Using the Concept Cartoons in Class

Using the Concept Cartoons in Class
The success of Concept Cartoons is dependent on how successfully they are
implemented into the classroom. If teachers are not enthusiastic when presenting such a
strategy the level of success is limited. (Keogh, 1999). Teachers must carefully monitor the
interactions between students in each group to ensure that one student does not dominate the
discussion; intervention would then be required to ensure the effective use of the Concept
Cartoon. Interaction by the teacher is extremely important and questions exploring the
reasons behind a student’s choice may be an alert for the presence of a misconception. Over
time, students become more confident in discussing their own learning and suggesting ideas
to their group which could result in further development of the solution. Students who have
the same idea may also display a different approach to discuss their understanding.. This
reasoning may then form the basis for a future class discussion (Kabapinar, 2005).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใช้การ์ตูนแนวความคิดในชั้นเรียนความสำเร็จของการ์ตูนแนวคิดเป็นพึ่งพวกเขาจะประสบความสำเร็จนำมาใช้ในห้องเรียน ถ้าครูไม่กระตือรือร้นเมื่อนำเสนอเช่นการกลยุทธ์ระดับของความสำเร็จคือจำกัด (Keogh, 1999) ครูต้องตรวจสอบการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนแต่ละกลุ่มเพื่อให้นักเรียนที่หนึ่งไม่ได้มีอิทธิพลสนทนา การแทรกแซงจากนั้นต้องให้แน่ใจว่าใช้แนวคิดการ์ตูน การโต้ตอบ โดยครูเป็นสิ่งสำคัญมาก และคำถามการสำรวจการเหตุผลเบื้องหลังของนักเรียนเลือกอาจแจ้งเตือนสำหรับการปรากฏตัวของเข้าใจผิด ผ่านเวลา นักเรียนกลายเป็นความมั่นใจในเรื่องการเรียนรู้ของตนเอง และแนะนำความคิดกลุ่มของพวกเขา ซึ่งอาจส่งผลในการแก้ปัญหาพัฒนา นักเรียนที่มีความคิดเดียวกันอาจแสดงวิธีแตกต่างเพื่อหารือเกี่ยวกับความเข้าใจ... นี้เหตุผลอาจแล้วเป็นพื้นฐานสำหรับการสนทนาในอนาคตระดับ (Kabapinar, 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยใช้การ์ตูนแนวความคิดในระดับ
ความสำเร็จของการ์ตูนแนวความคิดจะขึ้นอยู่กับวิธีการที่ประสบความสำเร็จที่พวกเขาจะ
นำมาใช้ในห้องเรียน ถ้าครูไม่ได้มีความกระตือรือร้นเมื่อนำเสนอดังกล่าวเป็น
กลยุทธ์ระดับของความสำเร็จที่มี จำกัด (ค็อฟ, 1999) ครูต้องระมัดระวังตรวจสอบ
การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนในแต่ละกลุ่มเพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนคนหนึ่งไม่ได้ครอง
อภิปราย; แทรกแซงแล้วจะต้องให้แน่ใจว่าการใช้งานที่มีประสิทธิภาพของแนวคิด
การ์ตูน การทำงานร่วมกันโดยครูผู้สอนที่มีความสำคัญมากและคำถามสำรวจ
เหตุผลที่อยู่เบื้องหลังทางเลือกของนักเรียนอาจจะมีการแจ้งเตือนการปรากฏตัวของความเข้าใจผิดที่ กว่า
เวลาที่นักเรียนมีความมั่นใจมากขึ้นในการพูดคุยเกี่ยวกับการเรียนรู้ของตัวเองและบอกความคิด
ให้กับกลุ่มของพวกเขาซึ่งอาจส่งผลให้เกิดการพัฒนาต่อไปของการแก้ปัญหา นักศึกษาที่มี
ความคิดเดียวกันยังอาจแสดงวิธีการที่แตกต่างกันเพื่อหารือเกี่ยวกับความเข้าใจของพวกเขา .. นี้
เหตุผลอาจเป็นพื้นฐานสำหรับการอภิปรายในห้องเรียนในอนาคต (Kabapinar 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การใช้การ์ตูนในระดับแนวคิดความสำเร็จของแนวคิดการ์ตูนจะขึ้นอยู่กับวิธีที่พวกเขาจะประสบความสำเร็จที่ใช้เป็นห้องเรียน ถ้าครูไม่กระตือรือร้นเมื่อเสนอเช่นกลยุทธ์ ระดับของความสำเร็จที่ จำกัด ( คี , 1999 ) ครูต้องตรวจสอบอย่างระมัดระวังปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนในแต่ละกลุ่ม เพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนที่ไม่ได้ครองการอภิปราย ; การแทรกแซงจะต้องเพื่อให้แน่ใจว่าประสิทธิภาพในการใช้แนวคิดการ์ตูน ปฏิสัมพันธ์ของครูเป็นสิ่งสำคัญมากและคำถามสำรวจเหตุผลที่อยู่เบื้องหลังการเลือกของนักเรียนอาจจะมีการแจ้งเตือนสำหรับการปรากฏตัวของความเข้าใจผิด มากกว่าเวลานักเรียนกลายเป็นมั่นใจในเรื่องการเรียนรู้ของตนเอง และเสนอไอเดียของกลุ่มซึ่งอาจส่งผลในการพัฒนาโซลูชั่น นักเรียนที่ได้ความคิดเดียวกันอาจแสดงวิธีการที่แตกต่างกันเพื่อหารือเกี่ยวกับความเข้าใจของตน . . . . . . . นี้เหตุผลอาจแล้วรูปแบบพื้นฐานสำหรับการอภิปรายในชั้นเรียนในอนาคต ( kabapinar , 2005 )