- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
(2) Collaborative cultureA collabor
(2) Collaborative culture
A collaborative culture is the way teachers and administrators think and behave about
sharing information about their practice. A collaboration culture is the systematic
process teachers and administrators use to work together, interdependently, to analyze
and impact their professional practice in order to improve student achievement.
The collaborative culture must be interactive, whereby teachers and administrators
utilize their expertise to share what they do in hopes of helping to improve the practice
of others. For collaboration to be effective, people must perceive their skills, knowledge
and experience will be respected and their contributions will be valued.
(3) Problem solving and collective inquiry
Problems in schools today largely center on student achievement. Teachers solve
problems to increase student achievement results. Teachers and administrators focus
on collective inquiry regarding teaching, learning and implications from achievement
results. Collaborative collective inquiry of teaching and learning must ensure an
increase in student achievement. Teachers must challenge how teaching and learning
has taken place based on student achievement and use that information to shape
collective teaching methods. A collaborative collective inquiry focus serves as a
catalyst for teaching and learning innovations for the professional learning community.
This process ensures that teachers build shared knowledge by looking at achievement
data, reflecting on past teaching and learning practice and find avenues for teaching
and learning innovations to increase student achievement.
(4) Continuous improvement
A positive school culture is focussed on improving teaching and learning to ensure all
students achieve at high levels. The improvement of teaching and learning requires
teachers and administrators to systematically engage in an ongoing cycle of gathering
data of current student performance levels, reflecting on past teaching and learning,
developing strategies and innovative practice to ensure all students achieve, implement
the innovations, analyze the impact of the innovations, and apply the new knowledge
gained from the cycle to the next cycle of continuous improvement. The goal of a
culture of continuous improvement is to create an environment for perpetual learning
for students, teachers and administrators.
Leaders in schools provide the culture for shared purpose and values as they relate
to the collaborative culture, collective inquiry and continuous improvement required
for a positive school culture. Essential to school culture and effective professional
learning communities is the concept of shared leadership in the development of shared
purpose and values (Allen, 2003; Feger and Arruda, 2008; Reichstetter, 2006). Hord
(1997) said school leaders are equal learners in the professional learning community
culture who facilitate shared leadership, power and authority by providing staff
684
IJEM
29,5
Downloaded by 223.206.31.14 At 14:54 05 July 2016 (PT)
opportunities for input in the purpose and values of the culture. Supportive and
shared leadership should be a priority characteristic of a positive school culture and an
effective professional learning community (Chapman and Harris, 2004; Reichstetter,
2006).
School leaders share power and must facilitate a school development process that
harnesses the potential of teachers (Maslowski, 2006). Effective transformational
leaders build professional learning community teams. The teams become motivated
in the continuous improvement cycle to problem solve in the collaborative culture,
under the shared values of the school, to increase student achievement and impact their
practice (Chapman and Harris, 2004). Honesty, trust and openness are important
modeling activities for administrators to provide teachers real responsibilities to lead in
school improvement efforts as a function of the continuous improvement cycle.
School leaders provide structure for professional learning communities while also
providing openness for teachers to problem solve within that structure (DuFour et al.,
2008). This sense of shared leadership requires administrators at schools to provide
consistent professional development on effective professional learning community
practice (Chapman and Harris, 2004; DuFour et al., 2008). Professional learning
community practice and methodology focus on teacher action research and reflective
practice with a focus on student achievement (Hofman and Dijkstra, 2010).
In conclusion, most studies over the last thirty years discuss how professional
community may serve a positive school culture and therefore provide a positive culture
for the learning environment (Allen, 2003; Kohm and Nance, 2009). Embedded in the
concept of school culture are the components of effective professional learning
communities. An effective school culture must focus on continuous i
A collaborative culture is the way teachers and administrators think and behave about
sharing information about their practice. A collaboration culture is the systematic
process teachers and administrators use to work together, interdependently, to analyze
and impact their professional practice in order to improve student achievement.
The collaborative culture must be interactive, whereby teachers and administrators
utilize their expertise to share what they do in hopes of helping to improve the practice
of others. For collaboration to be effective, people must perceive their skills, knowledge
and experience will be respected and their contributions will be valued.
