Acknowledgement or appraisal of the

Acknowledgement or appraisal of the group is determined by the mastery of mathematics by each and every member of the group (Fachrurrozie & Indah, 2009). The majority of students make mistakes in understanding the basic concept of mathematics, thus causing problems in grasping concepts when they are at a higher level of education (Suhaidah, 2006). The problem in comprehending mathematic concepts is not only common among Indonesian students, but among students in other countries as well(Van Es Elizabeth & Conroy, 2009). Different teaching and learning methods have been experimented with to motivate and increase students’ interest in mathematics. Among the methods adopted include; cooperative learning and peer interaction (Jones, 2000), learning via videos (Esteban, Gonzalez, & Tejero, 2000), internet-based instruction (Utts et al., 2003), geometer’s sketchpad (Almeqdadi, 2005) and graphing calculator (GC) (Noraini, 2006; Choo-Kim, Madhubala& Siong-Hoe, 2011). According to Muhammad (2009), students at Madrasah Aliyah (Religious School) are not actively participating when learning mathematics because they feel that the teaching and learning process is not interesting. Although research evidence highlights positive and significant outcomes of the use of TGT in education, there appears to be limited studies of its use in the teaching and learning of mathematics. Most of the research is in the teaching and learning of algebra, graphs and functions, straight lines, geometry, trigonometry, statistics and calculus (Arnold, 2008; Horton, Storm, & Leonard, 2004; Choo-Kim, Madhubala, & Siong-Hoe, 2011). However, research on probability learning with TGT appears to be limited. The research question of interest is: 1. Are there significant differences in the students’ attitude and achievement towards probability learning and the incorporation of TGT between the experimental and control group?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ยอมรับหรือเพื่อประเมินผลของกลุ่มจะถูกกำหนด โดยต้นแบบของคณิตศาสตร์โดยแต่ละสมาชิกของกลุ่ม (Fachrurrozie &อินดาห์ 2009) ส่วนใหญ่นักเรียนทำผิดพลาดเข้าใจแนวคิดพื้นฐานของคณิตศาสตร์ จึง ก่อให้เกิดปัญหาในการเรียงแนวคิดเมื่อพวกเขาอยู่ที่ระดับความสูงของการศึกษา (Suhaidah, 2006) ปัญหา comprehending แนวคิดคณิตศาสตร์ไม่ทั่วไปใน หมู่นักเรียนอินโดนีเซีย แต่ใน หมู่นักเรียนในประเทศอื่น ๆ เช่น (Van Es เอลิซาเบธ& Conroy, 2009) สอน และการเรียนรู้วิธีการต่าง ๆ มีการเบื้องด้วยเพื่อจูงใจ และเพิ่มนักเรียนสนใจในวิชาคณิตศาสตร์ ระหว่างวิธีการนำมาใช้รวมถึง แบบมีส่วนร่วมเรียนรู้และเพียร์การโต้ตอบ (Jones, 2000), เรียนรู้ผ่านวิดีโอ (Esteban, Gonzalez & Tejero, 2000), อินเทอร์เน็ตโดยใช้คำสั่ง (Utts et al., 2003), ของ geometer sketchpad (Almeqdadi, 2005) และคำนวณสร้างกราฟ (GC) (Noraini, 2006 Choo-Kim, Madhubala& Siong-จอบ 2011) ตามมุหัมมัด (2009), โรงเรียน Madrasah Aliyah (โรงเรียนสอนศาสนา) ไม่เข้าร่วมอย่างแข็งขันเมื่อเรียนรู้คณิตศาสตร์เนื่องจากพวกเขารู้สึกว่า การสอนและกระบวนการเรียนรู้ไม่น่าสนใจ แม้ว่าหลักฐานการวิจัยเน้นผลบวก และที่สำคัญการใช้ TGT ในการศึกษา มีปรากฏให้ ศึกษาจำกัดการใช้ในการสอนและการเรียนรู้คณิตศาสตร์ การวิจัยส่วนใหญ่เป็นครูและการเรียนรู้พีชคณิต กราฟ และฟังก์ชัน เส้นตรง เรขาคณิต ตรีโกณมิติ สถิติ และแคลคูลัส (อาร์โนลด์ 2008 แหล่ง พายุ & Leonard, 2004 Choo-Kim, Madhubala & Siong-จอบ 2011) อย่างไรก็ตาม วิจัยเกี่ยวกับความน่าเป็นเรียนกับ TGT แล้วจะจำกัด เป็นคำถามวิจัยที่สนใจ: 1 มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในทัศนคติของนักเรียนและความสำเร็จประสานของ TGT ระหว่างการทดลองและเรียนรู้ความน่าเป็น และควบคุมกลุ่ม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รับทราบหรือการประเมินของกลุ่มจะถูกกำหนดโดยการเรียนรู้ของคณิตศาสตร์โดยแต่ละคนและสมาชิกทุกคนในกลุ่ม (Fachrurrozie & Indah 2009) นักเรียนส่วนใหญ่ทำผิดพลาดในการทำความเข้าใจแนวคิดพื้นฐานของคณิตศาสตร์จึงก่อให้เกิดปัญหาในการจับแนวความคิดเมื่อพวกเขาอยู่ในระดับที่สูงขึ้นของการศึกษา (Suhaidah 2006) ปัญหาในการทำความเข้าใจแนวความคิดทางคณิตศาสตร์ไม่ได้เป็นเพียงเรื่องธรรมดาในหมู่นักเรียนอินโดนีเซีย แต่ในหมู่นักเรียนในประเทศอื่น ๆ เช่นกัน (Van Es ลิซาเบ ธ และคอนรอย 2009) วิธีการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่แตกต่างกันได้รับการทดลองกับการกระตุ้นและเพิ่มความสนใจของนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ ในบรรดาวิธีการที่นำมาใช้รวมถึง; การเรียนแบบร่วมมือและเพื่อนปฏิสัมพันธ์ (โจนส์, 2000) การเรียนรู้ผ่านวิดีโอ (เอสเตบันอนซาเลซและ Tejero, 2000) การเรียนการสอนทางอินเทอร์เน็ตที่ใช้ (Utts et al., 2003) Sketchpad เรขาคณิตของ (Almeqdadi 2005) และเครื่องคิดเลขกราฟ (GC ) (Noraini 2006; ปู๊นคิม Madhubala & Siong-จอบ, 2011) ตามที่มูฮัมหมัด (2009) นักเรียนที่มาดราซายาห์ (ศาสนาของโรงเรียน) จะไม่ได้เข้าร่วมเมื่อการเรียนรู้คณิตศาสตร์เพราะพวกเขารู้สึกว่ากระบวนการเรียนการสอนและการเรียนรู้เป็นสิ่งที่ไม่น่าสนใจ แม้ว่าหลักฐานการวิจัยเน้นผลบวกและมีความสำคัญของการใช้ TGT ในด้านการศึกษาดูเหมือนจะถูก จำกัด การศึกษาของการใช้งานในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของคณิตศาสตร์ ส่วนใหญ่ของการวิจัยที่อยู่ในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของพีชคณิตกราฟและฟังก์ชั่นเส้นตรงเรขาคณิตตรีโกณมิติสถิติและแคลคูลัส (อาร์โนล 2008; ฮอร์ตัน, พายุ, และลีโอนาร์ 2004; ปู๊นคิม Madhubala และ Siong- จอบ, 2011) อย่างไรก็ตามงานวิจัยเกี่ยวกับการเรียนรู้น่าจะเป็นกับ TGT ดูเหมือนจะถูก จำกัด คำถามการวิจัยที่น่าสนใจคือ: 1 มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในทัศนคติของนักเรียนและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่มีต่อการเรียนรู้น่าจะเป็นและการรวมตัวกันของ TGT ระหว่างกลุ่มทดลองและการควบคุม?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การรับรู้หรือการประเมินของกลุ่มถูกกำหนดโดยการเรียนรู้คณิตศาสตร์ โดยแต่ละคนและทุกสมาชิกของกลุ่ม ( fachrurrozie &สวยงาม , 2009 ) นักเรียนส่วนใหญ่ให้ความผิดพลาดในการทำความเข้าใจแนวคิดพื้นฐานของคณิตศาสตร์ จึงก่อให้เกิดปัญหาความเข้าใจแนวคิดเมื่อพวกเขาอยู่ในระดับที่สูงขึ้นของการศึกษา ( suhaidah , 2006 )ปัญหาในการทำความเข้าใจแนวคิดคณิตศาสตร์ ไม่ได้เป็นเพียง ทั่วไปในหมู่นักเรียนนักศึกษาอินโดนีเซีย แต่ในประเทศอื่น ๆเช่นกัน ( รถตู้และอลิซาเบธ&คอนรอย , 2009 ) การสอนที่แตกต่างกันและวิธีการเรียนรู้ที่ได้ทดลองกับนักเรียนเพื่อกระตุ้นและเพิ่มความสนใจในคณิตศาสตร์ ระหว่างวิธีการเลี้ยงรวม การเรียนแบบร่วมมือ และปฏิสัมพันธ์ระหว่างเพื่อน ( Jones , 2000 )การเรียนรู้ผ่านวิดีโอ ( เอสเตบัน กอนซาเลซ& tejero , 2000 ) , บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนบนอินเตอร์เน็ต ( utts et al . , 2003 ) , พื้นเป็น Sketchpad ( almeqdadi , 2005 ) และเครื่องคิดเลขกราฟ ( GC ) ( noraini , 2006 ; ชูคิม มาธุบาลา&เซียงจอบ , 2011 ) ตามมุฮัมมัด ( 2009 )นักศึกษามาดยาห์ ( โรงเรียนศาสนา ) จะไม่เข้าร่วมอย่างแข็งขันเมื่อเรียนคณิตศาสตร์ เพราะพวกเขารู้สึกว่า กระบวนการเรียนการสอนไม่น่าสนใจ แม้ว่าหลักฐานวิจัยบวกไฮไลท์ ผลของการใช้รูปแบบ ในด้านการศึกษานั้น ดูเหมือนจะ จำกัด ศึกษาการใช้งานในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ส่วนใหญ่ของการวิจัยในการสอนและการเรียนรู้ของพีชคณิตกราฟและฟังก์ชันเส้นเรขาคณิต ตรีโกณมิติ ตรง , สถิติและแคลคูลัส ( Arnold , 2008 ; ฮอร์ตัน , พายุ , &เลนเนิร์ด , 2004 ; ชูคิม มาธุบาลา&เซียง , จอบ , 2011 ) อย่างไรก็ตาม งานวิจัย เรื่อง ความน่าจะเป็น เรียนรู้กับรูปแบบปรากฏเป็นจำกัด มีคำถามที่น่าสนใจคือ 1 .มีความแตกต่างกันในทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการเรียน และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ความน่าจะเป็นและการประสานรูปแบบระหว่างกลุ่มทดลอง และกลุ่มควบคุม