Solutions to this dilemma have been

Solutions to this dilemma have been staff development that has been
predominantly used to address the challenges facing our schools. Creating professional
development opportunities that are in line with the adult education theories is critical
when administrators are leading their organizations into the 21 st century. Smylie (1995)
noted that when thinking about professional development of teachers, the practices are
“virtually uniformed by theories of adult learning and change” (p. 93). The adult learning
model is grounded in the following principles; developing a climate of respect, utilizing
collaborative modes of inquiry, building on participant experience, learning for action
and cultivating a participative environment. This atmosphere occurs when the facilitators
of the professional development are credible, authentic and respectfully showing
consistency (Brookfield, 1995; 1986; Knowles, 1980 and Lawler, 1991).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แก้ไขลำบากใจนี้ได้รับการพัฒนาพนักงานที่ได้รับส่วนใหญ่ใช้เพื่อความท้าทายซึ่งโรงเรียนของเรา สร้างมืออาชีพโอกาสในการพัฒนาที่สอดคล้องกับทฤษฎีการศึกษาผู้ใหญ่เป็นสำคัญเมื่อผู้ดูแลระบบเป็นผู้นำขององค์กรในศตวรรษ 21 ของเซนต์ Smylie (1995)เมื่อความคิดเกี่ยวกับการพัฒนาครูมืออาชีพ การปฏิบัติระบุไว้"ลุกคนตามทฤษฎีของการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่และเปลี่ยนแปลง" (p. 93) การเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่รูปแบบเป็นสูตรในหลักต่อไปนี้ พัฒนาสภาพภูมิอากาศมรสุม ใช้วิธีการสอบถาม การสร้างประสบการณ์ผู้เรียน การเรียนรู้สำหรับการดำเนินการร่วมกันและสภาพแวดล้อมแบบ participative กสิ บรรยากาศแบบนี้เกิดขึ้นเมื่อเบา ๆพัฒนาอาชีพมีความน่าเชื่อถือ แท้ และรับแสดงความสอดคล้อง (Brookfield, 1995; 1986 โนวส์ 1980 และ Lawler, 1991)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โซลูชั่นนี้ไม่มีการพัฒนาบุคลากรที่ได้รับ
เด่นใช้เพื่อที่อยู่ความท้าทายที่ต้องเผชิญกับโรงเรียนของเรา สร้างโอกาสในการพัฒนาอาชีพ
ที่สอดคล้องกับทฤษฎีการศึกษาผู้ใหญ่เป็นวิกฤต
เมื่อผู้บริหารองค์กรในศตวรรษที่ 21 ( 1995 )
สมิลี่สังเกตว่าเมื่อคุณคิดเกี่ยวกับการพัฒนาวิชาชีพของครู ปฏิบัติ
" จวนเครื่องแบบโดยทฤษฎีการเรียนรู้ของผู้ใหญ่และการเปลี่ยนแปลง " ( หน้า 93 ) ผู้ใหญ่เรียนรู้
รูปแบบเป็นเหตุผลในหลักการดังต่อไปนี้ การพัฒนาบรรยากาศของความเคารพ ใช้โหมด
ร่วมกันสอบสวน การสร้างประสบการณ์ร่วม การเรียนรู้เพื่อการกระทำ
และการปลูกฝังสภาพแวดล้อมแบบมีส่วนร่วม . บรรยากาศนี้เกิดขึ้นเมื่อครู
การพัฒนามืออาชีพที่น่าเชื่อถือ และแสดงความเคารพจริง
( Brookfield , 1995 ; 1986 ; Knowles , 1980 และ ลอว์เลอร์ , 1991 )