(3) Problem solving and collective inquiry
Problems in schools today largely center on student achievement. Teachers solve
problems to increase student achievement results. Teachers and administrators focus
on collective inquiry regarding teaching, learning and implications from achievement
results. Collaborative collective inquiry of teaching and learning must ensure an
increase in student achievement. Teachers must challenge how teaching and learning
has taken place based on student achievement and use that information to shape
collective teaching methods. A collaborative collective inquiry focus serves as a
catalyst for teaching and learning innovations for the professional learning community.
This process ensures that teachers build shared knowledge by looking at achievement
data, reflecting on past teaching and learning practice and find avenues for teaching
and learning innovations to increase student achievement.
(4) Continuous improvement
A positive school culture is focussed on improving teaching and learning to ensure all
students achieve at high levels. The improvement of teaching and learning requires
teachers and administrators to systematically engage in an ongoing cycle of gathering
data of current student performance levels, reflecting on past teaching and learning,
developing strategies and innovative practice to ensure all students achieve, implement
the innovations, analyze the impact of the innovations, and apply the new knowledge
gained from the cycle to the next cycle of continuous improvement. The goal of a
culture of continuous improvement is to create an environment for perpetual learning
for students, teachers and administrators.
Leaders in schools provide the culture for shared purpose and values as they relate
to the collaborative culture, collective inquiry and continuous improvement required
for a positive school culture. Essential to school culture and effective professional
learning communities is the concept of shared leadership in the development of shared
purpose and values (Allen, 2003; Feger and Arruda, 2008; Reichstetter, 2006). Hord
(1997) said school leaders are equal learners in the professional learning community
culture who facilitate shared leadership, power and authority by providing staff
684
IJEM
29,5
Downloaded by 223.206.31.14 At 14:54 05 July 2016 (PT)
opportunities for input in the purpose and values of the culture. Supportive and
shared leadership should be a priority characteristic of a positive school culture and an
effective professional learning community (Chapman and Harris, 2004; Reichstetter,
2006).
School leaders share power and must facilitate a school development process that
harnesses the potential of teachers (Maslowski, 2006). Effective transformational
leaders build professional learning community teams. The teams become motivated
in the continuous improvement cycle to problem solve in the collaborative culture,
under the shared values of the school, to increase student achievement and impact their
practice (Chapman and Harris, 2004). Honesty, trust and openness are important
modeling activities for administrators to provide teachers real responsibilities to lead in
school improvement efforts as a function of the continuous improvement cycle.
School leaders provide structure for professional learning communities while also
providing openness for teachers to problem solve within that structure (DuFour et al.,
2008). This sense of shared leadership requires administrators at schools to provide
consistent professional development on effective professional learning community
practice (Chapman and Harris, 2004; DuFour et al., 2008). Professional learning
community practice and methodology focus on teacher action research and reflective
practice with a focus on student achievement (Hofman and Dijkstra, 2010).
In conclusion, most studies over the last thirty years discuss how professional
community may serve a positive school culture and therefore provide a positive culture
for the learning environment (Allen, 2003; Kohm and Nance, 2009). Embedded in the
concept of school culture are the components of effective professional learning
communities. An effective school culture must focus on continuous i
0/5000
(2) วัฒนธรรมร่วมกันวัฒนธรรมร่วมกันเป็นวิธีที่ครู และผู้ดูแลคิด และการทำงานเกี่ยวกับการแบ่งปันข้อมูลเกี่ยวกับการปฏิบัติตน วัฒนธรรมร่วมกันคือ การเป็นระบบใช้กระบวนการครูและผู้ดูแล การทำงานร่วมกัน interdependently วิเคราะห์และส่งผลกระทบต่อวิชาชีพของตนเพื่อปรับปรุงการเรียนวัฒนธรรมร่วมกันต้องมีการโต้ตอบ โดยครูและผู้ดูแลใช้ความเชี่ยวชาญเพื่อร่วมกันทำความหวังของการช่วยปรับปรุงการปฏิบัติของผู้อื่น สำหรับความร่วมมือมีประสิทธิภาพ คนต้องรับรู้ทักษะ ความรู้และจะได้รับประสบการณ์ และผลงานของพวกเขาจะให้(3) ปัญหาแก้ และรวมการสอบถามปัญหาในโรงเรียนวันนี้ส่วนใหญ่ศูนย์เกี่ยวกับการเรียน แก้ปัญหาครูปัญหาการเพิ่มผลสำเร็จของนักเรียน ครูและผู้ดูแลในรวมคำถามเกี่ยวกับการเรียนการสอน การเรียนรู้ และผลกระทบจากความสำเร็จผลลัพธ์ที่ สอบถามร่วมกันร่วมกันเรียน การสอนต้องให้การในการเรียนมากขึ้น ครูต้องท้าทายวิธีการสอน และการเรียนรู้แล้วคะแนนจากการเรียน และใช้ข้อมูลนั้นเพื่อรูปร่างวิธีการสอนร่วมกัน เน้นคำถามร่วมกันร่วมกันทำหน้าที่เป็นเศษสำหรับการเรียนการสอน และการเรียนรู้นวัตกรรมสำหรับมืออาชีพการเรียนรู้ชุมชนกระบวนการนี้ใจว่า ครูสร้างความรู้ร่วมกัน โดยดูที่ความสำเร็จข้อมูล สะท้อนในอดีตการเรียนการสอน และการเรียนรู้ฝึกฝน และหาลู่ทางสำหรับการเรียนการสอนและนวัตกรรมเพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนในการเรียนรู้(4) ปรับปรุงวัฒนธรรมโรงเรียนเชิงบวกที่เน้นการปรับปรุงการสอน และการเรียนรู้เพื่อให้ทั้งหมดนักเรียนบรรลุในระดับที่สูง ปรับปรุงการเรียน การสอนต้องครูและผู้ดูแลมีส่วนร่วมในวงจรอย่างต่อเนื่องของการรวบรวมอย่างเป็นระบบข้อมูลของปัจจุบันนักเรียนระดับประสิทธิภาพ สะท้อนให้เห็นในการเรียนการสอน และการเรียน รู้พัฒนากลยุทธ์และการปฏิบัตินวัตกรรมให้นักเรียนทุกคนบรรลุ ใช้นวัตกรรม วิเคราะห์ผลกระทบของนวัตกรรม และใช้ความรู้รับจากวงจรไปรอบถัดไปของการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง เป้าหมายของการวัฒนธรรมการพัฒนาอย่างต่อเนื่องคือการ สร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ตลอดสำหรับนักเรียน ครู และผู้ดูแลผู้นำในโรงเรียนมีวัฒนธรรมร่วมกันและค่าเกี่ยวข้องวัฒนธรรมร่วมกัน รวมคำถาม และต้องพัฒนาอย่างต่อเนื่องสำหรับวัฒนธรรมโรงเรียนบวก แก่วัฒนธรรมโรงเรียนและอาชีพอย่างมีประสิทธิภาพการเรียนรู้ชุมชนเป็นแนวคิดของภาวะผู้นำร่วมในการพัฒนาร่วมกันวัตถุประสงค์และค่านิยม (อัลเลน 2003 Feger และ Arruda, 