Conclusions and Educational Implica

Conclusions and Educational Implications
One of the many reasons for students not completing homework is the perceived irrelevance
of homework to students (Bacon, Chovelak, & Wanic, 1998). For homework to be effective,
it should be meaningful, involving, creative, and interesting. By providing quality homework
that meets these conditions, teachers can help student not only complete assignments but
produce good quality homework. Lack of interest or negative attitudes toward homework
may occur when students receive homework that does not correspond to the students’ level
of understanding of material (i.e., too easy or too difficult). Having students choose homework
with an appropriate difficulty level and relevance may be an option that teachers should
consider. For rural as well as urban students, homework can be provided that reflects the
context (e.g., history or economies/businesses) of the area, and for some students this may
help increase interest as well as demonstrate relevance. The current study suggests that more
urban than rural students see themselves as having difficulties in completing homework.
Although the Chinese education system and culture help us understand the reasons for this
disparity, Chinese teachers should strive to design homework that is more meaningful to
students and help them get interested in the topics of assignments.
High school students in urban China receive a large amount of homework assignments
as compared to students in rural China. However, the majority of urban students still view
the homework amount as “about right,” while perceiving themselves having more homework
problems than rural students. This phenomenon may account for Chinese students perceiving
homework as useful (Hong et al., 2008) and trusting teachers to help them practice and learn
by assigning appropriate homework. The problem with this scenario is that Chinese high
school students, especially in large cities, are burdened by a large amount of assignments to
complete before and after the regular school hours, causing physical and psychological difficulties
in the development of the whole person.
On the other hand, rural students may view that they have less homework problems partly
due to family obligations and to the realization that education is the key to social advancement.
That is, rural students feel obligated to do well at school for their parents who devote their
resources for their children so that they can receive a good education. However, the education
system in China is not reciprocating the devotion of rural parents to their children’s education
yet. Rural Chinese schools do not adopt high quality learning materials and school facilities
and teachers demand less from students, as compared to urban Chinese schools. Rural students
may believe that they have as good education opportunities as do urban students, having no
chance to compare schools in rural and urban areas.
China has been undergoing significant economic and socio-cultural change (Webber,
Wang, & Zhu, 2003; Yao, 2006), along with change in agricultural development in rural
areas (Luo, & Wendel, 1999). Rural elementary and secondary schools in China are supposed
to receive additional educational funding that will allow students to enjoy well-equipped
classrooms and free education as early as 2010 (Guan, 2005). Whether and how much ruralurban
inequality in education exists in China and throughout the world and how these problems should be tackled are important issues that deserve continuous efforts by various
