INTRODUCTION
Language acquisition depends on a child’s cognitive, affective, and
psychomotor development. Therefore, child language development in the
primary education period must be defined by examining its cognitive aspect in
order to provide a better understanding of the process (Yapıcı, 2004, p. 38).
Students' levels of readiness must be carefully determined in order to provide
them with a number of skills which match the corresponding levels. Students’
cognitive competencies need to be determined so that future studies may be
conducted at the desired level and succeed in achieving their goals. Therefore,
written examination questions used in determining student success must be
prepared in order for them to gain basic and upper level skills such as
understanding, comprehension, interpreting, drawing cause and effect
relationship, decision making, elucidation, arranging, questioning, solving
problems, and they must contribute not only to the cognitive development of
the students, but also to their affective and psychomotor development.
In a broad sense of the term, education involves making changes in
human behavior (Baykul, 1992, p. 85). The basic objective of the measurement
of students’ performances in the process of acquiring knowledge and
transforming it into behavior is to determine students’ competencies and
prepare them for the next educational level by alleviating their inadequacies.
The educational objectives in the measurement and assessment
process need to be known. As a matter of fact, assessment is a tool used to
investigate the extent to which certain objectives are accomplished and to
decipher which objectives have not been adequately accomplished. Therefore,
the prerequisite for writing test items (questions) for the objectives set at
different levels is the classification of the objectives and educators’ knowledge
of the content of these objectives (Yılmaz, 2002, p. 313-314). Teachers must
evaluate student success by means of both process assessment and result
assessment in accordance with the classified objectives. When preparing
written examination questions which are the most important tool of the result
assessment, the classification of the objectives must be taken into account, the
questions must cover the given subjects, and the examinations must have the
content validity feature. In the preparation of the questions, the determination
of knowledge accumulation as well as skills acquisition during the process must
be aimed at. Students’ skills such as deciding, interpreting, deriving results,
drawing cause and effect relationship must be measured, and the obtained
results must be utilized in planning their future educational environments.
The questions must not only be based on knowledge and
comprehension, they must aim at educating and developing children’s intellect
in other fields, too. Children must be taught to interpret, generate new ideas,
interpret what is known, or they must be directed to embrace a new point of
view, their creativity must be encouraged, and their planned goals must be
achieved (Küçük, 2002, p. 129).
In this study, the measurement of students’ successful development in
the cognitive domain level by means of written examination questions has been
focused on. The distribution of the written examination questions of the
Turkish language in the cognitive domain has been focused on in order to
determine students’ levels of knowledge, comprehension, application, analysis,
synthesis, and assessment.
Cognitive Domain. According to the classification known as the Bloom’s
Taxonomy; the cognitive domain is divided into six levels: knowledge,
comprehension, application, analysis, synthesis, and evaluation (Bloom, 1956).
Program objectives are also determined according to these levels (Demirel,
1996, p. 7). Remembering such factors as are phenomenon, concept,
classification, etc. (knowledge); defining, summarizing, explaining, and
interpreting the content of a communication activity (comprehension);
understanding the acquired principles, techniques, etc., and utilizing them in
solving new problems (application); organizing the components of a whole
(analysis); forming an original message, process layout, or unity of relations
(synthesis); evaluating the compatibility of a unity on the internal and external
scales (evaluation) are cognitive features desired to be actualized by means of
education (Özçelik, 1998, p. 98). The basic feature of Bloom’s classification is
that it assists the teacher in finding an answer to the question of ‘What kind of
a change will the student go through at the end of their education?’
(Küçükahmet, 2003, p.15-16). The objectives and types of behavior located in
the cognitive domain (target behaviors) aim at measuring the skills that occur in
the intellect of the students (İşman & Eskicumalı, 2001, p. 207).
The taxonomy of the objectives and types of behavior from simple to
complex, their progressive taxonomy as being the prerequisite of each other,
and each acquired type of behavior are not entirely separated. There is a
significant and close relationship between them in terms of horizontal
coalescence and vertical progression. That is to say, levels of each domain are
prerequisites to each other. There can be no comprehension without
knowledge; there can be no application without comprehension; there can be
no analysis without application; there can be no synthesis without all of these;
and there can be no evaluation without synthesis. Likewise, this progression
also applies to affective, psychomotor and intuitive domains (Sönmez, 2001, p.