2008 Reichstetter, 2006) คิดฮอดผู้บริหารโรงเรียนดังกล่าว (1997) จะเท่ากับผู้เรียนในชุมชนการเรียนรู้อาชีพวัฒนธรรมผู้นำร่วม อำนาจ และ โดยการให้พนักงาน684IJEM29,5ดาวน์โหลด โดย 223.206.31.14 เวลา 14:54 วันที่ 5 2559 กรกฎาคม (PT)โอกาสสำหรับการป้อนข้อมูลในวัตถุประสงค์และค่านิยมของวัฒนธรรม ให้การสนับสนุน และร่วมเป็นผู้นำควรจะมีความสำคัญลักษณะของวัฒนธรรมโรงเรียนบวกและมืออาชีพที่มีผลการเรียนรู้ชุมชน (แชปแมนและแฮร์ริส 2004 Reichstetter2006)โรงเรียนผู้นำหุ้นพลังงาน และต้องให้โรงเรียนพัฒนากระบวนการที่ใช้ประโยชน์ศักยภาพของครูผู้สอน (Maslowski, 2006) เปลี่ยนแปลงที่มีประสิทธิภาพผู้นำมืออาชีพสร้างทีมชุมชนการเรียนรู้ ทีมกลายเป็นแรงบันดาลใจในวงจรการพัฒนาอย่างต่อเนื่องปัญหาแก้ปัญหาในการทำงานร่วมกันภายใต้ค่านิยมร่วมกันของโรงเรียน การเพิ่มการเรียนและผลกระทบของพวกเขาปฏิบัติ (แชปแมนและแฮร์ริส 2004) ความซื่อสัตย์ ความน่าเชื่อถือ และเปิดกว้างมีความสำคัญกิจกรรมสำหรับผู้ดูแลเพื่อให้ครูรับผิดชอบที่แท้จริงในการนำการสร้างโมเดลพัฒนาโรงเรียนเป็นฟังก์ชันของวงจรการพัฒนาอย่างต่อเนื่องผู้บริหารโรงเรียนให้โครงสร้างสำหรับมืออาชีพการเรียนรู้ชุมชนในขณะที่ยังให้เปิดกว้างสำหรับครูปัญหาแก้ภายในโครงสร้างที่ (DuFour et al.,2008) . ความรู้สึกนี้ผู้ร่วมผู้ดูแลระบบจำเป็นที่โรงเรียนต้องให้พัฒนาอาชีพที่สอดคล้องมีประสิทธิภาพระดับมืออาชีพการเรียนรู้ชุมชนปฏิบัติ (แชปแมนและแฮร์ริส 2004 DuFour et al. 2008) มืออาชีพการเรียนรู้ชุมชนปฏิบัติและวิธีการมุ่งเน้นครูดำเนินการวิจัย และสะท้อนแสงปฏิบัติ โดยมุ่งเน้นผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน (ฮอฟและ Dijkstra, 2010)สรุป อภิปรายศึกษาส่วนใหญ่ในช่วงสามสิบปีว่ามืออาชีพชุมชนอาจบริการวัฒนธรรมโรงเรียนบวก และจึง ให้วัฒนธรรมในเชิงบวกสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้ (อัลเลน 2003 Kohm และ Nance, 2009) ฝังตัวในการแนวคิดของวัฒนธรรมโรงเรียนเป็นส่วนประกอบของมืออาชีพที่มีผลการเรียนรู้ชุมชนและสังคม วัฒนธรรมโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพต้องเน้นต่อเนื่องฉัน
การแปล กรุณารอสักครู่..
(2) ความร่วมมือวัฒนธรรม
วัฒนธรรมการทำงานร่วมกันเป็นวิธีการที่ครูผู้สอนและผู้บริหารคิดและประพฤติเกี่ยวกับการ
ใช้ข้อมูลร่วมกันเกี่ยวกับการปฏิบัติของพวกเขา วัฒนธรรมการทำงานร่วมกันเป็นระบบ
ครูกระบวนการและผู้บริหารใช้ในการทำงานร่วมกัน interdependently เพื่อวิเคราะห์
และส่งผลกระทบต่อการปฏิบัติวิชาชีพของพวกเขาเพื่อที่จะปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน.
วัฒนธรรมการทำงานร่วมกันจะต้องมีการโต้ตอบโดยครูและผู้บริหาร
ใช้ความเชี่ยวชาญของพวกเขาที่จะแบ่งปันสิ่งที่พวกเขาทำ ความหวังในการช่วยในการปรับปรุงการปฏิบัติ
ของคนอื่น ๆ สำหรับการทำงานร่วมกันให้มีประสิทธิภาพที่ผู้คนจะต้องรับรู้ทักษะความรู้
และประสบการณ์จะได้รับการเคารพและผลงานของพวกเขาจะมีมูลค่า.
