The third criterion is the academic

The third criterion is the academicness of the subjects for tutoring. Tutors are commonly perceived as people who help students carry the heavy academic load of formal classrooms (Bray, 1999). However, tutoring classes for non-academic subjects, such as musical, artistic or sporting skills, which are covered in school are also available although demand for these classes is limited. Due to this commonly accepted concept of tutors, studies of private tutoring often tend to focus on academic subjects taught in school, without taking non-academic subjects into account. Another possible explanation is that since academic subjects are more easily examinable than non-academic subjects, this characteristic facilitates to observe the outcomes of tutoring. This may be one of the reasons why researchers limit the scope of private tutoring only for academic subjects, which this study also follows1.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เงื่อนไขที่สามเป็น academicness วิชาสอน ผู้สอนมีการรับรู้โดยทั่วไปเป็นคนที่ช่วยให้นักเรียนดำเนินการหนักทางวิชาการของห้องเรียนอย่างเป็นทางการ (เหยียบ 1999) อย่างไรก็ตาม กวดวิชาเรียนสำหรับวิชาด้านอื่น ๆ เช่น ทักษะดนตรี ศิลปะ หรือกีฬาที่อยู่ในโรงเรียนยังมีแม้ว่าความต้องการสำหรับคลาสที่เหล่านี้จะจำกัด เนื่องจากแนวคิดนี้ยอมรับโดยทั่วไปของผู้สอน สอนส่วนตัวการศึกษามักจะมักจะ เน้นไปที่วิชาที่เรียนสอนในโรงเรียน โดยไม่คำนึงถึงวิชาด้านอื่น ๆ คำอธิบายอื่นที่เป็นไปได้คือตั้งแต่วิชาเรียนจะอบรมได้ง่ายขึ้นกว่าวิชาด้านอื่น ๆ ลักษณะนี้ช่วยสังเกตผลลัพธ์ของการกวดวิชา นี้อาจเป็นหนึ่งในเหตุผลที่ทำไมนักวิจัยจำกัดขอบเขตของส่วนตัวสอนเฉพาะวิชาเรียน นี้ยังศึกษา follows1

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เกณฑ์ที่สามคือ academicness ของอาสาสมัครในการสอน อาจารย์ผู้สอนมีการรับรู้กันทั่วไปว่าเป็นคนที่ช่วยให้นักเรียนรับภาระหนักของนักวิชาการห้องเรียนอย่างเป็นทางการ (เบรย์, 1999) แต่การเรียนการสอนสำหรับวิชาไม่ใช่ทางด้านวิชาการเช่นดนตรีศิลปะหรือกีฬาทักษะซึ่งจะครอบคลุมในโรงเรียนนอกจากนี้ยังมีแม้ว่าความต้องการสำหรับการเรียนเหล่านี้มี จำกัด เนื่องจากแนวคิดนี้ได้รับการยอมรับโดยทั่วไปของผู้สอนการศึกษาสอนส่วนตัวมักจะมีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นเรื่องการศึกษาการเรียนการสอนในโรงเรียนโดยไม่คำนึงถึงวิชาที่ไม่ใช่ทางด้านวิชาการเข้าบัญชี อีกคำอธิบายที่เป็นไปได้คือตั้งแต่เรื่องการศึกษามีมากขึ้นได้อย่างง่ายดายกว่าตรวจสอบได้วิชาที่ไม่ใช่ทางด้านวิชาการลักษณะนี้อำนวยความสะดวกในการสังเกตผลของการสอน นี้อาจจะเป็นหนึ่งในเหตุผลที่นักวิจัย จำกัด ขอบเขตของการสอนส่วนตัวเท่านั้นสำหรับเรื่องการศึกษาซึ่งการศึกษาครั้งนี้ยังดังนี้ 1.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เกณฑ์ที่สามคือ academicness ของวิชากวดวิชา ติวเตอร์ทั่วไปจะรับรู้ว่าเป็นคนที่ช่วยให้นักเรียนใช้โหลดหนักวิชาการ ห้องเรียนอย่างเป็นทางการ ( Bray , 1999 ) อย่างไรก็ตาม เรียนพิเศษ เรียนวิชาการไม่ เช่น ดนตรี ทักษะ ศิลปะ หรือกีฬา ซึ่งจะครอบคลุมในโรงเรียนยังสามารถใช้ได้แม้ว่าความต้องการสำหรับชั้นเรียนเหล่านี้จะถูก จำกัด ซึ่งยอมรับกันโดยทั่วไปแนวคิดของติวเตอร์ การศึกษากวดวิชา มักเน้นวิชาการที่สอนในโรงเรียน โดยไม่เอาวิชาการไม่เข้าบัญชี คำอธิบายอื่นที่เป็นไปได้ตั้งแต่วิชาการได้ง่ายขึ้น examinable กว่าวิชาการไม่ คุณลักษณะนี้ช่วยให้สังเกตผลลัพธ์ของการสอนพิเศษ นี้อาจจะเป็นหนึ่งในเหตุผลที่นักวิจัย จำกัด ขอบเขตของการเรียนกวดวิชาเฉพาะสำหรับวิชาการที่ศึกษานี้ยัง follows1 .