Developing advanced organizers for

Developing advanced organizers for the course, including an up-front introduction of the problem-based learning process and expectations of students as individuals and collaborators (Bridges & Hallinger, 1996; Brush & Saye, 2000; Hmelo & Ferrari, 1997); 

Specifying assessment milestones and student-centered evaluation criteria (Barron et al., 1998; Brush & Saye, 2000; Glasgow, 1997; Markham et al., 2003; Musial, 1996); 

Specifying when direct instructional techniques (e.g., ―mini lectures‖) might be needed (Albanese & Mitchell, 1993; Barron et al., 1998; Bridges & Hallinger, 1996);

and  Specifying when other instructional strategies might be useful (Costa & Garmston, 1985)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พัฒนาหลักสูตร การแนะนำล่วงหน้าของกระบวนการเรียนรู้จากปัญหาและความคาดหวังของนักเรียนเป็นบุคคลและผู้ร่วมงาน (สะพานและ Hallinger, 1996 ขั้นสูงอุปกรณ์ แปรง & Saye, 2000 Hmelo และเฟอร์รารี 1997); ระบุความคืบหน้าการประเมินและเกณฑ์การประเมินนักเรียนเป็นศูนย์กลาง (บาร์รอน et al. 1998 แปรง & Saye, 2000 กลาสโกว์ 1997 มาร์กแฮม et al. 2003 Musial, 1996);  ระบุเมื่อเทคนิคการเรียนการสอนโดยตรง (เช่น ―mini lectures‖) อาจจะจำเป็น (Albanese & มิทเชลล์ 1993 บาร์รอน et al. 1998 สะพานและ Hallinger, 1996); ระบุเมื่อกลยุทธ์การเรียนการสอนอื่น ๆ อาจจะมีประโยชน์ (คอส & Garmston, 1985)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พัฒนาจัดงานขั้นสูงสำหรับการเรียนการสอนรวมทั้งการแนะนำขึ้นด้านหน้าของกระบวนการเรียนรู้ปัญหาและความคาดหวังของนักเรียนเป็นบุคคลและทำงานร่วมกัน (สะพานและ Hallinger 1996; & แปรง Saye 2000; Hmelo และเฟอร์รารี, 1997); 

ระบุความคืบหน้าการประเมินและเกณฑ์การประเมินนักเรียนเป็นศูนย์กลาง (Barron et al, 1998;. และแปรง Saye 2000; กลาสโกว์, 1997; มาร์กแฮม et al, 2003;. แตน, 1996); 

ระบุเมื่อเทคนิคการสอนโดยตรง (เช่นlectures‖มินิ) อาจจะมีความจำเป็น (เนสและเซรั่ม 1993; Barron et al, 1998;. สะพานและ Hallinger, 1996);

และการระบุเมื่อกลยุทธ์การเรียนการสอนอื่น ๆ ที่อาจจะมีประโยชน์ (คอสตา และ Garmston, 1985)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนาขั้นสูงเพื่อจัดหลักสูตร รวมทั้ง ข้างหน้าเบื้องต้นของการเรียนรู้กระบวนการและความคาดหวังของนักเรียนเป็นบุคคลและผู้ร่วมงาน ( สะพาน & โรงเรียน , 1996 ; แปรงและเซย์ , 2000 ; hmelo &  Ferrari , 1997 )ระบุความคืบหน้าการประเมินและเกณฑ์การประเมินที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ( บารอน et al . , 1998 ; แปรงและเซย์ , 2000 ; กลาสโกว์ , 1997 ; Markham et al . , 2003 ; musial  , 1996 )ที่ระบุโดยตรงเมื่อการสอนเทคนิค ( เช่น ผมอยากบรรยายมิ‖ ) อาจจำเป็น ( ? & Mitchell , 1993 ; บารอน et al . , 1998 ; สะพาน & โรงเรียน , 1996 )ระบุและเมื่อกลยุทธ์การสอนอื่น ๆที่อาจเป็นประโยชน์ ( Costa & garmston , 1985 )