v EVALUATION MODELS :Evaluation mod

v EVALUATION MODELS :
Evaluation models are categorized (i) Curriculum Product
Evaluation and (ii) Curriculum Programme Evaluation.
i)Curriculum Product Evaluation : If focuses on
products such as course of study, syllabi, text-book
etc. This type of curriculum product evaluation
employees specified external criteria. In this sense,
curriculum evaluation is an examination of the adequacy
of the curriculum product based on derived
characteristics describing appropriateness. There are
two models under this category.
(a) “The Eight Year Study” Evaluation Model :
This model offers an example curriculum product
evaluation characteristics, such as adequacy of teacher’s
manual for class-room application and for providing
explanation as to the content-selecting sequence,
presentation, effectiveness of curriculum material and
specification of instructional objectives.
The steps in evaluation as recommended by Tayler
(1949) were as follow :
1. Establishment of broader goals of the programme.
2. Classification and definition of objectives is
behavioural terms. 3. Identification of situations where
the achievement of the objectives is indicated.4.
Development of measurement techniques.5. Collection
of student performance date. 6. Comparison of data
with behaviorally stated objectives.
(b) Provus’ Discrepancy Evaluation Model :
1. Determining programme standards 2. Determining
programme performance 3. Comparing the performance
with standards. 4. Determining whether a discrepancy
exists between performance and standards. In this model
the programme, in operation, is constantly judged in
terms of fixed standard criteria already established.
(ii) Curriculum programme Evaluation :
The term curriculum programme evaluation refers to
a complex set of interactions between a given
instructional programme and its setting (Omstein &
Hunkins, 1988). This is concerned with looking at how
a particular curriculum works within its instructional
setting. It also points out towards the methods to be
used for data collection by means of class-room
observations, interviews and documentary analysis.
Under this category, there are two models which are as
follow:
(a) Stake’s Congruence – contingency Model
This model emphasized on a full description of the
educational programme and the curriculum process.
Three sources of information are taken into account (i)
Antecedents (ii) Transactions and (iii) Out-comes.
Antecedents refer to conditions existing prior to
teaching and learning. Transactions are the encounters
in the learning situation and Out-comes take into
consideration the intended as well as the unintended,
which arise during the implantation of a programme.
This model recognizes that multiple standards operated
depending on the educational setting, instructor and
student. The recognitions of logical contingency
between the antecedents, transactions and outcomes
is an important feature of this model. The evaluator is
making judgements regarding the programme based on
the congruency between the intended and the observed
aspects of the curriculum.
(b) Stuffluebeam’s CIPP Model :
The full-form of CIPP is Context, Input, Process and
Product.
CONTEXT : Evaluation involves studying the reality
in which the programme is run.
INPUT : Evaluation provides information for determining
how alternative curricular strategies would be able to
contribute to the attainment of curricular intentions.
This component of evaluation examines things such as
(i) appropriateness of selected objectives (ii)
congruency between objectives and content (iii)
appropriateness of the instructional strategies and
assessment procedures. PROCESS : Evaluation
examines the implementation aspect of the curricular
programme. In PRODUCT : Evaluation using data bout
the three factors viz., context, input and process, the
extent to which the objectives are being achieved and
determined.
v TECHNIQUES OF EVALUATION :
A variety of techniques are employed. Questionnaire,
checklist, interview, group discussions evaluation
