Comparison of Aim and StructureThe

Comparison of Aim and Structure
The Malaysian curriculum documents included a set of syllabus for each level: primary, secondary and Form 6. There documents listed the overall aims and objectives and a list of content topics for each level. In addition, for each grade level, there was another document called "curriculum specification" that spelled out the National Philosophy of Education, aims and objectives, content organization, emphasis in teaching and learning, approaches in teaching and learning, and the assessment suggested for that level. The Malaysian syllabus stressed five major “emphasis in teaching and learning” as: problem solving in mathematics, communication in mathematics, mathematical reasoning, mathematical connections, and application of technology.

For each learning area or mathematical topic, the syllabus was organized and spelled out in detail into the following five columns: (a) learning objectives that defined clearly what should be taught, (b) suggested teaching and learning activities that listed some examples and activities, (c) learning outcomes that defined specifically what pupils should be able to do, (d) points to note where attention was drawn to the more significant aspects of mathematical concepts and skills, and (e) vocabulary consisting of standard mathematical terms and instructional words and phrases relevant when structuring activities, asking question, and setting tasks.

In comparison, Shanghai had only one major curriculum document, the Shanghai Elementary and Secondary School Mathematics Curriculum Standard (Shanghai Educational Committee, 2004). This document was divided into two parts. The first part outlined the theoretical framework and the aims and objectives. It also outlined the structures and implementation of the general, primary, and secondary education in Shanghai. The second part was subdivided into five section: a) introduction to the theoretical framework of the curriculum, b) aims and objectives, c) curriculum design d) content and demand, and e) curriculum implementation. Unlike the Malaysian mathematics curriculum specifications, the Shanghai’s curriculum standard divided the content according to five key stages: a) primary grades 1-2, b) primary grades 3-5, c) middle school grades 6-7, d) middle school grades 8-9, and e) high school grades 10-12. For each key stage, the content was further divided into two sections: basic and extension. The extension section covered the same content area as the basic section, but each content area was extended in breath and depth. Each area/topic was displayed in a table with two columns. One column listed the learning content and the other displayed the detailed content demand and suggestions of teaching activities. Teachers and students were encouraged to teach and to learn the extended content through various innovative and creative activities, such as investigation projects, solving daily life problems, mathematical puzzles and games, as well as history of mathematics.