constituencies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทสรุปและผลการศึกษาสาเหตุเรียนไม่จบการบ้านมากคือ irrelevance รับรู้ของบ้านนักเรียน (เบคอน Chovelak, & Wanic, 1998) สำหรับบ้านที่มีประสิทธิภาพมันควรจะมี เกี่ยวข้อง สร้างสรรค์ และน่าสนใจ โดยการให้การบ้านคุณภาพที่ตรงกับเงื่อนไขเหล่านี้ ครูช่วยนักเรียนที่ไม่เพียงแต่ ทำการกำหนด แต่สร้างบ้านคุณภาพดี ขาดความสนใจหรือเจตคติลบการบ้านอาจเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนได้รับการบ้านที่ไม่สอดคล้องกับระดับของนักเรียนความเข้าใจของวัสดุ (เช่น ง่ายเกินไป หรือยากเกินไป) มีนักเรียนที่เลือกบ้านด้วยความยากลำบากมีความเหมาะสม ระดับและเกี่ยวข้องอาจเป็นตัวเลือกที่ควรครูพิจารณา สำหรับนักเรียนชนบท เป็นเมือง บ้านสามารถให้บริการที่สะท้อนถึงการบริบท (เช่น ประวัติหรือเศรษฐกิจ/ธุรกิจ) ของพื้นที่ และ สำหรับนักเรียนบางคน ซึ่งอาจช่วยเพิ่มดอกเบี้ยเป็นการแสดงให้เห็นถึงความเกี่ยวข้อง การศึกษาปัจจุบันแนะนำเพิ่มเติมว่าเขตเมืองมากกว่าชนบทศึกษาดูเองว่ามีความยากลำบากในการทำการบ้านแม้ว่าระบบการศึกษาภาษาจีนและวัฒนธรรม ช่วยให้ เราเข้าใจเหตุผลนี้disparity ครูจีนควรมุ่งมั่นในการออกแบบบ้านที่มีความหมายมากขึ้นไปนักเรียนและช่วยให้พวกเขาได้รับความสนใจในหัวข้อที่กำหนดนักเรียนมัธยมในเมืองจีนได้รับการบ้านจำนวนมากเมื่อเทียบกับนักเรียนในชนบทจีน อย่างไรก็ตาม ส่วนใหญ่ของนักเรียนเมืองยังดูการบ้านยอดเป็น "ยะ ในขณะที่ perceiving เองมีการบ้านเพิ่มเติมปัญหามากกว่านักเรียนชนบท ปรากฏการณ์นี้อาจบัญชีสำหรับนักศึกษาจีน perceivingการบ้านเป็นประโยชน์ (Hong et al., 2008) และความเชื่อถือครูเพื่อช่วยในการฝึก และเรียนรู้โดยการกำหนดการบ้านที่เหมาะสม ปัญหาของสถานการณ์นี้คือ จีนที่สูงนักเรียนโรงเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเมืองใหญ่ จะเป็นภาระ โดยกำหนดจำนวนทำก่อน และ หลัง ชั่วโมงเรียนปกติ ทำให้เกิดปัญหาทางกายภาพ และจิตใจในการพัฒนาคนทั้งหมดในทางกลับกัน นักเรียนชนบทมองว่า พวกเขามีปัญหาการบ้านน้อยบางส่วนเนื่อง จากภาระหน้าที่ในครอบครัว และ การรับรู้ว่า การศึกษาเป็นกุญแจสู่ความก้าวหน้าทางสังคมนั่นคือ นักเรียนชนบทรู้สึกจะไม่ดีที่โรงเรียนสำหรับพ่อแม่ที่อุทิศตนทรัพยากรสำหรับเด็กของพวกเขาเพื่อให้พวกเขาสามารถได้รับการศึกษาที่ดี อย่างไรก็ตาม การศึกษาระบบในจีนเป็นคอมเพรสเซอร์แอร์ลูกสูบความจงรักภักดีของครอบครัวชนบทการศึกษาของบุตรยัง โรงเรียนชนบทจีนนำคุณภาพวัสดุและโรงเรียนสิ่งอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้และความต้องการครูน้อยจากนักศึกษา เมื่อเทียบกับโรงเรียนเมืองจีน นักเรียนชนบทอาจเชื่อว่า พวกเขามีเป็นโอกาสทางการศึกษาที่ดีกับนักเรียนเมือง มีไม่มีโอกาสที่จะเปรียบเทียบโรงเรียนในพื้นที่ชนบท และเมืองจีนได้รับการผ่าตัดอย่างมีนัยสำคัญทางเศรษฐกิจ และสังคมวัฒนธรรมเปลี่ยนแปลง (เวบเบอร์วัง & ซู 2003 ยาว 2006) พร้อมกับการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาเกษตรในชนบทพื้นที่ (Luo และ Wendel, 1999) ควรชนบทระดับประถมศึกษาและโรงเรียนมัธยมในประเทศจีนได้รับเพิ่มเติมเพื่อการศึกษาเงินทุนที่จะทำให้ผู้เรียนเพลิดเพลินไปกับห้องพักทุกห้องห้องเรียนและศึกษาก่อนเป็น 2010 (กวน 2005) ว่า และจำนวน ruralurbanความไม่เท่าเทียมกันในการศึกษาอยู่ในประเทศจีน และทั่วโลกและวิธีควรแก้ได้ปัญหาเหล่านี้เป็นปัญหาสำคัญที่ความพยายามอย่างต่อเนื่อง โดยต่าง ๆชุมชน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุปผลการวิจัยและผลกระทบของการศึกษา
หนึ่งในหลายเหตุผลสำหรับนักเรียนที่ไม่ได้เสร็จสิ้นการบ้านเป็นลวงรับรู้
การบ้านให้กับนักเรียน (เบคอน Chovelak และ Wanic, 1998) สำหรับบ้านที่จะมีประสิทธิภาพ
ก็ควรจะมีความหมายที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์และน่าสนใจ โดยการให้การบ้านที่มีคุณภาพ
ที่ตรงตามเงื่อนไขเหล่านี้ครูสามารถช่วยให้นักเรียนไม่เพียง แต่ได้รับมอบหมายเสร็จสมบูรณ์ แต่
ผลิตบ้านที่มีคุณภาพดี ขาดความสนใจหรือทัศนคติเชิงลบที่มีต่อบ้าน
อาจเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนจะได้รับการบ้านที่ไม่สอดคล้องกับระดับของผู้เรียน
ที่มีความเข้าใจของวัสดุ (เช่นง่ายเกินไปหรือยากเกินไป) มีนักเรียนเลือกบ้าน
ที่มีระดับความยากลำบากและความเหมาะสมอาจจะเป็นตัวเลือกที่ครูควร
พิจารณา สำหรับชนบทเช่นเดียวกับนักเรียนในเมืองบ้านสามารถให้บริการที่สะท้อนให้เห็นถึง
บริบท (เช่นประวัติศาสตร์หรือเศรษฐกิจ / ธุรกิจ) ของพื้นที่และสำหรับนักเรียนบางคนอาจจะ
ช่วยเพิ่มความน่าสนใจเช่นเดียวกับการแสดงให้เห็นถึงความ การศึกษาในปัจจุบันแสดงให้เห็นว่ามากขึ้น
ในเมืองกว่านักเรียนในชนบทเห็นว่าตัวเองมีความยากลำบากในการกรอกบ้าน.
