The three mechanisms of solution ar

The three mechanisms of solution are related to the fact that to answer a question (solve a problem), one has to
understand the context that it stems from, which is characterised by how the phenomenon is represented, in what
language the intervention of this phenomenon is expressed and the applications that can be provided to these
interventions. The five types of problems and three resolution processes that Toulmin mentions give us ideas and
resources to design authentic problems aimed at learning that may trigger the process of modelisation in school
science because they present situations in which “good questions” can be raised, i.e., those that draw the student's
attention towards the main questions he or she must answer to understand “where the problem lies”. The following
paragraphs show that accounting for the five types of problems helps us review how problems tend to be presented.


According to Toulmin, the five types of problems that trigger change in subjects are related to the modelisation
process specific to the academic scientific activity, centred on the resolution of authentic and contextualised
problems. Some of these types of problems, which coincide with more traditional problems in science classes, raise
questions specific to the subject and topic under study: these are problem types 1, 2 and 3. Their relation to the
modelisation process is obvious. Type 1 problems are raised in the context of one of the subject’s theoretical
models, and the problematic “case”, which must be explained by solving the problem, is the “fact” that must be
regarded as a component of the model. Type 2 problems stress the argumentation that explains why a fact is part of
or justified in terms of the components of the model. Type 3 problems address the relationship between components
of the model, which in turn, can only be understood if the relevant relationships between various facts or
paradigmatic examples of the model are established. However, a large number of these problems (that we may call
“real” because they are related to episodes that students know, have experimented with and can explain) belong to
more than one subject simultaneously: these are type 4 and 5 problems. Type 4 problems combine concepts from
more than one subject and require an “ad hoc” perspective or Theoretical Model, which may result in providing
meaning to the question raised in the problem; these problems are interesting because they allow for developing
criteria to select adequate knowledge and critical thinking. Type 5 problems raise conflicts with the social use of
knowledge.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กลไกสามของโซลูชันที่เกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงที่จะตอบคำถาม (แก้ปัญหา), ไม่มี เข้าใจบริบทที่มันเกิดจาก ซึ่งมีประสบการ์ โดยวิธีเป็นแสดงปรากฏการณ์ ในสิ่ง ภาษาที่แสดงการแทรกแซงของปรากฏการณ์นี้และโปรแกรมประยุกต์ที่สามารถให้กับ แทรกแซง ชนิด 5 ปัญหาและกระบวนการแก้ปัญหาสามที่กล่าวถึง Toulmin ให้ความคิด และ ทรัพยากรการมุ่งเรียนที่อาจทำให้เกิดกระบวนการของ modelisation ในโรงเรียนปัญหาที่แท้จริง วิทยาศาสตร์เนื่องจากพวกเขามีสถานการณ์ในที่ "ถามดี" สามารถเป็นขึ้น เช่น ผู้ที่วาดของนักเรียน ความสนใจต่อเขาหรือเธอต้องตอบคำถามหลัก เพื่อทำความเข้าใจ "ซึ่งปัญหาอยู่" ต่อไปนี้ ย่อหน้าได้แสดงว่า บัญชีสำหรับห้าชนิดของปัญหาช่วยให้เราตรวจสอบว่าปัญหามีแนวโน้มที่จะนำเสนอตาม Toulmin ห้าชนิดของปัญหาที่ทริกเกอร์การเปลี่ยนแปลงในเรื่องเกี่ยวข้องกับการ modelisation กระบวนการเฉพาะกิจกรรมวิทยาศาสตร์ศึกษา ศูนย์กลางของอาหารและ contextualised ปัญหา บางชนิดของปัญหา ซึ่งสอดคล้องกับปัญหามากกว่าในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ ยก