PART 4: APPLYING MORAL DEVELOPMENTI

PART 4: APPLYING MORAL DEVELOPMENT
In this part, we expose students to frameworks of moral thinking and ask them to apply these frameworks to their values and decision they've made in the face of ethical dilemmas. This theory application was the second part of the values dilemma assignment and to be done after the initial part was finished and returned. The idea was for students to perform the first part of the exercise without theory, obtain feedback that. They did it correctly, and then apply the theory. Applying theory to academic exercises is hardly unusual. Perhaps the most obvious example of an academic discipline that requires student to perform practical exercises representing theory is Chemistry. While many ethical scholars, including Matherne et.al(2006) and Taft and White (2007) advocate combining theory and values articulation, we are not aware of anything in the literature indicating a graded assignment for students to apply theory to ethical dilemmas they ‘ve experienced.
There are at least four purposes to this part of the unit. The most important is to help students organize there thinking about values and ethics. The second is to expose them to the prominent ways to think about ethical issues. The third is to expose them to the idea of moral development, that there is a progression of responses to ethical issue, that some ethical responses are more mature and ‘better’ for the people affected than others. The final purpose is academic.
We want students to be exposed to scholarly ways of thinking and know about and be able to apply ethical and moral development theory, and having students apply academic material makes grading more credible. We have exposed students to two major theoretical approaches to moral development theory, Kohlberg’s Stages of Moral Development (Kohlberg, 1984) and The University of Minnesota group’s approach to post conventional moral thinking (Narvaez and Bock, 2002; Rest et al,. 1999) often referred to as the Defining Issues Test or DIT. One of us has done this once, frankly with poor. About half of the students in the dress did not apply the theoretical approaches (and received a lower grade as a result) and close to a quarter of the fourteen students who tried to apply the theory did a fair to poor job.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ส่วนที่ 4: ใช้พัฒนาคุณธรรมในส่วนนี้ เราทำให้นักเรียนศึกษากรอบความคิดคุณธรรม และขอให้กรอบเหล่านี้กับค่าและตัดสินใจที่จะได้ทำหน้า dilemmas จริยธรรมของพวกเขา ส่วนสอง ของการกำหนดค่าความลำบากใจ และจะทำหลังจากส่วนเริ่มต้นเสร็จสมบูรณ์ และส่งคืนแอพลิเคชันทฤษฎีนี้ได้ ความคิดสำหรับนักเรียนที่จะทำส่วนแรกของการออกกำลังกายโดยไม่มีทฤษฎี ได้รับผลป้อนกลับที่ได้ พวกเขาได้อย่างถูกต้อง และจากนั้น ให้ใช้ทฤษฎี ใช้ทฤษฎีการศึกษาการออกกำลังกายจะไม่ปกติ บางทีอย่างชัดเจนที่สุดเป็นวิชาที่ต้องเรียนการแสดงทฤษฎีฝึกปฏิบัติเป็นเคมี ในขณะที่นักวิชาการด้านจริยธรรมหลาย รวมทั้งทนาย (2007) สีขาวที่รวมทฤษฎีและค่าวิคิวลาร์ Matherne et.al(2006) และทาฟท์เราไม่ทราบอะไรในวรรณคดีการแสดงการกำหนดมีการจัดระดับการเรียนทฤษฎีกับ dilemmas จริยธรรมที่พวกเขาได้มีประสบการณ์ มีวัตถุประสงค์ที่ 4 นี้ส่วนของหน่วย สำคัญสุดคือการ ช่วยให้นักเรียนมีระเบียบความคิดค่านิยมและจริยธรรม สองคือการ ตากแบบโดดเด่นเพื่อคิดเกี่ยวกับประเด็นด้านจริยธรรม ที่สามคือตากความคิดในการพัฒนาคุณธรรม ว่า มีความก้าวหน้าของการตอบสนองกับปัญหาจริยธรรม ที่ตอบรับบางจริยธรรมเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น และ 'ดี' สำหรับคนที่ได้รับผลกระทบกว่าผู้อื่น วัตถุประสงค์สุดท้ายคือหลักสูตร เราต้องเรียนให้ถูกวิธี scholarly ความคิด และรู้ และสามารถนำจริยธรรม และทฤษฎีการพัฒนาจริยธรรม และมีนักเรียนใช้ศึกษาวัสดุช่วยให้การจัดเกรดน่าเชื่อถือมากขึ้น เรามีการเปิดเผยนักเรียนแนวทางทฤษฎีสำคัญ 2 ทฤษฎีพัฒนาจริยธรรม ของ Kohlberg ขั้นของจริยธรรมพัฒนา (Kohlberg, 1984) และกลุ่มมหาวิทยาลัยรัฐมินนิโซตาวิธีคิดคุณธรรมปกติ (Narvaez และ Bock, 2002 การลงรายการบัญชี เหลือ et al, 1999) มักเรียกว่าการกำหนดปัญหาทดสอบหรือ DIT หนึ่งเราได้แล้วนี้ครั้ง ตรงไปตรงมากับคนจน ประมาณครึ่งหนึ่งของนักศึกษาในชุดไม่ได้ใช้แนวทางทฤษฎี (และรับเกรดต่ำเป็นผล) และใกล้กับสี่สิบสี่นักเรียนที่พยายามใช้ ทฤษฎีไม่เป็นธรรมการงานดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ส่วนที่ 4: การประยุกต์ใช้การพัฒนาคุณธรรม
ในส่วนนี้เราให้นักศึกษามีกรอบของความคิดทางศีลธรรมและขอให้พวกเขาที่จะใช้กรอบเหล่านี้ไปเป็นค่าของพวกเขาและการตัดสินใจของพวกเขาได้ทำในหน้าของประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรม การประยุกต์ใช้ทฤษฎีนี้เป็นส่วนที่สองของการกำหนดค่าและกระอักกระอ่วนที่จะต้องทำหลังจากที่ส่วนเริ่มต้นเสร็จแล้วก็กลับ ความคิดคือสำหรับนักเรียนที่จะดำเนินการในส่วนแรกของการออกกำลังกายโดยไม่ต้องทฤษฎีขอรับข้อเสนอแนะว่า พวกเขาคิดว่ามันถูกต้องแล้วใช้ทฤษฎี ทฤษฎีการนำไปใช้ในการออกกำลังกายทางวิชาการแทบจะไม่ผิดปกติ บางทีอาจจะเป็นตัวอย่างที่ชัดเจนที่สุดของการมีวินัยทางวิชาการของนักเรียนที่ต้องใช้ในการดำเนินการฝึกปฏิบัติที่เป็นตัวแทนของทฤษฎีคือเคมี ในขณะที่นักวิชาการจริยธรรมจำนวนมากรวมทั้ง Matherne et.al (2006) และเทฟท์และสีขาว (2007) สนับสนุนทฤษฎีการรวมและค่าประกบเราไม่ได้ตระหนักถึงสิ่งที่อยู่ในวรรณคดีที่ระบุได้รับมอบหมายให้คะแนนสำหรับนักเรียนที่จะใช้ทฤษฎีการประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรมพวกเขา ได้มีประสบการณ์.
มีอย่างน้อยสี่จุดประสงค์เพื่อเป็นส่วนหนึ่งของหน่วยนี้ ที่สำคัญที่สุดคือการช่วยให้นักเรียนมีการจัดระเบียบความคิดเกี่ยวกับค่านิยมและจริยธรรม ประการที่สองคือเพื่อแสดงให้พวกเขาประสบความสำเร็จในวิธีที่จะคิดเกี่ยวกับประเด็นด้านจริยธรรม ที่สามคือการให้พวกเขาไปสู่ความคิดของการพัฒนาคุณธรรมว่ามีความก้าวหน้าของการตอบสนองต่อปัญหาทางจริยธรรมที่การตอบสนองทางจริยธรรมบางอย่างที่ผู้ใหญ่มากขึ้นและ 'ดีขึ้นสำหรับคนที่ได้รับผลกระทบกว่าคนอื่น ๆ วัตถุประสงค์สุดท้ายคือวิชาการ.
เราต้องการให้นักเรียนได้สัมผัสกับวิธีการทางวิชาการของความคิดและความรู้เกี่ยวกับและสามารถที่จะใช้ทฤษฎีการพัฒนาคุณธรรมและจริยธรรมและนักเรียนต้องใช้วัสดุที่ทำให้นักวิชาการการจัดลำดับความน่าเชื่อถือมากขึ้น เราได้สัมผัสให้นักเรียนสองแนวทางทฤษฎีสำคัญในทฤษฎีการพัฒนาคุณธรรมขั้นตอน Kohlberg ของการพัฒนาคุณธรรม (Kohlberg, 1984) และมหาวิทยาลัยมินนิโซตาวิธีการของกลุ่มที่จะโพสต์ความคิดทางศีลธรรมธรรมดา (Narvaez และเบียร์ปี 2002 ส่วนที่เหลือ, et al ,. 1999) มักจะหมายถึงการกำหนดประเด็นหรือทดสอบ DIT หนึ่งของเราได้ทำในครั้งนี้ตรงไปตรงมากับคนยากจน ประมาณครึ่งหนึ่งของนักเรียนในการแต่งกายไม่ได้ใช้วิธีการทางทฤษฎี (และได้รับเกรดที่ต่ำกว่าเป็นผลมา) และอยู่ใกล้กับสี่สิบสี่ของนักเรียนที่พยายามที่จะใช้ทฤษฎีไม่ยุติธรรมที่จะงานที่ดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ส่วนที่ 4 : การประยุกต์ใช้การพัฒนาจริยธรรม ในส่วนนี้เราเปิดเผยนักเรียนเพื่อกรอบของความคิดทางศีลธรรมและถามพวกเขาที่จะใช้กรอบเหล่านี้เพื่อค่านิยมและการตัดสินใจ พวกเขาได้ทำในหน้าของประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรมของพวกเขา การประยุกต์ใช้ทฤษฎีนี้เป็นส่วนหนึ่งที่สองของค่าที่กำหนดและไม่ต้องทำ หลังจากส่วนแรกเสร็จ และกลับมาแนวคิดคือ ให้นักเรียนแสดงส่วนแรกของการออกกำลังกายโดยไม่มีทฤษฎี รับฟังความคิดเห็นนั้น พวกเขาทำมันอย่างถูกต้อง และใช้ทฤษฎี การประยุกต์ใช้ทฤษฎีแบบฝึกหัดทางวิชาการก็ไม่แปลก อาจจะเห็นได้ชัดที่สุดตัวอย่างเช่นวิชาการวินัยที่ต้องปฏิบัติของนักเรียนเพื่อดำเนินการแบบฝึกหัดทฤษฎีคือเคมี ขณะที่นักวิชาการด้านจริยธรรมมากรวม matherne และคณะ ( 2006 ) และทาฟและขาว ( 2007 ) สนับสนุนการรวมทฤษฎีและค่าความต่าง เราไม่ทราบอะไรในวรรณกรรมแสดงระดับงานให้นักศึกษานำทฤษฎีในประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรมที่พวกเขาเคยมีประสบการณ์
มีอย่างน้อยสี่วัตถุประสงค์ที่จะเป็นส่วนหนึ่งของหน่วยที่สำคัญที่สุดคือการช่วยให้นักเรียนจัดมีความคิดเกี่ยวกับค่านิยมและจริยธรรม ประการที่สองคือเพื่อให้พวกเขาให้วิธีการที่โดดเด่นที่จะคิดเกี่ยวกับประเด็นด้านจริยธรรม ส่วนที่สาม คือ แสดงถึงแนวคิดของการพัฒนาคุณธรรม จริยธรรม มีความก้าวหน้าของการตอบสนองต่อปัญหาทางจริยธรรมที่บางจริยธรรมคำตอบผู้ใหญ่มากขึ้นและดีกว่าสำหรับคนที่ได้รับผลกระทบมากกว่าคนอื่น ๆวัตถุประสงค์สุดท้ายคือ ฝ่ายวิชาการ
เราต้องการให้นักเรียนได้สัมผัสกับวิธีคิดและรู้เกี่ยวกับวิชาการและสามารถนำไปใช้และจริยธรรมทฤษฎีพัฒนาการทางจริยธรรม และมีนักเรียนที่ใช้วัสดุเกรดวิชาการทำให้น่าเชื่อถือมากขึ้น เราได้เปิดรับนักเรียนสองแนวคิดเชิงทฤษฎีหลักทฤษฎีพัฒนาการจริยธรรมของโคลเบิร์ก , ขั้นตอนของการพัฒนาจริยธรรมโคลเบิร์ก ( ,1984 ) และมหาวิทยาลัยมินนิโซตากลุ่มวิธีการโพสต์ปกติ ( และคุณธรรมคิด นาเวส Bock , 2002 ; ส่วนที่เหลือ et al , . 1999 ) มักเรียกว่าการทดสอบประเด็นหรือกล่าวว่า . ที่เราได้ทำมาแล้วกับคนจนประมาณครึ่งหนึ่งของนักเรียนในชุดไม่ได้ใช้แนวคิดเชิงทฤษฎี ( และได้รับเกรดต่ำเป็นผล ) และใกล้เคียงกับไตรมาสสี่ของนักเรียนที่พยายามใช้ทฤษฎีทำงานงาน



น่าสงสาร