Having accepted the constructivist philosophy in education, starting f การแปล - Having accepted the constructivist philosophy in education, starting f ไทย วิธีการพูด

Having accepted the constructivist

Having accepted the constructivist philosophy in education, starting from 2005 in Turkey, the primary aim of the
instruction has become helping students acquire skills rather than gain scientific knowledge (MEB, 2005). As a
logical consequence of this change, science learning has been viewed as construction of scientific knowledge by the
learner via observation and experimentation. Thus, the metaphor “students as scientist” (Driver, 1985) come to the
fore with its main emphasis on scientific process skills. In this line, teaching methods shifted from lecture-based
towards student-centred approaches. The traditional Turkish teaching has therefore become constructivist in a sense
that students are provided opportunity to carry out investigations to test their ideas and construct their own
knowledge, making inquiries as little scientists. Yet, on examination of the new primary science programme,
instructional activities appear do not support inquiry-based learning where students can make their own inquiries.
Experiments included in the programme are generally in recipe form on which the procedure needs to be followed is
written. Having acknowledged the importance of this type of laboratory work, we think that inquiry based learning
0/5000
จาก: -
เป็น: -
ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]
คัดลอก!
ได้รับการยอมรับปรัชญาคอนสตรัคติในการศึกษาเริ่มต้นจากปี 2005 ในไก่งวงจุดมุ่งหมายหลักของการเรียนการสอน
ได้กลายเป็นที่ช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ทักษะมากกว่าการได้รับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (MEB, 2005) เป็น
เหตุผลสำคัญของการเปลี่ยนแปลงนี้การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ที่ได้รับการมองว่าเป็นการก่อสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดย
ผู้เรียนผ่านการสังเกตและการทดลอง จึงอุปมา "นักเรียนเป็นนักวิทยาศาสตร์" (คนขับรถ, 1985) มาก่อน
โดยเน้นหลักเกี่ยวกับทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ในสายนี้วิธีการสอนที่เปลี่ยนจากนักเรียนเป็นศูนย์กลางการบรรยายวิธีการตาม
ต่อ การเรียนการสอนแบบดั้งเดิมของตุรกีจึงได้กลายเป็นคอนสตรัคติในแง่
ที่นักเรียนจะมีโอกาสที่จะดำเนินการตรวจสอบในการทดสอบความคิดของตนและสร้าง
ความรู้ของตนเองทำให้การสอบถามนักวิทยาศาสตร์น้อย แต่ในการตรวจสอบของโปรแกรมหลักวิทยาศาสตร์ใหม่
กิจกรรมการเรียนการสอนปรากฏไม่สนับสนุนการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามที่นักเรียนสามารถสอบถามข้อมูลของตนเอง.
การทดลองที่รวมอยู่ในโปรแกรมนี้โดยทั่วไปในรูปแบบสูตรที่ขั้นตอนจะต้องมีการปฏิบัติตามเป็น
เขียน ได้รับการยอมรับความสำคัญของประเภทของงานในห้องปฏิบัติการนี​​้เราคิดว่าการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตาม
การแปล กรุณารอสักครู่..
ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]
คัดลอก!
ไม่ยอมรับปรัชญาแบบสร้างสรรค์นิยมในการศึกษา ตั้งแต่ปี 2005 ในตุรกี หลักการจุดมุ่งหมายของการ
เป็นคำแนะนำช่วยเหลือนักเรียนได้รับทักษะมากกว่ากำไร (MEB, 2005) ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เป็นการ
สัจจะตรรกะนี้เปลี่ยน เรียนรู้วิทยาศาสตร์ที่มีการดูเป็นก่อสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์
ผู้เรียนผ่านการสังเกตและทดลอง ดังนั้น เทียบ "นักเรียนเป็นนักวิทยาศาสตร์" (ไดร์เวอร์ 1985) มาใน
fore โดยเน้นทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์เป็นหลักการ ในบรรทัดนี้ สอนวิธีเปลี่ยนจากใช้บรรยาย
ต่อศูนย์กลางนักเรียนวิธีการ สอนตุรกีดั้งเดิมจึงเป็น แบบสร้างสรรค์นิยมในความรู้สึก
ให้นักเรียนมีโอกาสที่จะดำเนินการตรวจสอบ การทดสอบความคิดสร้างตนเอง
ความรู้ การสอบถามนักวิทยาศาสตร์เพียง ในการตรวจสอบหลักวิทยาศาสตร์หลักสูตรใหม่ ยัง
สอนกิจกรรมปรากฏ สนับสนุนการเรียนรู้คำถามที่นักเรียนสามารถทำการสอบถามของตัวเอง
ทดลองรวมอยู่ในโปรแกรมโดยทั่วไปในแบบฟอร์มสูตรที่มีความต้องการขั้นตอนจะไป
เขียน ไม่ยอมรับความสำคัญของงานห้องปฏิบัติการชนิดนี้ เราคิดว่า ที่เรียนสอบถามตาม
การแปล กรุณารอสักครู่..
ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]
คัดลอก!
มีการยอมรับปรัชญาเน้นในด้านการศึกษาโดยเริ่มจากปี 2005 ในประเทศตุรกีมีเป้าหมายหลักของ
ซึ่งจะช่วยการเรียนการสอนที่ได้กลายเป็นการช่วยนักเรียนได้รับความรู้ความชำนาญมากกว่าได้รับความรู้ทางวิทยาศาสตร์( meb 2005 ) เป็นผลแบบลอจิก
ซึ่งจะช่วยในการเปลี่ยนแปลงนี้การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ได้รับการมองว่าเป็นการสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ด้วย
ผู้เรียนโดยผ่านทางทดลองการสังเกตการณ์และ ดังนั้นอุปมาอุปมัย"นักเรียนที่เป็นนักวิทยาศาสตร์"(ไดรเวอร์; Spark , 1985 )มายัง
หน้าที่พร้อมด้วยการเน้นย้ำถึงหลักที่มีทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ในบรรทัดนี้วิธีการเรียนการสอนได้ปรับเปลี่ยนจากแนวทางการบรรยาย - ใช้
ไปยังนักเรียนเป็นศูนย์กลาง การเรียนการสอนแบบตุรกีดั้งเดิมที่ได้กลายเป็นเน้นในความรู้สึกดังนั้น
ตามมาตรฐานที่นักศึกษาจะได้รับโอกาสในการพกพาออกจากการสอบสวนเพื่อการทดสอบความคิดของเขาและสร้างความรู้ของพวกเขาเอง
ซึ่งจะช่วยทำให้การสอบสวนเป็นนักวิทยาศาสตร์น้อย แต่ในการตรวจสอบของหลักสูตรวิทยาศาสตร์หลักใหม่
กิจกรรมสอนจะปรากฏขึ้นไม่สนับสนุนการเรียนรู้ที่เน้นการสืบค้นซึ่งนักศึกษาสามารถทำให้การสอบสวนของตนเอง.
การทดลองรวมอยู่ในโปรแกรมนี้โดยทั่วไปแล้วอยู่ในแบบฟอร์มสูตรอาหารที่ขั้นตอนที่ต้องติดตามคือ
ซึ่งจะช่วยเป็นลายลักษณ์อักษร ได้เล็งเห็นความสำคัญของพิมพ์นี้ของการทำงานในห้องปฏิบัติการเราคิดว่าการสอบสวนซึ่งใช้การเรียนรู้
การแปล กรุณารอสักครู่..
 
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.

Copyright ©2024 I Love Translation. All reserved.

E-mail: