The results of this study verified

The results of this study verified that science inquiry activities were effective to engage student in active learning
(Zhao & Wardeska, 2011) and to learning achievement related to chemical reaction rates due to
-achievement score being statistically higher than the pre-achievement score at p-value less than 0.001.
This type of activities also features
of science inquiry, so their integrated science process skills were enhanced. It confirmed that the science inquiry
approach provides students with opportunities to practice how scientists really do science through the science
inquiry process. In other words, students have a chance to sharpen, clarify or pose scientifically-oriented question,
plan and conduct experiments to gather data regarding the question, formulate explanations from evidence to answer
the question, connect explanations to scientific knowledge, and communicate and justify their explanations
(National Research Council, 2000). This direct participation in the inquiry process can enhance their understanding
and science process skills in future study of chemistry and other sciences (Green, Elliott & Cummins, 2004).
The results may have implied that the insertion of a POE activity in the first step of the science inquiry process
(Yasukham, Supasorn
& Wongkhan, 2011). It is advisable that continuous practice of inquiry experiments be used to
integrated science process skills (Padilla, 1990).
The authors aim to further investigate how science inquiry affects student progression of higher-order thinking
skills, such as critical thinking, and integrated science process skills when they have opportunities to practice a few
science inquiry activities each semester throughout their high school careers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลการศึกษานี้ตรวจสอบว่า กิจกรรมวิทยาศาสตร์สอบถามมีผลดึงดูดนักเรียนเรียนรู้การใช้งาน(เจียว & Wardeska, 2011) และใน การเรียนรู้ความสำเร็จที่เกี่ยวข้องกับปฏิกิริยาเคมีราคาเนื่อง-คะแนนผลสัมฤทธิ์การทางสถิติสูงกว่าคะแนนผลสัมฤทธิ์ก่อนที่ค่า p น้อยกว่า 0.001กิจกรรมชนิดนี้ยังมีวิทยาศาสตร์สอบถาม ดังนั้นทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์รวมได้เพิ่มขึ้น มันยืนยันว่า คำถามวิทยาศาสตร์วิธีให้นักเรียน มีโอกาสฝึกนักวิทยาศาสตร์จริง ๆ ไรโดยศาสตร์สอบถามกระบวนการ ในคำอื่น ๆ นักเรียนมีโอกาสที่จะคมชัด การชี้แจง หรือการถาม แนววิทยาศาสตร์ก่อให้เกิดวางแผน และดำเนินการทดลองเพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับคำถาม กำหนดคำอธิบายจากหลักฐานในการตอบคำถาม การเชื่อมต่อคำอธิบายความรู้ทางวิทยาศาสตร์ สื่อสาร และจัดคำอธิบายของพวกเขา(กรรมการวิจัยแห่งชาติ 2000) นี้มีส่วนร่วมโดยตรงในการสอบถามสามารถปรับปรุงความเข้าใจและทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ในการศึกษาเคมีและศาสตร์อื่น ๆ (สีเขียว ต และ Cummins, 2004)ผลอาจมีนัยว่า การแทรกกิจกรรมท่าโพธิ์ในขั้นตอนแรกของการสอบถามเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์การ(Yasukham, Supasorn& Wongkhan, 2011) แนะนำว่า สอบถามทดลองปฏิบัติอย่างต่อเนื่องจะใช้วิทยาศาสตร์แบบบูรณาการกระบวนการทักษะ (Padilla, 1990)ผู้เขียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อตรวจสอบเพิ่มเติม วิธีวิทยาศาสตร์สอบถามส่งผลต่อความก้าวหน้าของนักเรียนความคิดขั้นสูงทักษะ เช่น วิจารณญาณและทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์รวมเมื่อมีโอกาสที่จะฝึกกี่วิทยาศาสตร์สอบถามกิจกรรมแต่ละภาคเรียนตลอดอาชีพของโรงเรียนมัธยม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการศึกษานี้ยืนยันว่ากิจกรรมการสืบเสาะทางวิทยาศาสตร์มีประสิทธิภาพการต่อสู้ของนักเรียนในการเรียนรู้ ( จ้าว
& wardeska 2011 ) และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่เกี่ยวข้องกับปฏิกิริยาทางเคมีอัตราจาก
- ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกว่าคะแนนก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ เป็นคะแนนที่ p-value น้อยกว่า 0.001

กิจกรรมประเภทนี้ยังมีคุณสมบัติของ คําถามวิทยาศาสตร์ดังนั้น ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นผสม ของ พวก เขา เพิ่ม มันได้รับการยืนยันว่าวิทยาศาสตร์สอบถาม
วิธีการให้นักเรียนฝึกปฏิบัติวิธีนักวิทยาศาสตร์จริงๆวิทยาศาสตร์ผ่านวิทยาศาสตร์
สอบถามกระบวนการ ในคำอื่น ๆที่นักเรียนมีโอกาสที่จะเหลา ชี้แจง หรือก่อให้เกิดทางวิทยาศาสตร์เชิงคำถาม
วางแผน ดำเนินการทดลองเก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับคำถามกำหนดคำอธิบายจากหลักฐานตอบ
คำถามเชื่อมต่อการอธิบายให้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ และการติดต่อสื่อสารและปรับคำอธิบาย
( สภาวิจัยแห่งชาติ , 2000 ) นี้โดยตรงมีส่วนร่วมในกระบวนการสอบสวนสามารถเพิ่ม
ความเข้าใจและทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ในการศึกษาในอนาคตของเคมีและวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ( เขียว , เอลเลียต&
Cummins , 2004 )ผลลัพธ์ที่ได้โดยการแทรกของ ดำเนินกิจกรรมในขั้นตอนแรกของกระบวนการสอบสวน ( yasukham วิทยาศาสตร์
,
&สร wongkhan , 2011 ) เป็นการแนะนำที่ฝึกอย่างต่อเนื่อง สอบถามทดลองใช้
ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์แบบบูรณาการ ( ดิลลา , 2533 ) .
ผู้มุ่งมั่นที่จะช่วยตรวจสอบว่ามีผลต่อความก้าวหน้าของนักเรียนวิทยาศาสตร์การคิดขั้นสูง
ทักษะ เช่น การคิดอย่างมีวิจารณญาณ และทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้น เมื่อพวกเขามีโอกาสที่จะฝึกไม่กี่
วิทยาศาสตร์สอบถามกิจกรรมแต่ละภาคการศึกษาตลอดอาชีพโรงเรียนมัธยมของพวกเขา