพัฒนา ในขณะที่ภาษากระบวนการให้สื่อเข้าใจเนื้อหาเชิงวิชาการ มือ คะแนนคำถามวิทยาศาสตร์เป็นอย่างยิ่งมีผลบังคับใช้สำหรับนักเรียน ELL มันสะพาน contextualized สำรวจธรรมชาติปรากฏการณ์ กิจกรรมภาษาที่แท้จริง และสื่อสารความคิดในความหลากหลายรูปแบบ รวมทั้งเขียน ทางปาก gestural และกราฟิก การส่งเสริมการสร้างสภาพแวดล้อมห้องเรียนที่ส่งเสริมเขานักพัฒนาภาษาทางวิชาการทั่วไป และเนื้อหาเฉพาะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลายครูประถมศึกษามีปัญหาการใช้วิธีการปฏิรูปเชิง
เพราะพวกเขามีความรู้ไม่เพียงพอของเนื้อหาวิทยาศาสตร์และเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจง
กลยุทธ์การสอน.
โคเฮนและฮิลล์พบว่าครูที่ได้มีส่วนร่วมใน
การพัฒนาอาชีพขนาดใหญ่การปฏิบัติที่มุ่งเน้นการปฏิรูปมักจะผสมกับ
ประเพณีปฏิบัติ ยกตัวอย่างเช่นครูอาจดึงดูดนักเรียนในมือใน
กิจกรรมหรือขอให้พวกเขาก่อให้เกิดคำถามของตัวเอง แต่ล้มเหลวที่จะช่วยให้นักเรียนให้
ความรู้สึกของข้อมูลที่พวกเขาเก็บรวบรวมหรือขอให้นักเรียนสำหรับคำอธิบายตามหลักฐาน.
หลายครูประถมศึกษามีปัญหาเพิ่มเติม การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์
นักเรียน ELL.
พวกเขาคิดว่านักเรียน ELL ต้องได้รับภาษาอังกฤษก่อนการเรียนรู้วิทยาศาสตร์มีความ
ตระหนักถึงอิทธิพลของภาษาและวัฒนธรรมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ไม่ได้พิจารณา
'' การเรียนการสอนมีความหลากหลาย '' เป็นความรับผิดชอบของพวกเขาหรือมองข้ามความแตกต่างทางภาษา
และยอมรับความไม่เท่าเทียม ตามเงื่อนไขที่กำหนด.
กับนักเรียน ELL, ภาษาอังกฤษและการพัฒนาความรู้ควรจะเห็นเป็น
ส่วนประกอบที่สำคัญในเรื่องการเรียนการสอนในพื้นที่ นักเรียน ELL เผชิญหน้ากับความต้องการของนักวิชาการ
การเรียนรู้ผ่านภาษายัง unmastered การเรียนการสอนสาขาวิชาที่มี
บริบทที่มีความหมายสำหรับภาษาอังกฤษและการพัฒนาความรู้ในขณะที่ภาษา
กระบวนการให้สื่อกลางในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับเนื้อหาทางวิชาการ Hands-on สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียน ELL เป็นมันสะพานสำรวจบริบทของธรรมชาติ
ปรากฏการณ์กิจกรรมภาษาที่แท้จริงและการสื่อสารของความคิดในความหลากหลาย
ของรูปแบบรวมทั้งเขียน, ช่องปาก, gestural และกราฟิก การทำเช่นนี้ส่งเสริมการสร้างสภาพแวดล้อมในชั้นเรียนที่ส่งเสริมการพัฒนานักเรียน ELL 'ของภาษาทางวิชาการทั่วไปและเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูประถมศึกษามีความมุ่งเน้นการปฏิบัติการ ปฏิรูปเพราะพวกเขามีความรู้ไม่เพียงพอของวิทยาศาสตร์เนื้อหาและเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงกลยุทธ์การสอนโคเฮนและเนินเขา พบว่า ครูที่ได้ร่วมในพัฒนามืออาชีพขนาดใหญ่มักจะผสมกับการปฏิรูปเชิงปฏิบัติการปฏิบัติแบบดั้งเดิม เช่น ครูอาจจะให้นักเรียนมีส่วนร่วมในภาคปฏิบัติกิจกรรม หรือ ขอให้ถามตัวเอง แต่ล้มเหลวที่จะช่วยนักเรียนให้ความหมายของข้อมูลที่พวกเขาเก็บรวบรวมหรือถามนักเรียนตามคำอธิบายครูประถมศึกษามีปัญหาการสอนวิทยาศาสตร์เพิ่มเติมนักเรียน แอลพวกเขาสันนิษฐานว่า นักเรียนต้องได้รับ แอลภาษาอังกฤษก่อนเรียนวิทยาศาสตร์ ,การณ์ทางภาษาและวัฒนธรรมมีอิทธิพลต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ไม่พิจารณา" "teaching ความหลากหลาย " " เป็นความรับผิดชอบของตน หรือมองข้ามความแตกต่างทางภาษาและยอมรับ inequities เป็นระบุเงื่อนไขเรียนภาษาอังกฤษ กับ เอล และพัฒนาความรู้ที่ควรจะเห็นเป็นบูรณาการกับการสอนเรื่องพื้นที่ . นักเรียน ell เผชิญหน้ากับความต้องการของวิชาการการเรียนรู้ผ่านยัง unmastered ภาษา การสอนเรื่องพื้นที่ให้บริการบริบทสำหรับภาษาอังกฤษและการพัฒนาทางภาษา ขณะที่กระบวนการที่ช่วยให้สื่อให้เข้าใจเนื้อหาวิชาการ มือในการสอบสวน โดยอิงวิทยาศาสตร์ที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนเอล เป็นสะพาน contextualized สำรวจธรรมชาติปรากฏการณ์ กิจกรรมทางภาษาที่แท้จริง และการสื่อสารความคิดในรูปแบบต่าง ๆรูปแบบ รวมถึงการเขียน , การพูด , gestural และกราฟิก ทำเพื่อส่งเสริมการสร้างสภาพแวดล้อมในห้องเรียนที่ส่งเสริมการพัฒนานักศึกษา ell ของทั่วไปและเนื้อหาเฉพาะทางภาษา