Besides the above slight difference in structure, a more detailed analysis of the mathematics syllabi showed that Malaysian and Shanghai syllabus shared similar aims of mathematics education. Both syllabi emphasized problem solving, mathematical reasoning and thinking. application of mathematics in daily life and the real world, and applications of computer and technology in mathematics teaching.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เปรียบเทียบจุดมุ่งหมายและโครงสร้างเอกสารหลักสูตรมาเลเซียรวมชุดของหลักสูตรแต่ละระดับ: หลัก รอง และแบบฟอร์ม 6 มีเอกสารแสดงวัตถุประสงค์รวม และวัตถุประสงค์และรายการของเนื้อหาหัวข้อสำหรับแต่ละระดับ นอกจากนี้ สำหรับแต่ละระดับชั้น ได้เอกสารอื่นที่เรียกว่า "หลักสูตรข้อกำหนด" ที่สะกดออกชาติปรัชญาของการศึกษา จุดมุ่งหมาย และวัตถุประสงค์ เนื้อหาองค์กร เน้นในการสอน และการเรียน รู้ แนวทางในการสอนและการเรียนรู้ และการประเมินที่แนะนำสำหรับระดับนั้น หลักสูตรมาเลเซียเน้น 5 หลัก "เน้นในการสอน และการเรียนรู้" เป็น: แก้ไขในคณิตศาสตร์ คณิตศาสตร์ คณิตศาสตร์เหตุผล เชื่อมต่อคณิตศาสตร์ และประยุกต์เทคโนโลยีการสื่อสารปัญหา การเรียนรู้แต่ละพื้นที่หรือหัวข้อทางคณิตศาสตร์ หลักสูตรจัด และสะกดในรายละเอียดลงในคอลัมน์ที่ห้าต่อไปนี้: (ก) การเรียนรู้วัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนว่าควรจะสอน, (ข) แนะนำการเรียนการสอน และการเรียนรู้กิจกรรมที่ระบุบางตัวอย่างและกิจกรรม ผล (c) การเรียนรู้ที่กำหนดไว้โดยเฉพาะนักเรียนอะไรควรจะทำ, (d) คะแนนหมายเหตุที่มาให้ความสนใจกับด้านที่มีนัยสำคัญของแนวคิดทางคณิตศาสตร์และทักษะ และคำศัพท์ (e) ซึ่งประกอบด้วยเงื่อนไขทางคณิตศาสตร์ที่มาตรฐาน และสอนคำ และวลีที่เกี่ยวข้องเมื่อกิจกรรม ถาม และการตั้งค่างานโครงสร้าง ในการเปรียบเทียบ เซี่ยงไฮ้ได้เพียงหนึ่งหลักสูตรเอกสาร เซี่ยงไฮ้ระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาคณิตศาสตร์หลักสูตรมาตรฐาน (เซี่ยงไฮ้ศึกษากรรมการ 2004) เอกสารนี้ถูกแบ่งออกเป็นสองส่วน ส่วนแรกอธิบายกรอบทฤษฎี และเป้าหมาย และวัตถุประสงค์ มันยังอธิบายโครงสร้างและการดำเนินงานการศึกษาทั่วไป หลัก และรองในเซี่ยงไฮ้ ส่วนที่สองได้ถูกแบ่งออกเป็นห้าส่วน:) แนะนำกรอบทฤษฎีของหลักสูตร b) มีจุดมุ่งหมาย และวัตถุประสงค์ ออกแบบหลักสูตร c) d) เนื้อหา และความต้องการ และ e) หลักสูตรการใช้งาน ซึ่งแตกต่างจากข้อกำหนดของหลักสูตรคณิตศาสตร์ที่มาเลเซีย มาตรฐานหลักสูตรของเซี่ยงไฮ้แบ่งเนื้อหาตามขั้นตอนสำคัญที่ห้า: เกรด) หลัก 1-2, b) c 3-5 เกรดหลัก) กลางโรงเรียนเกรดเกรด d) โรงเรียน 6-7, 8-9 และ e) มัธยมเกรด 10-12 สำหรับแต่ละขั้นตอนที่สำคัญ เนื้อหาที่ถูกแบ่งเป็นสองส่วน: basic และนามสกุล ส่วนขยายครอบคลุมพื้นที่เนื้อหาเดียวกับส่วนพื้นฐาน แต่ละพื้นที่เนื้อหาออกลึกและลมหายใจ พื้นที่แต่ละหัวข้อถูกแสดงในตารางที่มีสองคอลัมน์ คอลัมน์หนึ่งคอลัมน์ที่แสดงเนื้อหาการเรียนรู้ และอื่น ๆ ที่แสดงความต้องการเนื้อหารายละเอียดและคำแนะนำการสอนกิจกรรม ครูและนักเรียนถูกสนับสนุนให้สอน และ การเรียนรู้เนื้อหาเพิ่มเติมผ่านนวัตกรรม และการสร้างสรรค์กิจกรรมต่าง ๆ เช่นโครงการสืบสวน การแก้ปัญหาชีวิตประจำวัน ปริศนาทางคณิตศาสตร์ และเกม ตลอดจนประวัติศาสตร์ของคณิตศาสตร์นอกจากข้างต้นเล็กน้อยความแตกต่างของโครงสร้าง การวิเคราะห์รายละเอียดของหลักสูตรคณิตศาสตร์พบว่า หลักสูตรมาเลเซียและเซี่ยงไฮ้ร่วมคล้ายกันมีจุดมุ่งหมายของการศึกษาคณิตศาสตร์ ทั้งสองหลักสูตรเน้นการแก้ปัญหา การให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ และการคิด ประยุกต์ใช้คณิตศาสตร์ในชีวิตประจำวันและโลกแห่งความจริง และการใช้งานคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เปรียบเทียบจุดมุ่งหมายและโครงสร้าง
เอกสารหลักสูตรมาเลเซียรวมถึงชุดของหลักสูตรในแต่ละระดับ: เอกสารประถมมัธยมและแบบฟอร์ม 6. มีการระบุไว้จุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์โดยรวมและรายชื่อของหัวข้อเนื้อหาสำหรับแต่ละระดับ นอกจากนี้สำหรับแต่ละระดับชั้นมีเอกสารอื่นที่เรียกว่า "สเปหลักสูตร" ที่สะกดออกปรัชญาการศึกษาแห่งชาติ, จุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์ขององค์กรเนื้อหาเน้นในการสอนและการเรียนรู้วิธีการในการเรียนการสอนและการเรียนรู้และการประเมินผลข้อเสนอแนะสำหรับ ระดับนั้น หลักสูตรมาเลเซียเน้นห้าที่สำคัญ "เน้นการเรียนการสอนและการเรียนรู้" เป็น:. การแก้ปัญหาในวิชาคณิตศาสตร์การสื่อสารในคณิตศาสตร์เหตุผลทางคณิตศาสตร์, การเชื่อมต่อทางคณิตศาสตร์และการประยุกต์ใช้เทคโนโลยี

