IntroductionAlthough critical think

Introduction
Although critical thinking is considered a vital skill for learning
and for coping with ever-changing working environments
(Halpern, 2014), there is increasing evidence that all students
do not improve their critical thinking skills during their studies in
higher education (e.g., Arum & Roksa, 2011; Bok, 2006; Pascarella,
Blaich, Martin, & Hanson, 2011). Yet higher education has been
identified as an extremely adequate context in which to facilitate
learning of these skills (Rapanta, Garcia-Mila, & Gilabert, 2013).
Graduate students themselves have reported that their critical
thinking skills are inadequate for their future work (Tynja¨la¨ , Slotte,
Nieminen, Lonka, & Olkinuora, 2007), and employers have
expressed similar concerns regarding students’ preparedness for
working life (Tynja¨la¨ , 2008).
Recently, the focus of research on critical thinking has moved to
authentic performance assessment. As Stes and her colleagues

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำแม้ว่าวิจารณญาณถือว่าเป็นทักษะที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้และใน การรับมือกับการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมการทำงาน(Halpern, 2014), มีหลักฐานเพิ่มขึ้นที่นักเรียนทั้งหมดพัฒนาทักษะการคิดที่สำคัญของนักศึกษาในอุดมศึกษา (เช่น อารัมและ Roksa, 2011 บก 2006 PascarellaBlaich มาร์ติน และแฮ นสัน 2011) ยัง มีการศึกษาระบุเป็นบริบทมากเพียงพอที่จะอำนวยความสะดวกเรียนรู้ทักษะเหล่านี้ (Rapanta การ์เซีย-Mila, & Gilabert, 2013)นักศึกษาเองมีรายงานว่า ความสำคัญทักษะการคิดไม่เพียงพอสำหรับการทำงานในอนาคต (Tynja¨la¨, SlotteNieminen, Lonka, & Olkinuora, 2007), และนายจ้างได้แสดงความกังวลคล้ายกันเกี่ยวกับการเตรียมความพร้อมนักเรียนสำหรับชีวิตทำงาน (Tynja¨la¨, 2008)ล่าสุด จุดเน้นของการวิจัยวิจารณญาณได้ย้ายไปการประเมินประสิทธิภาพที่แท้จริง เป็น Stes และเพื่อนร่วมงานของเธอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำ
แม้ว่าความคิดที่สำคัญถือเป็นทักษะที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้
และการรับมือกับการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดสภาพแวดล้อมการทำงาน
(Halpern, 2014) มีหลักฐานเพิ่มขึ้นว่านักเรียนทุกคน
ไม่ได้พัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณของพวกเขาในระหว่างการศึกษาของพวกเขาใน
การศึกษาที่สูงขึ้น (เช่น Arum และ Roksa, 2011; บก 2006; Pascarella,
Blaich, มาร์ตินและแฮนสัน, 2011) การศึกษาสูง แต่ได้รับการ
ระบุว่าเป็นบริบทที่เพียงพออย่างมากในการที่จะอำนวยความสะดวกใน
การเรียนรู้ทักษะเหล่านี้ (Rapanta การ์เซีย-Mila และ Gilabert, 2013).
นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาตัวเองมีรายงานว่าที่สำคัญของพวกเขา
ทักษะการคิดที่มีไม่เพียงพอสำหรับการทำงานในอนาคตของพวกเขา (Tynja LA, Slotte,
นีมิเน่น, Lonka และ Olkinuora 2007) และนายจ้างได้
แสดงความกังวลเกี่ยวกับการเตรียมความพร้อมที่คล้ายกันของนักเรียนสำหรับ
ชีวิตการทำงาน (Tynja¨la¨ 2008).
เมื่อเร็ว ๆ นี้มุ่งเน้นการวิจัยเกี่ยวกับการคิดอย่างมีวิจารณญาณได้ย้ายไป
การประเมินผลการปฏิบัติงานจริง ในฐานะที่เป็น Stes และเพื่อนร่วมงานของเธอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทนำ
ถึงแม้ว่าการคิดอย่างมีวิจารณญาณเป็นทักษะสำคัญสำหรับการเรียนรู้
และเผชิญกับสภาพแวดล้อมการทำงานที่เปลี่ยนแปลง
( ลเพิร์น ปี 2014 ) มีหลักฐานเพิ่มมากขึ้นว่า นักเรียนทุกคน
ไม่พัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณของตนเองในระหว่างการศึกษาของพวกเขาใน
อุดมศึกษา ( เช่น อารัม& roksa 2011 ; pascarella บก , 2006 ; ,
blaich มาร์ติน &แฮนสัน , 2011 )แต่การศึกษาระดับอุดมศึกษาได้
ระบุว่าเป็นการมากเพียงพอในบริบทที่เอื้อ
การเรียนรู้ทักษะเหล่านี้ ( rapanta การ์เซียมิลา & gilabert 2013 ) นักศึกษาบัณฑิต

เองมีรายงานว่า วิกฤติของทักษะการคิดที่มีไม่เพียงพอสำหรับการทำงานในอนาคตของพวกเขา ( tynja ตั้งลาตั้งในที่สุด
lonka Nieminen , , , , & olkinuora , 2007 ) และนายจ้างได้
แสดงความกังวลที่คล้ายกันเกี่ยวกับการเตรียมความพร้อมของนักศึกษา
ชีวิตการทำงาน ( tynja ตั้งลาตั้ง , 2008 ) .
เมื่อเร็ว ๆนี้เน้นงานวิจัยด้านการคิดอย่างมีวิจารณญาณได้ย้ายไป
การประเมินการปฏิบัติงานจริง เป็น stes และเพื่อนร่วมงานของเธอ