The examples used in this study wer

The examples used in this study were created based on guidelines that reflect the
current status of research in instructional psychology and didactics of mathematics.
Furthermore, these examples were evaluated in several classes. Every example was
equipped with a bar of five interactive control-buttons (next step, skip step, step back,
still, reset).
Collecting and coding of video data
Every pair of students worked with a desktop-computer. No matter what kind of
material they processed (animated worked-out examples or other tasks in the workbook),
a camera on top of the computer-screen recorded the pairs’ behaviour during the
intervention. Simultaneously the screen was recorded. Both data were synchronized
and then coded with the usability testing software MORAE®.
The video data was coded on two levels. On the first one, all recordings were divided
into disjoint time intervals based on 21 categories. These periods classify the processed
task-form (worked-out-example, self-explanation prompt, incomplete example, task or
miscellaneous) and the students’ behaviour (quiet processing, content-related
dialogues with group-members, content-related dialogues with the teacher and
distraction). “Class instruction” constitutes another single category.
On the second level, the worked-out-example- and self-explanation-prompt-periods
were examined more specifically. Three main categories were coded with markers:
metacognition, self-explanations and reasoning. Three distinct sub categories for the
coding of metacognition were distinguished: planning, monitoring and regulation. The
self-explanations were divided into two categories: high self-explanations and
anticipation. For the analysis of reasoning three different categories were established:
describing mathematical facts, questioning of given facts and reasoning. The reliability
for both coding procedures exceeded 90%.
EXEMPLARY RESULTS
The collected data allow analyses on several levels. On the global level, the students’
prior knowledge and their productivity during the intervention phase can be estimated
by the pre- and post-test-results, the sum of all distraction-periods per class and the
spent time per example. Results of the pre- and post-test show significant increase in
learning in both classes. On a more specific level, analysing the time-intervals against
the background of the different task-forms or the different kinds of behaviour during
the processing of animated worked-out-examples or self-explanation prompts gives
hints for answering the research questions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของแนวทางที่สะท้อนให้เห็นถึงสถานะปัจจุบันของการวิจัยในด้านจิตวิทยาการเรียนการสอนและการสอนคณิตศาสตร์. นอกจากนี้ตัวอย่างเหล่านี้ได้รับการประเมินในหลายชั้นเรียน ทุกตัวอย่างที่ได้รับการติดตั้งแถบห้าปุ่มควบคุมแบบโต้ตอบ(ขั้นตอนต่อไปให้ข้ามขั้นตอนขั้นตอนที่กลับยังคงตั้งค่า). การจัดเก็บภาษีและการเข้ารหัสข้อมูลวิดีโอคู่ของนักเรียนทุกคนทำงานร่วมกับสก์ท็อปคอมพิวเตอร์ ไม่ว่าสิ่งที่ชนิดของวัสดุที่พวกเขามีการประมวลผล (ตัวอย่างภาพเคลื่อนไหวทำงานออกหรืองานอื่น ๆ ในสมุดงาน) กล้องด้านบนของหน้าจอคอมพิวเตอร์ที่บันทึกพฤติกรรมของคู่ในช่วงที่มีการแทรกแซง พร้อมกันหน้าจอที่ถูกบันทึกไว้ ทั้งข้อมูลตรงกันและรหัสแล้วด้วยMORAE®โปรแกรมทดสอบการใช้งาน. ข้อมูลวิดีโอที่ถูกเขียนในสองระดับ ในอีกด้านหนึ่งเป็นครั้งแรกบันทึกทั้งหมดถูกแบ่งออกเป็นช่วงเวลาที่เคลื่อนขึ้นอยู่กับ 21 ประเภท ช่วงเวลาเหล่านี้จำแนกประมวลผลงานรูปแบบ(ทำงานออกตัวอย่างรวดเร็วด้วยตัวเองคำอธิบายตัวอย่างที่ไม่สมบูรณ์งานหรืออื่นๆ ) และพฤติกรรมของนักเรียน (การประมวลผลที่เงียบสงบเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการหารือกับสมาชิกในกลุ่มหารือเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับครูและสิ่งที่ทำให้ไขว้เขว) "การเรียนการสอนใน Class" ที่ถือว่าเป็นอีกหนึ่งประเภทเดียว. ในระดับที่สองงวดตัวเองคำอธิบายพร้อมรับคำ-ทำงานออก example- และมีการตรวจสอบมากขึ้นโดยเฉพาะ สามประเภทหลักถูกเขียนด้วยเครื่องหมาย: อภิปัญญาคำอธิบายตัวเองและการใช้เหตุผล สามประเภทย่อยที่แตกต่างกันสำหรับการเข้ารหัสของอภิปัญญาที่โดดเด่นมีการวางแผนการตรวจสอบและการควบคุม คำอธิบายตัวเองถูกแบ่งออกเป็นสองประเภท: คำอธิบายตัวเองสูงและความคาดหมาย สำหรับการวิเคราะห์เหตุผลสามประเภทที่แตกต่างกันที่ถูกจัดตั้งขึ้น: การอธิบายข้อเท็จจริงทางคณิตศาสตร์คำถามของข้อเท็จจริงที่ได้รับและการใช้เหตุผล ความน่าเชื่อถือสำหรับขั้นตอนการเขียนโปรแกรมทั้งสองเกิน 90%. ผลการยกเว้นการเก็บรวบรวมข้อมูลช่วยให้การวิเคราะห์ในหลายระดับ ในระดับโลกของนักเรียนความรู้ก่อนและผลผลิตของพวกเขาในระหว่างขั้นตอนการแทรกแซงสามารถประมาณโดยก่อนและหลังการทดสอบผลรวมของทุกสิ่งที่ทำให้ไขว้เขวงวดต่อชั้นเรียนและเวลาที่ใช้ตามตัวอย่าง ผลการแสดงก่อนและหลังการทดสอบเพิ่มขึ้นอย่างมากในการเรียนรู้ทั้งในชั้นเรียน ในระดับที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นการวิเคราะห์ช่วงเวลา-กับพื้นหลังของรูปแบบงานที่แตกต่างกันหรือแตกต่างกันของพฤติกรรมในระหว่างการประมวลผลของภาพเคลื่อนไหวทำงานออกตัวอย่างหรือแจ้งให้ตัวเองคำอธิบายที่ให้คำแนะนำสำหรับการตอบคำถามการวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ คือ สร้างขึ้นตามแนวทางที่สะท้อน
สถานะปัจจุบันของการวิจัยทางจิตวิทยาการเรียนการสอนและการสอนคณิตศาสตร์ .
นอกจากนี้ตัวอย่างเหล่านี้ได้รับการประเมินในชั้นเรียนหลาย ทุกตัวอย่าง
พร้อมแถบปุ่มควบคุม 5 แบบ ( ขั้นตอนต่อไป ข้ามขั้นตอนกลับ

ยังใหม่ ) รวบรวมและการเข้ารหัสของข้อมูลวิดีโอ
คู่ของนักเรียนทุกคนทำงานกับคอมพิวเตอร์เดสก์ทอป ไม่ว่าสิ่งที่ชนิดของวัสดุที่พวกเขาดำเนินการ
( ภาพยนตร์ตัวอย่างไปได้ หรืองานอื่นๆ ใน สมุดงาน ) ,
กล้องด้านบนของจอ คอมพิวเตอร์ บันทึกพฤติกรรมของคู่ระหว่าง
การแทรกแซง พร้อมจอบันทึก . ทั้งข้อมูลที่ตรงกัน
แล้วใส่กับการใช้งาน®โมรี
การทดสอบซอฟต์แวร์ข้อมูลวิดีโอที่ถูกตั้ง 2 ระดับ เรื่องแรก บันทึกทั้งหมดถูกแบ่งออกเป็นช่วงเวลา
ยู่ตาม 21 ประเภท ช่วงเวลาเหล่านี้แยกประมวลผล
งานแบบฟอร์ม ( ออกมา เช่น คำอธิบายพร้อมตัวอย่างด้วยตนเอง , ไม่สมบูรณ์ หรือ
งานเบ็ดเตล็ด ) และพฤติกรรมของนักเรียน ( เนื้อหาที่เกี่ยวข้องการประมวลผล เงียบ
บทสนทนากับสมาชิกในกลุ่มเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการสนทนากับครูและ
รบกวน ) " การสอน " คลาส ถือเป็นอีกหนึ่งประเภท
ในระดับที่สอง ทำงานตัวอย่าง - และตนเองอธิบายระยะเวลารวดเร็ว
ศึกษาเพิ่มเติมโดยเฉพาะ สามประเภทหลักเป็นรหัสที่มีเครื่องหมาย :
เมตาคอคนิชั่น การอธิบายตัวเองและเหตุผล สามประเภทที่แตกต่างกันสำหรับ
ย่อยรหัสของแบบมีความโดดเด่น : การวางแผนการตรวจสอบและการควบคุม
ตนเองอธิบายแบ่งออกเป็นสองประเภท : คำอธิบายตนเองสูงและ
คาดหวัง สำหรับการวิเคราะห์เหตุผลสามประเภทต่าง ๆขึ้น :
อธิบายข้อเท็จจริงทางคณิตศาสตร์การระบุข้อเท็จจริงและเหตุผล ความน่าเชื่อถือ
ทั้งการเข้ารหัสขั้นตอนเกิน 90 %
.ผลลัพธ์ที่เป็นแบบอย่าง
ข้อมูลให้วิเคราะห์หลายระดับ ในระดับสากลแล้ว นักศึกษา
ก่อนที่ความรู้และผลผลิตของพวกเขาในระหว่างการทดลองระยะที่สามารถประมาณ
โดยก่อนและหลังผลการทดสอบผลรวมของทั้งหมดรบกวนคาบเรียน
ใช้เวลาต่อเช่น ผลการทดสอบก่อนและหลังเรียน พบว่า มีการเพิ่ม
ทั้งชั้นเรียนในระดับที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น วิเคราะห์ช่วงเวลากับ
ความเป็นมาของงานที่แตกต่างกันรูปแบบหรือชนิดของพฤติกรรมในรูปของภาพเคลื่อนไหว
ตัวอย่างไปได้ หรือตนเองอธิบายแจ้งให้
คำแนะนำสำหรับตอบปัญหาวิจัย .