(3) การแก้ปัญหาและสอบถามรายละเอียดรวม
ปัญหาในโรงเรียนในวันนี้ส่วนใหญ่มุ่งไปที่ผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน ครูแก้
ปัญหาเพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน ครูและผู้บริหารมุ่งเน้น
ในการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการรวมการเรียนการสอนและผลกระทบจากความสำเร็จ
ผล สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมส่วนรวมร่วมกันของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ต้องให้แน่ใจ
การเพิ่มขึ้นของผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน ครูจะต้องท้าทายวิธีการเรียนการสอนและการเรียนรู้
ที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนและการใช้ข้อมูลที่จะรูปร่าง
วิธีการสอนร่วมกัน การทำงานร่วมกันของส่วนรวมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมมุ่งเน้นทำหน้าที่เป็น
ตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับการเรียนการสอนและการเรียนรู้นวัตกรรมสำหรับชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพ.
กระบวนการนี้ทำให้มั่นใจได้ว่าครูผู้สร้างร่วมกันความรู้โดยดูที่ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
ข้อมูลที่สะท้อนให้เห็นถึงการเรียนการสอนที่ผ่านมาและการเรียนรู้การปฏิบัติและหาลู่ทางการเรียนการสอน
และการเรียนรู้นวัตกรรมใหม่ ๆ เพื่อ เพิ่มผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน.
(4) ปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง
วัฒนธรรมโรงเรียนบวกเพ่งความสนใจไปที่การปรับปรุงการเรียนการสอนและการเรียนรู้เพื่อให้แน่ใจว่าทุก
นักเรียนบรรลุในระดับที่สูง การปรับปรุงการเรียนการสอนและการเรียนรู้ต้องมี
ครูและผู้บริหารอย่างเป็นระบบมีส่วนร่วมในวงจรอย่างต่อเนื่องของการรวบรวม
ข้อมูลของระดับประสิทธิภาพของนักเรียนในปัจจุบันสะท้อนให้เห็นถึงการเรียนการสอนที่ผ่านมาและการเรียนรู้
การพัฒนากลยุทธ์และการปฏิบัติที่เป็นนวัตกรรมใหม่เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนประสบความสำเร็จใช้
นวัตกรรมการวิเคราะห์ ผลกระทบของนวัตกรรมและการใช้ความรู้ใหม่
ที่ได้รับจากวงจรไปยังรอบถัดไปของการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง เป้าหมายของ
วัฒนธรรมของการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องคือการสร้างสภาพแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้ตลอด
สำหรับนักเรียนครูและผู้บริหาร.
ผู้นำในโรงเรียนให้วัฒนธรรมสำหรับวัตถุประสงค์และค่านิยมร่วมกันที่พวกเขาเกี่ยวข้อง
กับวัฒนธรรมการทำงานร่วมกันสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมส่วนรวมและปรับปรุงอย่างต่อเนื่องที่จำเป็น
สำหรับ วัฒนธรรมโรงเรียนในเชิงบวก ที่จำเป็นเพื่อวัฒนธรรมโรงเรียนและมีประสิทธิภาพระดับมืออาชีพ
เรียนรู้ชุมชนเป็นแนวคิดของการเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกันในการพัฒนาร่วมกัน
วัตถุประสงค์และค่านิยม (อัลเลน, 2003 Feger และ Arruda 2008; Reichstetter 2006) Hord
(1997) กล่าวว่าผู้นำโรงเรียนเป็นผู้เรียนที่เท่าเทียมกันในชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพ
วัฒนธรรมที่อำนวยความสะดวกในการใช้ร่วมกันเป็นผู้นำและอำนาจโดยการให้พนักงาน
684
IJEM
29,5
ดาวน์โหลดโดย 223.206.31.14 ที่ 14:54 5 กรกฎาคม 2016 (PT)
โอกาสสำหรับการป้อนข้อมูล ในวัตถุประสงค์และคุณค่าของวัฒนธรรม สนับสนุนและ
เป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกันควรจะเป็นลักษณะความสำคัญของวัฒนธรรมโรงเรียนในเชิงบวกและ
ชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพที่มีประสิทธิภาพ (แชปแมนและแฮร์ริส 2004; Reichstetter,
2006).