36-37).
บทนำ
ภาษาซื้อขึ้นอยู่กับเด็กพิสัย และการพัฒนาจิต . ดังนั้น พัฒนาภาษาเด็กในช่วงประถมศึกษา
ต้องถูกกำหนดโดยการตรวจสอบด้านพุทธิปัญญาใน
เพื่อให้มีความเข้าใจที่ดีขึ้นของกระบวนการ ( ยับı C ı , 2547 , หน้า 38 ) .
ระดับนักเรียนความพร้อมต้องรอบคอบ มุ่งมั่นเพื่อให้
พวกเขามีจำนวนของทักษะที่ตรงกับระดับที่สอดคล้องกัน ความสามารถทางปัญญาของนักเรียน
ต้องมุ่งมั่นเพื่อการศึกษาในอนาคตอาจ
ดำเนินการในระดับที่ต้องการและประสบความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมายของพวกเขา ดังนั้น คำถามที่ใช้ในการสอบเขียน
ความสำเร็จ นักเรียนต้องเตรียมตัวเพื่อให้พวกเขาได้รับบนพื้นฐานและทักษะระดับเช่น
ความเข้าใจความเข้าใจ การตีความแบบเหตุและผล
ความสัมพันธ์ การตัดสินใจ จากการซักถาม , การแก้ไขปัญหา ,
, และพวกเขาจะต้องสนับสนุนไม่เพียง แต่เพื่อพัฒนาการทางสติปัญญาของ
นักเรียน แต่ยังอารมณ์ของพวกเขาและการพัฒนาจิตพิสัย .
ในความหมายกว้างของคำว่า การศึกษา เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมมนุษย์ ( baykul , 2535 , หน้า 85 )วัตถุประสงค์พื้นฐานของการวัด
การแสดงของนักเรียนในกระบวนการของการรับความรู้และ
เปลี่ยนเป็นพฤติกรรมเพื่อศึกษาความสามารถของนักเรียนและ
เตรียมความพร้อมสำหรับระดับถัดไปโดยการศึกษาการแก้ไขข้อบกพร่องของตนเอง
วัตถุประสงค์การศึกษาในการวัดและการประเมิน
ต้องรู้จัก เป็นเรื่องของความเป็นจริง , การประเมินเป็นเครื่องมือใช้
ศึกษาขอบเขตซึ่งวัตถุประสงค์บางอย่างได้ และถอดรหัสซึ่งมี
ไม่ได้อย่างเพียงพอได้ ดังนั้นเบื้องต้นสำหรับการเขียนข้อสอบ
( คำถาม ) สำหรับวัตถุประสงค์ที่ต่างกัน คือ ชุด
การจำแนกประเภทของวัตถุประสงค์ และการศึกษาความรู้
ของเนื้อหาของวัตถุประสงค์เหล่านี้ ( Y ı lmaz , 2545 , หน้า 313-314 ) ครูต้อง
ประเมินความสำเร็จของนักเรียนโดยวิธีการของการประเมินและผลการประเมินจำแนก
สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ เมื่อเตรียม
สอบข้อเขียน คำถามซึ่งเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดของผล
การประเมิน การจัดหมวดหมู่ของวัตถุประสงค์จะต้องพิจารณา
คำถามต้องครอบคลุมให้วิชาและสอบต้อง
ความตรงเชิงเนื้อหาคุณลักษณะ ในการเตรียมการของคำถาม การหา
ของการสะสมความรู้ ตลอดจนทักษะในการกระบวนการต้อง
จะมุ่ง . ทักษะของนักเรียน เช่น การตัดสินใจ การใช้ผล
รูปวาดเหตุ และ ผล ความสัมพันธ์จะต้องวัดได้ และได้ผลลัพธ์ที่ต้องใช้ในการวางแผน
สภาพแวดล้อมในอนาคต การศึกษาคำถามต้องไม่เพียง แต่ต้องอยู่บนพื้นฐานของความรู้และความเข้าใจ
, พวกเขาจะต้องมุ่งที่การให้ความรู้ และการพัฒนาของเด็กสติปัญญา
ในสาขาอื่นๆ ด้วย เด็กจะต้องถูกสอนให้ตีความ สร้างความคิดใหม่ ,
ตีความสิ่งที่เป็นที่รู้จักกัน หรือพวกเขาต้องเข้าสู่อ้อมกอดจุดใหม่ของมุมมอง
, มีความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาและพวกเขาวางแผนเป้าหมายที่ต้องบรรลุ
( K üçü K , 2545 , หน้า 129 ) .