แม้ว่าระบบการศึกษาและวัฒนธรรมจีนช่วยให้เราเข้าใจสาเหตุของการนี้
แตกต่างครูจีนควรจะมุ่งมั่นที่จะออกแบบบ้านที่มีความหมายมากขึ้นเพื่อ
ให้นักเรียนและความช่วยเหลือ พวกเขาได้รับความสนใจในหัวข้อที่ได้รับมอบหมาย.
นักเรียนโรงเรียนมัธยมในเมืองจีนได้รับจำนวนมากของการบ้าน
เมื่อเทียบกับนักเรียนในชนบทของจีน แต่ส่วนใหญ่ของนักเรียนในเมืองยังคงดู
จำนวนเงินที่บ้านขณะที่ "เกี่ยวกับสิทธิ" ในขณะที่การรับรู้ว่าตัวเองต้องทำการบ้านมากขึ้น
ปัญหากว่านักเรียนในชนบท ปรากฏการณ์นี้อาจบัญชีสำหรับนักเรียนจีนเข้าใจ
การบ้านเป็นประโยชน์ (Hong et al., 2008) และไว้วางใจครูที่จะช่วยให้พวกเขาฝึกฝนและเรียนรู้
โดยการกำหนดบ้านที่เหมาะสม ปัญหาเกี่ยวกับสถานการณ์นี้คือการที่สูงจีน
นักเรียนในโรงเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเมืองใหญ่มีภาระโดยจำนวนมากของการมอบหมายงานที่จะ
ดำเนินการก่อนและหลังชั่วโมงเรียนปกติก่อให้เกิดความยากลำบากทางร่างกายและจิตใจ
ในการพัฒนาของทั้งคน.
บน มืออื่น ๆ ที่นักเรียนในชนบทอาจจะดูว่าพวกเขามีการบ้านน้อยส่วนหนึ่ง
เนื่องมาจากภาระหน้าที่ในครอบครัวและตระหนักว่าการศึกษาเป็นกุญแจสำคัญในความก้าวหน้าทางสังคม.
นั่นคือนักเรียนในชนบทรู้สึกภาระผูกพันที่จะทำดีที่โรงเรียนสำหรับพ่อแม่ของพวกเขาที่พวกเขาอุทิศ
ทรัพยากร สำหรับเด็กของพวกเขาเพื่อให้พวกเขาสามารถได้รับการศึกษาที่ดี อย่างไรก็ตามการศึกษา
ระบบในประเทศจีนไม่ได้สำรวจความจงรักภักดีของพ่อแม่ในชนบทเพื่อการศึกษาของเด็ก
ๆ โรงเรียนจีนในชนบทไม่ได้นำมาใช้สื่อการเรียนรู้ที่มีคุณภาพสูงและสถานที่โรงเรียน
และครูมีความต้องการน้อยลงจากนักเรียนเมื่อเทียบกับโรงเรียนในเมืองจีน นักเรียนในชนบท
อาจจะเชื่อว่าพวกเขามีโอกาสการศึกษาที่ดีเช่นเดียวกับนักเรียนในเมืองไม่มี
โอกาสที่จะเปรียบเทียบโรงเรียนที่อยู่ในเขตเมืองและชนบท.