ผู้นำโรงเรียนแบ่งปันอำนาจและต้องอำนวยความสะดวกในการพัฒนาโรงเรียนที่
สายรัดที่มีศักยภาพของครู ( Maslowski 2006) การเปลี่ยนแปลงที่มีประสิทธิภาพ
ผู้นำสร้างทีมงานมืออาชีพชุมชนการเรียนรู้ ทีมกลายเป็นแรงบันดาลใจ
ในวงจรการพัฒนาอย่างต่อเนื่องในการแก้ปัญหาในวัฒนธรรมการทำงานร่วมกัน
ภายใต้ค่านิยมร่วมกันของโรงเรียนเพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและผลกระทบต่อ
การปฏิบัติ (แชปแมนและแฮร์ริส, 2004) ความซื่อสัตย์สุจริตไว้วางใจและการเปิดกว้างมีความสำคัญ
กิจกรรมการสร้างแบบจำลองสำหรับผู้ดูแลระบบเพื่อให้ครูผู้รับผิดชอบที่แท้จริงในการเป็นผู้นำในการ
พยายามในการพัฒนาโรงเรียนเป็นหน้าที่ของวงจรการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง.
ผู้นำโรงเรียนให้โครงสร้างสำหรับการเรียนรู้ชุมชนมืออาชีพในขณะนี้ยัง
ให้การเปิดกว้างสำหรับครูผู้สอนในการแก้ปัญหาภายใน โครงสร้าง (Dufour et al.,
2008) ความรู้สึกของการเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกันนี้ต้องมีผู้ดูแลระบบในโรงเรียนเพื่อให้
การพัฒนาอาชีพที่สอดคล้องกับชุมชนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพระดับมืออาชีพ
ปฏิบัติ (แชปแมนและแฮร์ริส, 2004. Dufour et al, 2008) การเรียนรู้ระดับมืออาชีพ
ปฏิบัติชุมชนและวิธีการมุ่งเน้นการวิจัยเชิงปฏิบัติการครูผู้สอนและสะท้อน
การปฏิบัติโดยมุ่งเน้นผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน (Hofman และ Dijkstra, 2010).
สรุปการศึกษาส่วนใหญ่ในช่วงสามสิบปีหารือถึงวิธีการที่เป็นมืออาชีพ
ชุมชนอาจจะทำหน้าที่วัฒนธรรมโรงเรียนในเชิงบวกและดังนั้นจึง ให้วัฒนธรรมในเชิงบวก
สำหรับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ (อัลเลน, 2003 Kohm และแนนซ์ 2009) ฝังตัวอยู่ใน
แนวความคิดของวัฒนธรรมโรงเรียนเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพระดับมืออาชีพ
ชุมชน วัฒนธรรมโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพจะต้องมุ่งเน้นฉันอย่างต่อเนื่อง
วัฒนธรรมการทำงานร่วมกันเป็นวิธีการที่ครูผู้สอนและผู้บริหารคิดและประพฤติเกี่ยวกับการ
ใช้ข้อมูลร่วมกันเกี่ยวกับการปฏิบัติของพวกเขา วัฒนธรรมการทำงานร่วมกันเป็นระบบ
ครูกระบวนการและผู้บริหารใช้ในการทำงานร่วมกัน interdependently เพื่อวิเคราะห์
และส่งผลกระทบต่อการปฏิบัติวิชาชีพของพวกเขาเพื่อที่จะปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน.
วัฒนธรรมการทำงานร่วมกันจะต้องมีการโต้ตอบโดยครูและผู้บริหาร
ใช้ความเชี่ยวชาญของพวกเขาที่จะแบ่งปันสิ่งที่พวกเขาทำ ความหวังในการช่วยในการปรับปรุงการปฏิบัติ
ของคนอื่น ๆ สำหรับการทำงานร่วมกันให้มีประสิทธิภาพที่ผู้คนจะต้องรับรู้ทักษะความรู้
และประสบการณ์จะได้รับการเคารพและผลงานของพวกเขาจะมีมูลค่า.
