Teaching Academic Vocabulary to Ado

Teaching Academic Vocabulary to Adolescents With Learning Disabilities.

The article discusses the academic vocabulary teachings for learning disabled teenagers in the U.S. Topics discussed include improved academic achievements of students by necessary explicit vocabulary instructions, general academic vocabulary and domain-specific vocabulary being two main types of academic vocabulary used by students, and characterization of words and student-friendly language with robust vocabulary instruction to be used by teachers for the learning disabled students.

Academic vocabulary is one of five
critical areas of reading instruction for
adolescents linked to a wide array of
academic outcomes (Roberts et al.,
2008). Since struggling readers and
students with LD tend to avoid reading
and are less likely to glean word

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำศัพท์ทางวิชาการสอนให้วัยรุ่นเรียนพิการบทความกล่าวถึงการสอนคำศัพท์วิชาการเรียนวัยรุ่นถูกปิดใช้งานในหัวข้อสหรัฐอเมริกากล่าวถึงรวมปรับปรุงความสำเร็จทางวิชาการของนักเรียน โดยคำแนะนำคำศัพท์ชัดเจนจำเป็น คำศัพท์ทางวิชาการทั่วไป และคำศัพท์เฉพาะโดเมนที่มีสองชนิดหลักวิชาการคำศัพท์ที่ใช้ โดยนักเรียน คุณสมบัติของคำและเป็นมิตรกับนักเรียนภาษา ด้วยคำศัพท์ที่แข็งแกร่งจะใช้ครูสำหรับนักเรียนที่เรียนที่ปิดใช้งานคำศัพท์ทางวิชาการเป็นหนึ่งในห้าอ่านคำแนะนำสำหรับพื้นที่ที่สำคัญวัยรุ่นกับหลากหลายผลการศึกษา (โรเบิตส์ et al.,ปี 2008) ตั้งแต่ดิ้นรนอ่าน และเรียน LD มักจะ หลีกเลี่ยงการอ่านและมีแนวโน้มน้อยลงกลั่นคำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนคำศัพท์ทางวิชาการเพื่อวัยรุ่นที่มีปัญหาทางการเรียนรู้. บทความกล่าวถึงคำสอนคำศัพท์ทางวิชาการสำหรับการเรียนรู้วัยรุ่นพิการในหัวข้อสหรัฐกล่าวถึงรวมถึงการปรับปรุงความสำเร็จทางวิชาการของนักเรียนตามคำแนะนำคำศัพท์ที่ชัดเจนจำเป็นคำศัพท์ทางวิชาการทั่วไปและคำศัพท์เฉพาะโดเมนเป็นสองประเภทหลักของ คำศัพท์ทางวิชาการที่นักศึกษาใช้และลักษณะของคำพูดและภาษาของนักเรียนที่เหมาะกับการเรียนการสอนคำศัพท์ที่มีประสิทธิภาพเพื่อนำมาใช้โดยครูผู้สอนสำหรับนักเรียนที่พิการการเรียนรู้. คำศัพท์ทางวิชาการเป็นหนึ่งในห้าพื้นที่ที่สำคัญของการเรียนการสอนการอ่านสำหรับวัยรุ่นที่เชื่อมโยงกับความหลากหลายของนักวิชาการผลลัพธ์ (โรเบิร์ต et al., 2008) ตั้งแต่ดิ้นรนผู้อ่านและนักเรียนที่มี LD มักจะหลีกเลี่ยงการอ่านและมีโอกาสน้อยที่รวบรวมคำ