Dimensions in students’ understandi

Dimensions in students’ understanding of chemical phenomena
Taking in
to account research evidence and generally
a
relevant literature
review, one undoubtedly accepts that understanding chemical phenomena
is a complex matter and involves a plethora of parameters. Thus, in order
to launch our
endeavour
on this matter,
an atte
mpt i
s made
,
first to answer
the epistemological question concerning the
dimensionality
of
understanding chemical phenomena, which for the research methodology
theory consists of a number of
latent variables
, each of which is measured
by the corresponding
manifest
variables. The dimensionality is primarily a
theory driven construction, which demands a further validation through a
confirmatory statistical procedure. The latent variables of chemical
knowledge ar
e actually the axes, along which
the competence
of an
individual learner
related to
this matter
,
c
an
be measured. Thus, based on
research and literature (e.g. Tsitsipis, Stamovlasis & Papageorgiou, 2010,
2012
; Stamovlasis et al., 2013
), it is proposed
that students’ knowledge
progres
sion related to chem
ical phenomena can
be depicted
through
a
three
-
factor model
,
consisting of the following dimensions

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มิติในการเข้าใจปรากฏการณ์ทางเคมีของนักเรียนในหลักฐานบัญชีวิจัย และโดยทั่วไป มี วรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง ตรวจทาน หนึ่งอย่างไม่ต้องสงสัยยอมรับเคมีที่เข้าใจปรากฏการณ์ เป็นเรื่องที่ซับซ้อน และเกี่ยวข้องกับพารามิเตอร์ให้เลือกมากมาย ดังนั้น ในใบสั่ง การเปิดตัวของเรา endeavourในเรื่องนี้การ attempt ฉันs ที่ทำ,ก่อนจะตอบ ถาม epistemological เกี่ยวข้องกับการ dimensionalityของ ปรากฏการณ์ทางเคมี การทำความเข้าใจในระเบียบวิธีวิจัยซึ่ง ประกอบด้วยทฤษฎีจำนวน ตัวแปรแฝงอยู่แต่ละวัด โดยให้สอดคล้องกับ รายการตัวแปร Dimensionality ที่เป็นหลักการ ทฤษฎีควบคุมก่อสร้าง ซึ่งต้องตรวจสอบเพิ่มเติมผ่านการ เสร็จขั้นตอนทางสถิติ ตัวแปรแฝงอยู่ของสารเคมี ความรู้บัญชีลูกหนี้อีจริงแกน ตามที่ความสามารถที่ ของการ ผู้เรียนแต่ละ ที่เกี่ยวข้องกับเรื่องนี้,cมีสามารถวัด ดังนั้น ตาม งานวิจัยและวรรณกรรม (เช่น Tsitsipis, Stamovlasis และ Papageorgiou, 2010 2012; Stamovlasis et al., 2013), มีการนำเสนอ ความรู้ที่นักเรียน progresนที่เกี่ยวข้องกับเคมีปรากฏการณ์ ical สามารถสามารถแสดง ผ่านมี สาม-แบบจำลองปัจจัย,ประกอบด้วยมิติต่อไปนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขนาดในการทำความเข้าใจของนักเรียนของปรากฏการณ์ทางเคมีร่วมในบัญชีหลักฐานการวิจัยและโดยทั่วไปวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องตรวจสอบอย่างใดอย่างหนึ่งไม่ต้องสงสัยยอมรับว่าการทำความเข้าใจปรากฏการณ์ทางเคมีเป็นเรื่องที่ซับซ้อนและเกี่ยวข้องกับมากมายเหลือเฟือของพารามิเตอร์ ดังนั้นเพื่อที่จะเปิดตัวของเราความพยายามในเรื่องนี้atte mpt ฉันs ทำ, ครั้งแรกที่จะตอบคำถามญาณวิทยาเกี่ยวกับมิติของการทำความเข้าใจปรากฏการณ์ทางเคมีซึ่งสำหรับวิธีการวิจัยทฤษฎีประกอบด้วยจำนวนของตัวแปรแฝงซึ่งแต่ละเป็นวัดโดยที่สอดคล้องกันอย่างชัดแจ้งตัวแปร มิติเป็นหลักทฤษฎีแรงผลักดันการก่อสร้างซึ่งต้องการตรวจสอบต่อไปผ่านขั้นตอนทางสถิติยืนยัน ตัวแปรแฝงของสารเคมีที่มีความรู้เท่อีแกนจริงพร้อมซึ่งความสามารถของผู้เรียนแต่ละคนที่เกี่ยวข้องกับเรื่องนี้, ควัดได้ ดังนั้นขึ้นอยู่กับการวิจัยและวรรณกรรม (เช่น Tsitsipis, Stamovlasis และ Papageorgiou, 2010, 2012. Stamovlasis et al, 2013) จะเสนอความรู้ของนักเรียนprogres ไซออนที่เกี่ยวข้องกับเคมีปรากฏการณ์ iCal สามารถจะเป็นภาพผ่านสาม- รูปแบบปัจจัย, ประกอบด้วยขนาดดังต่อไปนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

cefr-overviewสามารถอธิบายในแง่ง่ายๆ ของเขา / เธอ ทันที หลังและสภาพแวดล้อม ( เช่นครอบครัว , บ้านเกิด , เรียน / ทำงาน ฯลฯ )เข้าใจมักใช้สำนวนที่เกี่ยวข้องกับพื้นที่ของความเกี่ยวข้องหรือภาระหน้าที่เร่งด่วนที่สุด ( เช่นช้อปปิ้ง , เดินทาง , การให้และขอสินค้า / บริการ ฯลฯ )สามารถถามและตอบคำถามและแลกเปลี่ยนความคิดและข้อมูลในหัวข้อที่คุ้นเคยสามารถแสดงของเขา / เธอในแง่ง่ายและขอบคุณอย่างเหมาะสมสามารถจัดการกับการแลกเปลี่ยนทางสังคมที่สั้นมาก มีการพูดอย่างชัดเจน และค่อยๆ เชื่อมต่อ และทำให้เขา / เธอเข้าใจ ถึงแม้ว่าจะเป็นระบบผิดพลาดพื้นฐาน หยุดชั่วคราว และ repetitions .ศัพท์ : ช่วงนั้นเพียงพอที่จะดำเนินการเป็นประจำทุกวันธุรกรรมที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่คุ้นเคยหรือรับมือกับความต้องการการอยู่รอดอย่างง่ายการออกเสียง : เข้าใจกับผู้ฟังที่กำลังเตรียมที่จะมีสมาธิ