workshops and Delphi techniques are the major one.
a) Observation : It is related to curriculum transaction.
Observation schedule helps the evaluator to focus his
attention on the aspects of the process that are most
relevant to his investigation. This method gains
credibility when it contains both subjectives and
objective methods. Interviews and feed-back and other
documentary evidences may supplement observations.
b) Questionnaire : It is used to obtain reaction of
curriculum users namely pupils, teachers,
administrators, parents and other educational workers
concerning various aspects of prescribed curriculum
are to be ascertained.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แบบจำลองประเมิน v:แบบประเมินการจัดประเภท (i) หลักสูตรผลิตภัณฑ์ประเมินผลและ (ii) การประเมินโครงการหลักสูตรi) ทดลองใช้หลักสูตร: ถ้าเน้นผลิตภัณฑ์เช่นการศึกษา syllabi หนังสือข้อความฯลฯ การประเมินหลักสูตรผลิตภัณฑ์ชนิดนี้พนักงานระบุเงื่อนไขภายนอก ในความรู้สึกนี้การประเมินหลักสูตรเป็นการตรวจสอบความเพียงพอผลิตภัณฑ์หลักสูตรตามมาลักษณะอธิบายความ มีรูปแบบที่สองภายใต้หมวดหมู่นี้แบบประเมิน (a) "ศึกษาแปดปี":รุ่นนี้มีตัวอย่างหลักสูตรผลิตภัณฑ์ประเมินลักษณะ เช่นความเพียงพอของครูคู่มือการใช้ห้องเรียน และให้คำอธิบายเกี่ยวกับลำดับการเลือกเนื้อหางานนำเสนอ ประสิทธิภาพของวัสดุหลักสูตร และข้อมูลจำเพาะของวัตถุประสงค์การสอนการขั้นตอนในการประเมินที่แนะนำ โดย Tayler(1949) มีดังต่อไปนี้:1. ตั้งเป้าหมายที่กว้างขึ้นของโครงการ2. ประเภทและข้อกำหนดของวัตถุประสงค์เงื่อนไขพฤติกรรม 3. การระบุสถานการณ์ที่ความสำเร็จของวัตถุประสงค์คือ indicated.4การพัฒนาของวัด techniques.5 คอลเลกชันวันที่นักเรียนประสิทธิภาพการ 6. เปรียบเทียบข้อมูลมีวัตถุประสงค์ระบุ behaviorally(ข) แบบจำลองประเมินความขัดแย้ง Provus':1. กำหนดมาตรฐานหลักสูตร 2 กำหนดโปรแกรมประสิทธิภาพ 3 เปรียบเทียบประสิทธิภาพการทำงานมีมาตรฐาน 4. การกำหนดว่าความขัดแย้งมีประสิทธิภาพและมาตรฐาน ในรูปแบบนี้ตลอดเวลามีตัดสินโครงการ ดำเนิน ในเงื่อนไขของเกณฑ์มาตรฐานคงเรียบร้อย(ii) การประเมินโครงการหลักสูตร:หมายถึงการประเมินผลโครงการหลักสูตรระยะชุดที่ซับซ้อนของการโต้ตอบระหว่างการกำหนดโครงการจัดการเรียนการสอนและการตั้งค่า (Omstein &Hunkins, 1988) นี้เป็นเรื่องว่าหลักสูตรเฉพาะที่ทำงานภายในของสอนตั้งค่า มันยังชี้ให้เห็นต่อวิธีการที่จะใช้สำหรับเก็บรวบรวมข้อมูลโดยใช้ห้องเรียนสังเกต สัมภาษณ์ และวิเคราะห์เอกสารภายใต้หมวดหมู่นี้ มีสองรุ่นที่เป็นต่อไปนี้:(ก) เดิมพันลงตัว – ฉุกเฉินรุ่นรุ่นนี้เน้นในคำอธิบายเต็มของการศึกษาหลักสูตรและกระบวนการหลักสูตร3 แหล่งข้อมูลพิจารณา (i)ธุรกรรม antecedents (ii) และ (iii) เข้ามาAntecedents หมายถึงเงื่อนไขที่มีอยู่ก่อนสอน และการเรียนรู้ ธุรกรรมมีการเผชิญหน้าในสถานการณ์การเรียนรู้ และเข้ามาเป็นพิจารณาวัตถุประสงค์เป็นการตั้งใจซึ่งเกิดขึ้นในฤทธิ์ของโครงการรุ่นนี้รับรู้ว่า หลายมาตรฐานดำเนินการขึ้นอยู่กับการศึกษาการตั้งค่า ผู้สอน และนักเรียน รางวัลฉุกเฉินทางตรรกะระหว่าง antecedents ธุรกรรม และผลเป็นคุณลักษณะสำคัญของรุ่นนี้ เป็นการถ่วงดุลทำ judgements เกี่ยวกับโครงการตามcongruency ระหว่างวัตถุประสงค์และการสังเกตด้านหลักสูตร(b) แบบจำลอง CIPP Stuffluebeam:แบบเต็มรูปแบบของ CIPP เป็นบริบท ป้อนข้อมูล กระบวนการ และผลิตภัณฑ์บริบท: การประเมินเกี่ยวข้องกับการศึกษาความเป็นจริงที่มีรันโปรแกรมป้อนข้อมูล: ประเมินแสดงข้อมูลเกี่ยวกับการกำหนดวิธีอื่นเสริมกลยุทธ์จะสามารถนำไปสู่การเสริมความตั้งใจมั่นคอมโพเนนต์นี้การประเมินตรวจสอบสิ่งต่าง ๆ เช่น(i) ความวัตถุประสงค์ที่เลือก (ii)congruency ระหว่างวัตถุประสงค์และเนื้อหา (iii)ความของกลยุทธ์การเรียนการสอน และกระบวนการประเมิน กระบวนการ: ประเมินตรวจสอบด้านปฏิบัติของการเสริมโครงการ ผลิตภัณฑ์ใน: ประเมินใช้ข้อมูลแข่งขัน3 ปัจจัยได้แก่ บริบท ป้อนข้อมูล และประมวล ผล การขอบเขตจะถูกบรรลุซึ่งวัตถุประสงค์ และกำหนดเทคนิคการประเมิน v:ความหลากหลายของเทคนิคเป็นลูกจ้าง แบบสอบถามตรวจสอบ สัมภาษณ์ ประเมินผลการสนทนากลุ่มประชุมเชิงปฏิบัติการและเทคนิคเดลฟีเป็นหนึ่งหลัก) สังเกต: เกี่ยวข้องกับธุรกรรมหลักสูตรกำหนดการสังเกตช่วยถ่วงดุลการโฟกัสของเขาความสนใจในด้านของกระบวนการที่มีมากที่สุดเกี่ยวข้องกับการสืบสวนของเขา กำไรจากวิธีนี้ความน่าเชื่อถือเมื่อประกอบด้วยทั้ง subjectives และวัตถุประสงค์วิธีการ สัมภาษณ์ และ หลังอาหาร และอื่น ๆเอกสารหลักฐานอาจเสริมข้อสังเกตุขแบบสอบถาม: ใช้เพื่อดูปฏิกิริยาของผู้ใช้หลักสูตรคือนักเรียน ครูผู้ดูแลระบบ ผู้ปกครอง และผู้ปฏิบัติงานทางการศึกษาอื่นเกี่ยวข้องกับด้านต่าง ๆ ของหลักสูตรกำหนดจะได้ ascertained