คำถามเฉพาะเรื่องและหัวข้อภายใต้ศึกษา: เหล่านี้เป็นปัญหาชนิด 1, 2 และ 3 ความสัมพันธ์กับการ กระบวนการ modelisation เป็นที่ชัดเจน ปัญหาชนิด 1 จะยกในบริบทหนึ่งของเรื่องทฤษฎี รูปแบบ และปัญหา "กรณี" ซึ่งต้องสามารถอธิบาย โดยการแก้ปัญหา คือ "ความจริง" ที่ต้อง ถือเป็นส่วนประกอบของแบบจำลอง ชนิด 2 ปัญหาความเครียด argumentation ที่อธิบายว่า ทำไมความจริงเป็นส่วนหนึ่งของ หรือชิดขอบในส่วนประกอบของแบบจำลอง พิมพ์ที่อยู่ปัญหา 3 ความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบ รุ่น ซึ่ง จะเท่านั้นสามารถเข้าใจถ้าความสัมพันธ์ระหว่างข้อเท็จจริงต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้อง หรือ ตัวอย่างแบบ paradigmatic ถูกสร้างขึ้น อย่างไรก็ตาม ปัญหาเหล่านี้ (ที่เราอาจเรียกเป็นจำนวนมาก "จริง" เพราะพวกเขาเกี่ยวข้องกับตอนที่ นักเรียนรู้ มีเบื้องด้วย และสามารถอธิบาย) อยู่ มากกว่าหนึ่งเรื่องพร้อมกัน: เหล่านี้เป็นปัญหาชนิด 4 และ 5 ปัญหาประเภท 4 รวมแนวคิดจาก มากกว่า 1 เรื่อง และต้องการมุมมอง "เฉพาะกิจ" หรือทฤษฎีรุ่น ซึ่งอาจส่งผลให้ ความหมายของคำถามในปัญหา ปัญหาเหล่านี้เป็นที่น่าสนใจเนื่องจากพวกเขาให้พัฒนา เงื่อนไขต้องใช้วิจารณญาณและความรู้เพียงพอ ชนิด 5 ปัญหาเพิ่มความขัดแย้ง ด้วยการใช้สังคม ความรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สามกลไกของการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความเป็นจริงที่จะตอบคำถาม (แก้ปัญหา), หนึ่งจะต้อง
เข้าใจบริบทที่ว่ามันเกิดจากการที่มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยวิธีปรากฏการณ์ที่เป็นตัวแทนในสิ่งที่
ภาษาการแทรกแซงของปรากฏการณ์นี้ มีการแสดงออกและการใช้งานที่สามารถให้แก่เหล่านี้
การแทรกแซง ห้าประเภทของปัญหาและสามกระบวนการความละเอียดที่ Toulmin กล่าวทำให้เรามีความคิดและ
ทรัพยากรในการออกแบบปัญหาที่แท้จริงมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ที่อาจก่อให้เกิดกระบวนการของรายการซื้อModélisationในโรงเรียน
วิทยาศาสตร์เพราะพวกเขานำเสนอสถานการณ์ที่ "คำถามที่ดี" สามารถยกขึ้นกล่าวคือ ผู้ที่วาดของนักเรียน
ความสนใจต่อคำถามหลักที่เขาหรือเธอจะต้องตอบจะเข้าใจ "ว่าปัญหาอยู่" ต่อไปนี้
วรรคแสดงให้เห็นว่าการบัญชีสำหรับห้าประเภทของปัญหาที่เกิดขึ้นช่วยให้เราทบทวนวิธีการปัญหามีแนวโน้มที่จะนำเสนอ. ตาม Toulmin, ห้าประเภทของปัญหาที่ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในวิชาที่เกี่ยวข้องกับรายการซื้อModélisation กระบวนการที่เฉพาะเจาะจงกับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์วิชาการศูนย์กลาง มติที่จริงและบริบทที่ปัญหา บางส่วนของปัญหาเหล่านี้ซึ่งตรงกับปัญหาแบบดั้งเดิมมากขึ้นในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์เพิ่มคำถามที่เฉพาะเจาะจงกับเรื่องและหัวข้อภายใต้การศึกษา: เหล่านี้เป็นปัญหาประเภท 1, 2 และ 3. ความสัมพันธ์ของพวกเขาในกระบวนการรายการซื้อModélisationเห็นได้ชัด ประเภทที่ 1 ปัญหาที่เติบโตขึ้นมาในบริบทของหนึ่งในเรื่องของทฤษฎีแบบจำลองและปัญหา "กรณี" ซึ่งจะต้องได้รับการอธิบายโดยการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นคือ "ความจริง" ที่ต้องได้รับการยกย่องว่าเป็นส่วนหนึ่งของรูปแบบ ประเภทที่ 2 ปัญหาความเครียดโต้แย้งที่อธิบายว่าทำไมความจริงก็คือส่วนหนึ่งของหรือธรรมในแง่ขององค์ประกอบของรูปแบบ แบบที่ 3 ปัญหาอยู่ที่ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของรูปแบบซึ่งในที่สุดก็สามารถเข้าใจได้ถ้าความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องระหว่างข้อเท็จจริงต่างๆหรือตัวอย่างกระบวนทัศน์ของรูปแบบที่มีการจัดตั้งขึ้น อย่างไรก็ตามจำนวนมากของปัญหาเหล่านี้ (ที่เราอาจจะเรียก"ของจริง" เพราะพวกเขามีความสัมพันธ์กับตอนที่รู้ว่านักเรียนได้ทดลองกับและสามารถอธิบายได้) อยู่ในมากกว่าหนึ่งเรื่องพร้อมกัน: เหล่านี้เป็นประเภทที่ 4 และ 5 ปัญหา แบบที่ 4 ปัญหารวมแนวคิดจากมากกว่าหนึ่งเรื่องและต้อง "เฉพาะกิจ" มุมมองหรือรูปแบบทางทฤษฎีซึ่งอาจส่งผลในการให้ความหมายกับคำถามที่เกิดขึ้นในปัญหานั้น ปัญหาเหล่านี้เป็นที่น่าสนใจเพราะพวกเขาอนุญาตให้มีการพัฒนาเกณฑ์ในการเลือกความรู้ที่เพียงพอและคิดอย่างมีวิจารณญาณ ประเภท 5 ยกปัญหาความขัดแย้งที่มีการใช้สังคมของความรู้