(3) การแก้ปัญหาและสอบถามรายละเอียดรวม
ปัญหาในโรงเรียนในวันนี้ส่วนใหญ่มุ่งไปที่ผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน ครูแก้
ปัญหาเพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน ครูและผู้บริหารมุ่งเน้น
ในการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการรวมการเรียนการสอนและผลกระทบจากความสำเร็จ
ผล สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมส่วนรวมร่วมกันของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ต้องให้แน่ใจ
การเพิ่มขึ้นของผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน ครูจะต้องท้าทายวิธีการเรียนการสอนและการเรียนรู้
ที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนและการใช้ข้อมูลที่จะรูปร่าง
วิธีการสอนร่วมกัน การทำงานร่วมกันของส่วนรวมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมมุ่งเน้นทำหน้าที่เป็น
ตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับการเรียนการสอนและการเรียนรู้นวัตกรรมสำหรับชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพ.
กระบวนการนี้ทำให้มั่นใจได้ว่าครูผู้สร้างร่วมกันความรู้โดยดูที่ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
ข้อมูลที่สะท้อนให้เห็นถึงการเรียนการสอนที่ผ่านมาและการเรียนรู้การปฏิบัติและหาลู่ทางการเรียนการสอน
และการเรียนรู้นวัตกรรมใหม่ ๆ เพื่อ เพิ่มผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน.
(4) ปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง
วัฒนธรรมโรงเรียนบวกเพ่งความสนใจไปที่การปรับปรุงการเรียนการสอนและการเรียนรู้เพื่อให้แน่ใจว่าทุก
นักเรียนบรรลุในระดับที่สูง การปรับปรุงการเรียนการสอนและการเรียนรู้ต้องมี
ครูและผู้บริหารอย่างเป็นระบบมีส่วนร่วมในวงจรอย่างต่อเนื่องของการรวบรวม
ข้อมูลของระดับประสิทธิภาพของนักเรียนในปัจจุบันสะท้อนให้เห็นถึงการเรียนการสอนที่ผ่านมาและการเรียนรู้
การพัฒนากลยุทธ์และการปฏิบัติที่เป็นนวัตกรรมใหม่เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนประสบความสำเร็จใช้
นวัตกรรมการวิเคราะห์ ผลกระทบของนวัตกรรมและการใช้ความรู้ใหม่
ที่ได้รับจากวงจรไปยังรอบถัดไปของการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง เป้าหมายของ
วัฒนธรรมของการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องคือการสร้างสภาพแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้ตลอด
สำหรับนักเรียนครูและผู้บริหาร.
ผู้นำในโรงเรียนให้วัฒนธรรมสำหรับวัตถุประสงค์และค่านิยมร่วมกันที่พวกเขาเกี่ยวข้อง
กับวัฒนธรรมการทำงานร่วมกันสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมส่วนรวมและปรับปรุงอย่างต่อเนื่องที่จำเป็น
สำหรับ วัฒนธรรมโรงเรียนในเชิงบวก ที่จำเป็นเพื่อวัฒนธรรมโรงเรียนและมีประสิทธิภาพระดับมืออาชีพ
เรียนรู้ชุมชนเป็นแนวคิดของการเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกันในการพัฒนาร่วมกัน
วัตถุประสงค์และค่านิยม (อัลเลน, 2003 Feger และ Arruda 2008; Reichstetter 2006) Hord
(1997) กล่าวว่าผู้นำโรงเรียนเป็นผู้เรียนที่เท่าเทียมกันในชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพ
วัฒนธรรมที่อำนวยความสะดวกในการใช้ร่วมกันเป็นผู้นำและอำนาจโดยการให้พนักงาน
684
IJEM
29,5
ดาวน์โหลดโดย 223.206.31.14 ที่ 14:54 5 กรกฎาคม 2016 (PT)
โอกาสสำหรับการป้อนข้อมูล ในวัตถุประสงค์และคุณค่าของวัฒนธรรม สนับสนุนและ
เป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกันควรจะเป็นลักษณะความสำคัญของวัฒนธรรมโรงเรียนในเชิงบวกและ
ชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพที่มีประสิทธิภาพ (แชปแมนและแฮร์ริส 2004; Reichstetter,
2006).