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รุ่น V : การประเมินแบบการประเมินจะแบ่งเป็น ( i )

และการประเมินผลหลักสูตรผลิตภัณฑ์ ( 2 ) การประเมินหลักสูตรหลักสูตร .
) การประเมินผลผลิต หลักสูตร ถ้าเน้น
ผลิตภัณฑ์ เช่น หลักสูตรที่ศึกษา พบ ข้อความ ฯลฯ หลักสูตรพนักงานประเมินผลหนังสือ

สินค้ากำหนดเกณฑ์ภายนอก ชนิดนี้ ในความรู้สึกนี้ ,
หลักสูตรคือการตรวจสอบความเพียงพอ
ผลิตภัณฑ์ของหลักสูตรขึ้นอยู่กับลักษณะการได้มา
ดูความเหมาะสม มี 2 รุ่น ภายใต้หมวดหมู่นี้
.
( ) " รูปแบบการประเมินแปดปี ศึกษา " :
รุ่นนี้มีตัวอย่างหลักสูตรผลิตภัณฑ์
การประเมินลักษณะเช่นความเพียงพอของคู่มือครู
สำหรับห้องโปรแกรม และให้คำอธิบายว่าเนื้อหา

เลือกลำดับการนำเสนอประสิทธิภาพของวัสดุหลักสูตรและกำหนดวัตถุประสงค์การสอน
.
ขั้นตอนในการประเมินผลตามที่แนะนำโดยเทย์เลอร์
( 1949 ) ดังนี้ :
1 การจัดตั้งเป้าหมายในวงกว้างของโปรแกรม .
2 ประเภทและความหมายของวัตถุประสงค์คือ
เงื่อนไขทางพฤติกรรม 3 . การจำแนกชนิดของสถานการณ์ที่
ผลสัมฤทธิ์ของการศึกษาพบ 4
การพัฒนาเทคนิคการวัด 5 คอลเลกชัน
วันที่การแสดงนักเรียน 6 . การเปรียบเทียบข้อมูล
กับพฤติกรรมที่ระบุวัตถุประสงค์ .
( B ) รุ่นโปรวัส ' ความขัดแย้งการประเมินผล :
1 การกำหนดมาตรฐานหลักสูตร 2 กำหนดรายการสมรรถนะ
3 การเปรียบเทียบประสิทธิภาพ
ด้วยมาตรฐาน 4 . ระบุว่ามีความขัดแย้ง
ระหว่างประสิทธิภาพและมาตรฐาน ในรูปแบบนี้
โปรแกรมในการดำเนินงานอย่างต่อเนื่อง ตัดสินใน
แง่ของคงที่มาตรฐานที่จัดตั้งขึ้นแล้ว .
( 2 ) การประเมินหลักสูตรหลักสูตร : หลักสูตรการประเมินผลแผนงานระยะยาว