จีนได้รับการดำเนินการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมวัฒนธรรมอย่างมีนัยสำคัญ (เว็บเบอร์
วังและจู้ 2003; ยาว , 2006) พร้อมกับการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาการเกษตรในชนบท
พื้นที่ (Luo และเว็นเดล, 1999) โรงเรียนในชนบทประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในประเทศจีนที่ควร
จะได้รับเงินทุนการศึกษาเพิ่มเติมที่จะช่วยให้นักเรียนได้เพลิดเพลินไปกับการที่มีอุปกรณ์ครบครัน
ห้องเรียนและการศึกษาฟรีเร็วเท่าที่ 2010 (กวน, 2005) ไม่ว่าจะเป็นและวิธีการมาก ruralurban
ความไม่เท่าเทียมกันในด้านการศึกษาที่มีอยู่ในประเทศจีนและทั่วโลกและวิธีการที่ปัญหาเหล่านี้ควรได้รับการจัดการเป็นประเด็นสำคัญที่สมควรได้รับความพยายามอย่างต่อเนื่องโดยการต่างๆ
เลือกตั้ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อสรุปและการศึกษาผลกระทบ
หนึ่งในหลายเหตุผลสำหรับนักเรียนไม่เสร็จสิ้นการบ้านคือการรับรู้สาระ
การบ้านนักเรียน ( เบคอน chovelak & wanic , 1998 ) สำหรับการบ้านที่จะมีประสิทธิภาพ
มันน่าจะมีความหมายเกี่ยวข้องกับ ความคิดสร้างสรรค์ และน่าสนใจ โดยให้คุณภาพของการบ้าน
ที่ตรงกับเงื่อนไขเหล่านี้ครูสามารถช่วยให้นักเรียนไม่เพียง แต่เสร็จงานแต่การบ้าน
ผลิตคุณภาพดี ขาดความสนใจหรือทัศนคติเชิงลบต่อการบ้าน
อาจเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนได้รับการบ้านที่ไม่สอดคล้องกับความเข้าใจของนักเรียนระดับ
วัสดุ ( เช่น ง่ายเกินไปหรือยากเกินไป ) มีนักเรียนเลือกการบ้าน
with an appropriate difficulty level and relevance may be an option that teachers should
consider. For rural as well as urban students, homework can be provided that reflects the
context (e.g., history or economies/businesses) of the area, and for some students this may
help increase interest as well as demonstrate relevance. The current study suggests that more
urban than rural students see themselves as having difficulties in completing homework.
Although the Chinese education system and culture help us understand the reasons for this
disparity, Chinese teachers should strive to design homework that is more meaningful to
students and help them get interested in the topics of assignments.
High school students in urban China receive a large amount of homework assignments
as compared to students in rural China. However, the majority of urban students still view
the homework amount as “about right,” while perceiving themselves having more homework
problems than rural students. This phenomenon may account for Chinese students perceiving
homework as useful (Hong et al.,2008 ) และครูไว้วางใจ เพื่อช่วยฝึกและเรียนรู้
โดยการกําหนดการบ้านที่เหมาะสม ปัญหากับสถานการณ์นี้คือจีนสูง
นักเรียน โดยเฉพาะในเมืองใหญ่ๆ จะต้องเป็นจำนวนมากของงาน

เสร็จก่อน และ หลังชั่วโมงเรียนปกติ ทำให้เกิดปัญหาทางกายภาพ
ในการพัฒนาบุคคล ทั้งหมด และ จิตวิทยา
On the other hand, rural students may view that they have less homework problems partly
due to family obligations and to the realization that education is the key to social advancement.
That is, rural students feel obligated to do well at school for their parents who devote their
resources for their children so that they can receive a good education. However, the education
system in China is not reciprocating the devotion of rural parents to their children’s education
yet. Rural Chinese schools do not adopt high quality learning materials and school facilities
and teachers demand less from students, as compared to urban Chinese schools. Rural students
may believe that they have as good education opportunities as do urban students, having no
chance to compare schools in rural and urban areas.
China has been undergoing significant economic and socio-cultural change (Webber,
Wang, & Zhu, 2003; Yao, 2006), along with change in agricultural development in rural
areas (Luo, & Wendel, 1999). Rural elementary and secondary schools in China are supposed
to receive additional educational funding that will allow students to enjoy well-equipped
classrooms and free education as early as 2010 (Guan, 2005). Whether and how much ruralurban
inequality in education exists in China and throughout the world and how these problems should be tackled are important issues that deserve continuous efforts by various
constituencies.