ในการศึกษานี้ การวัดการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของนักศึกษาใน
ด้านพุทธิพิสัยระดับโดยวิธีการของคำถามสอบเขียนได้
เน้น การสอบเขียนคำถาม
ภาษาตุรกีในพิสัยได้มุ่งเน้นเพื่อ
ตรวจสอบนักเรียนระดับความรู้ ความเข้าใจในการประยุกต์ใช้การวิเคราะห์
การสังเคราะห์และการประเมิน .
พุทธิพิสัย . ตามหมวดหมู่ที่เรียกว่าเป็นทฤษฎีของบลูม
; พิสัยแบ่งออกเป็นหกระดับความรู้
ประยุกต์ใช้ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการประเมิน ( Bloom , 1956 )
วัตถุประสงค์ของหลักสูตรยังพิจารณาตามระดับเหล่านี้ ( demirel
, 2539 , หน้า 7 ) จำปัจจัยเป็นปรากฏการณ์ , แนวคิด ,
หมวดหมู่ ฯลฯ( ความรู้ ) ; กำหนด สรุป อธิบาย และตีความเนื้อหา
กิจกรรมการสื่อสาร ( ความเข้าใจ ) ;
เข้าใจได้รับหลักการ เทคนิค ฯลฯ และใช้พวกเขาใน
การแก้ปัญหาใหม่ ( โปรแกรม ) ; การจัดองค์ประกอบของทั้ง
( การวิเคราะห์ ) ; สร้างข้อความต้นฉบับ กระบวนการออกแบบ หรือความสามัคคีของความสัมพันธ์
( สังเคราะห์ )การประเมินความเข้ากันได้ของความสามัคคีในภายในและภายนอก
เกล็ด ( การประเมินผล ) การรับรู้คุณลักษณะที่ต้องการถูก actualized โดยวิธีการของการศึกษา ( Ö Z
5 elik , 1998 , p . 98 ) คุณลักษณะพื้นฐานของการจำแนกของบลูมคือ
ว่าจะช่วยครูในการค้นหาคำตอบของสิ่งที่ชนิดของการเปลี่ยนผ่านที่นักศึกษาจะจบการศึกษาของพวกเขา '
( K kahmet üçü ,2003 p.15-16 ) วัตถุประสงค์และประเภทของพฤติกรรมอยู่ใน
พิสัย ( พฤติกรรมเป้าหมาย ) เป้าหมายในการวัดทักษะที่เกิดขึ้นใน
สติปัญญาของนักเรียน ( İşผู้ชาย& eskicumal ı , 2544 , หน้า 207 ) .
อนุกรมวิธานของวัตถุประสงค์และประเภทของพฤติกรรมจากง่ายซับซ้อน
ของก้าวหน้าของพวกเขาเป็น ในเบื้องต้นของแต่ละอื่น ๆ ,
และแต่ละประเภทของพฤติกรรมที่ได้มา ไม่ ได้ ทั้งหมด แยกจากกัน
ที่สำคัญและมีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างพวกเขาในแง่ของการรวมตัวในแนวนอน
แบบแนวตั้ง ที่จะบอกก็คือ ระดับของแต่ละโดเมน
เบื้องต้นกับแต่ละอื่น ๆ ไม่มีความเข้าใจโดยไม่
ความรู้ ไม่มีโปรแกรม โดยไม่มีความเข้าใจ สามารถมี
ไม่มีการวิเคราะห์โดยไม่ใช้ ;มีสามารถสังเคราะห์โดยไม่ต้องทั้งหมดของเหล่านี้ ;
และไม่มีการประเมินโดยการสังเคราะห์ อนึ่ง ความคืบหน้านี้
ยังใช้กับอารมณ์ จิตและใช้งานง่ายโดเมน ( S ö nmez , 2001 , p .
36-37 )
การแปล กรุณารอสักครู่..
![](//thimg.ilovetranslation.com/pic/loading_3.gif?v=b9814dd30c1d7c59_8619)