สำหรับแต่ละพื้นที่การเรียนรู้หรือหัวข้อทางคณิตศาสตร์หลักสูตรได้รับการจัดระเบียบและสะกดออกมา ในรายละเอียดออกเป็นห้าคอลัมน์: (ก) วัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนสิ่งที่ควรได้รับการสอน (ข) แนะนำกิจกรรมการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่ระบุไว้ตัวอย่างบางส่วนและกิจกรรม (c) ผลการเรียนรู้ที่กำหนดไว้โดยเฉพาะสิ่งที่นักเรียนควรจะสามารถ ทำ (ง) จุดที่จะต้องทราบความสนใจที่ถูกดึงไปด้านอย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นของแนวคิดทางคณิตศาสตร์และทักษะและ (จ) คำศัพท์ประกอบด้วยแง่มาตรฐานทางคณิตศาสตร์และการเรียนการสอนคำและวลีที่เกี่ยวข้องเมื่อโครงสร้างกิจกรรมถามคำถามและการตั้งค่างาน

ในการเปรียบเทียบเซี่ยงไฮ้มีเพียงหนึ่งเอกสารหลักสูตรที่สำคัญเซี่ยงไฮ้ประถมศึกษาและมัธยมศึกษาหลักสูตรวิชาคณิตศาสตร์โรงเรียนมาตรฐาน (เซี่ยงไฮ้คณะกรรมการการศึกษา, 2004) เอกสารนี้ถูกแบ่งออกเป็นสองส่วน ส่วนแรกที่ระบุไว้กรอบทฤษฎีและจุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์ นอกจากนี้ยังระบุโครงสร้างและการดำเนินการทั่วไปประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในเซี่ยงไฮ้ ส่วนที่สองแบ่งออกเป็นห้าส่วนก) รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกรอบทฤษฎีของหลักสูตร b) มีจุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์ c) การออกแบบหลักสูตร D) เนื้อหาและความต้องการและจ) การใช้หลักสูตร ซึ่งแตกต่างจากข้อกำหนดหลักสูตรคณิตศาสตร์มาเลเซียมาตรฐานหลักสูตรของเซี่ยงไฮ้แบ่งเนื้อหาตามห้าขั้นตอนสำคัญ: ก) หลักเกรด 1-2 ข) หลักเกรด 3-5, C) เกรดโรงเรียนมัธยม 6-7, D) เกรดโรงเรียนกลาง 8-9, และ e) โรงเรียนมัธยมเกรด 10-12 สำหรับแต่ละขั้นตอนที่สำคัญเนื้อหาที่ถูกแบ่งออกเป็นสองส่วน: พื้นฐานและการขยาย ส่วนการขยายครอบคลุมพื้นที่เนื้อหาเช่นเดียวกับส่วนพื้นฐาน แต่แต่ละพื้นที่เนื้อหาที่ยื่นออกมาในลมหายใจและความลึก แต่ละพื้นที่ / หัวข้อนี้ถูกแสดงในตารางที่มีสองคอลัมน์ คอลัมน์หนึ่งที่ระบุไว้เนื้อหาการเรียนรู้และอื่น ๆ ที่แสดงความต้องการเนื้อหารายละเอียดและข้อเสนอแนะของกิจกรรมการเรียนการสอน ครูและนักเรียนได้รับการสนับสนุนในการสอนและการเรียนรู้เนื้อหาที่ขยายผ่านกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมและความคิดสร้างสรรค์ต่างๆเช่นโครงการการตรวจสอบแก้ปัญหาในชีวิตประจำวัน, ปริศนาคณิตศาสตร์และเกมเช่นเดียวกับประวัติศาสตร์ของคณิตศาสตร์.

นอกจากความแตกต่างเล็กน้อยดังกล่าวข้างต้นในโครงสร้าง การวิเคราะห์รายละเอียดของหลักสูตรคณิตศาสตร์พบว่ามาเลเซียและเซี่ยงไฮ้หลักสูตรที่ใช้ร่วมกันจุดมุ่งหมายของการศึกษาคณิตศาสตร์ที่คล้ายกัน ทั้งสองหลักสูตรเน้นการแก้ปัญหาการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์และการคิด การประยุกต์ใช้คณิตศาสตร์ในชีวิตประจำวันและโลกแห่งความจริงและการใช้งานของเครื่องคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์