ผู้นำโรงเรียนแบ่งปันอำนาจและต้องอำนวยความสะดวกในการพัฒนาโรงเรียนที่
สายรัดที่มีศักยภาพของครู ( Maslowski 2006) การเปลี่ยนแปลงที่มีประสิทธิภาพ
ผู้นำสร้างทีมงานมืออาชีพชุมชนการเรียนรู้ ทีมกลายเป็นแรงบันดาลใจ
ในวงจรการพัฒนาอย่างต่อเนื่องในการแก้ปัญหาในวัฒนธรรมการทำงานร่วมกัน
ภายใต้ค่านิยมร่วมกันของโรงเรียนเพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและผลกระทบต่อ
การปฏิบัติ (แชปแมนและแฮร์ริส, 2004) ความซื่อสัตย์สุจริตไว้วางใจและการเปิดกว้างมีความสำคัญ
กิจกรรมการสร้างแบบจำลองสำหรับผู้ดูแลระบบเพื่อให้ครูผู้รับผิดชอบที่แท้จริงในการเป็นผู้นำในการ
พยายามในการพัฒนาโรงเรียนเป็นหน้าที่ของวงจรการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง.
ผู้นำโรงเรียนให้โครงสร้างสำหรับการเรียนรู้ชุมชนมืออาชีพในขณะนี้ยัง
ให้การเปิดกว้างสำหรับครูผู้สอนในการแก้ปัญหาภายใน โครงสร้าง (Dufour et al.,
2008) ความรู้สึกของการเป็นผู้นำที่ใช้ร่วมกันนี้ต้องมีผู้ดูแลระบบในโรงเรียนเพื่อให้
การพัฒนาอาชีพที่สอดคล้องกับชุมชนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพระดับมืออาชีพ
ปฏิบัติ (แชปแมนและแฮร์ริส, 2004. Dufour et al, 2008) การเรียนรู้ระดับมืออาชีพ
ปฏิบัติชุมชนและวิธีการมุ่งเน้นการวิจัยเชิงปฏิบัติการครูผู้สอนและสะท้อน
การปฏิบัติโดยมุ่งเน้นผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน (Hofman และ Dijkstra, 2010).
สรุปการศึกษาส่วนใหญ่ในช่วงสามสิบปีหารือถึงวิธีการที่เป็นมืออาชีพ
ชุมชนอาจจะทำหน้าที่วัฒนธรรมโรงเรียนในเชิงบวกและดังนั้นจึง ให้วัฒนธรรมในเชิงบวก
สำหรับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ (อัลเลน, 2003 Kohm และแนนซ์ 2009) ฝังตัวอยู่ใน
แนวความคิดของวัฒนธรรมโรงเรียนเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพระดับมืออาชีพ
ชุมชน วัฒนธรรมโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพจะต้องมุ่งเน้นฉันอย่างต่อเนื่อง
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- ออกจากโรงเรียนกลับรถและเลี้ยวซ้ายถึงบ้าน
- ภาษาไทย
- ทำไมออกแบบแบบนี้
- โกน
- ฉันต้องรีบกลับบ้าน
- เขาเป็นแรงผลักดันให้ฉันในหลายๆเรื่อง
- ทำไมออกแบบแบบนี้
- ใช้ทรัพยากรในท้องถิ่นจากการสร้างระบบนิเว
- ขยะ
- และศึกษาค้นคว้า
- เราอยากให้คุณเข้าใจเราบ้าง
- ฉันชื่อนุ่น
- ท่องเที่ยว
- เพราะเขาข่มขืนฉัน เขารักฉันแต่ฉันไม่ได้ร
- THEORETICAL BACKGROUND AND DISCUSSION
- Pardon me l think you've taken my seat
- I need your order with this seller, but
- 1. การสรรหาและการคัดเลือกบุคลากร คืออะไร
- คำพูดทำให้ดูมีคุณค่าแต่ไม่เท่ากับลงมือทำ
- ฉันเลยลองศึกษามันด้วยตัวเอง
- เป็นชื่อของนางเอกในละคร
- ICTซึ่งเป็นพื้นฐานในการขับเคลื่อนกิจกรรม
- มันฝรั่งปอก
- โกน