ที่ซับซ้อนหมายถึงชุดของปฏิสัมพันธ์ระหว่างการสอนและการตั้งค่าโปรแกรมให้
( omstein &
hunkins , 1988 ) นี้เกี่ยวข้องกับการมองหาวิธี
เป็นหลักสูตรเฉพาะของการสอน
งานภายในการตั้งค่า มันยังจุดที่มีต่อวิธีการที่จะ
ที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูลโดยวิธีการของห้อง
คลาสการสังเกต การสัมภาษณ์ และการวิเคราะห์เอกสาร
ภายใต้หมวดหมู่นี้ มี 2 รุ่น ซึ่งเป็นตาม :

( )
) ความสอดคล้องรูปแบบของเดิมพันสำหรับรุ่นนี้เน้นรายละเอียดของ
หลักสูตรและกระบวนการหลักสูตรการศึกษา .
3 แหล่งข้อมูลจะพิจารณา ( ฉัน )
( 2 ) การทำธุรกรรมของบุคคล และ ( 3 ) ออกมา
บุคคลอ้างถึงเงื่อนไขที่มีอยู่ก่อน
การสอนและการเรียนรู้ ธุรกรรมมีการเผชิญหน้า
ในสถานการณ์การเรียนรู้ และออกมาใช้
การพิจารณาวัตถุประสงค์เช่นเดียวกับที่ไม่ได้ตั้งใจ
,ซึ่งเกิดขึ้นในการฝังโปรแกรม .
รุ่นนี้ตระหนักดีว่ามาตรฐานหลายดำเนินการ
ขึ้นอยู่กับการตั้งค่าการศึกษา อาจารย์ผู้สอนและ
นักเรียน ความสําเร็จของตรรกะพื้นฐาน
ระหว่างบุคคล , รายการและผล
เป็นคุณลักษณะที่สำคัญของรุ่นนี้ ประเมินการการตัดสินใจเกี่ยวกับโปรแกรมคือ

ตามความสอดคล้องระหว่างวัตถุประสงค์และลักษณะของหลักสูตร )
.
( b ) stuffluebeam ของซิปป์ โมเดล :
เต็มรูปแบบซิป คือ บริบท ปัจจัยเบื้องต้น กระบวนการ และผลผลิต การประเมินบริบท :
.

ในความเป็นจริงเกี่ยวข้องกับการศึกษาซึ่งโปรแกรมมีการเรียกใช้ ข้อมูลการประเมินให้ข้อมูล

การ วิธีการกลยุทธ์ทางเลือกหลักสูตรจะสามารถ
สนับสนุนความสำเร็จของความตั้งใจศึกษา .
องค์ประกอบของการประเมินผลการตรวจสอบสิ่งต่างๆเช่น
( i ) ความเหมาะสมของการเลือกวัตถุประสงค์ ( 2 ) ความสอดคล้องระหว่างจุดประสงค์และเนื้อหา (
3
) ความเหมาะสมของกลยุทธ์การสอนและ
ขั้นตอนการประเมิน กระบวนการตรวจสอบการดำเนินงานด้านการประเมิน
ของหลักสูตรหลักสูตร

ในผลิตภัณฑ์การประเมินผลโดยใช้เป็นข้อมูล
3 ปัจจัย ได้แก่ บริบท ปัจจัยนำเข้าและกระบวนการ ,
ขอบเขตซึ่งมีวัตถุประสงค์ที่จะบรรลุและ

V ว่า เทคนิคของการประเมิน :
หลากหลายเทคนิค เป็นลูกจ้าง แบบสอบถาม แบบสัมภาษณ์ การสนทนากลุ่ม
, การประชุมเชิงปฏิบัติการการประเมิน
และเทคนิค Delphi เป็นสาขาหนึ่ง .
) สังเกตมันเกี่ยวข้องกับธุรกรรม
หลักสูตร .ตารางสังเกตช่วยประเมินเพื่อเน้นความสนใจของเขา
ในด้านของกระบวนการที่ส่วนใหญ่
ที่เกี่ยวข้องกับการสืบสวนของเขา วิธีการนี้ได้รับเงินเมื่อมีทั้ง subjectives

วิธีการและวัตถุประสงค์ สัมภาษณ์ และดึงกลับ และเอกสารหลักฐานอื่น ๆ

b ) อาจเสริม การสังเกต แบบสอบถาม มันถูกใช้เพื่อให้ได้ปฏิกิริยาของ
หลักสูตรผู้ใช้คือนักเรียนครู
ผู้บริหาร ผู้ปกครอง และคนงานอื่นๆ ด้านการศึกษาด้านต่าง ๆ ของหลักสูตรที่กำหนด

ต้องตรวจสอบให้ชัดเจนก่อน