In interviews, the way supervisors

In interviews, the way supervisors related to the
behaviour of the cooperating teachers was examined.
Almost all of them reacted positively to the
fact that the cooperating teacher did not burden the
student teacher with coping with problematic
behaviour. Fourteen (93%) of the interviewees
reacted severely to a teacher who left the class
while a student teacher was teaching her class.
Supervisors refused to enter classes when the
cooperating teacher was absent. The only supervisor
who agreed to enter a class when the
cooperating teacher was missing, had to call the
class to order. Both supervisors and cooperating
teachers think that student teachers are in the class
mainly to gain teaching experience. The student
teachers must be well-prepared and prove their
knowledge of the subject matter and of teaching
methods. On the other hand, supervisors feel that
student teachers cannot prepare themselves to
cope with behaviour problems. Here, the personal
factor plays a central role. Coping with behaviour
problems fully expresses the chaotic nature of the
profession. Therefore, there are no expectations
that a student teacher can meet the challenge of
behaviour management.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการสัมภาษณ์ ผู้บังคับบัญชาทางที่เกี่ยวข้องกับการพฤติกรรมของครูฟลอริถูกตรวจสอบเกือบทั้งหมดของปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นบวกกับการความจริงที่ว่าครูฟลอริได้ไม่ภาระการครูกับการเผชิญกับปัญหาพฤติกรรมการ สิบสี่ (93%) ของ interviewees ที่ปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นอย่างรุนแรงเป็นครูที่ทิ้งการเรียนในขณะครูได้สอนชั้นเรียนของเธอหัวปฏิเสธที่จะป้อนคลาเมื่อการครูฟลอริขาดได้ ผู้ควบคุมงานเท่านั้นที่ตกลงใส่คลาเมื่อการฟลอริได้หายไป เรียกได้ว่าการชั้นสั่ง ทั้งผู้บังคับบัญชาและประสานงานคิดว่าครูที่ครูนักเรียนในชั้นเรียนส่วนใหญ่จะได้รับประสบการณ์สอน นักเรียนครูต้องได้เตรียมการเชิญ และพิสูจน์ของพวกเขาความรู้สาระ และสอนวิธี บนมืออื่น ๆ ผู้บังคับบัญชามีความครูนักเรียนไม่สามารถเตรียมการรับมือกับปัญหาพฤติกรรม ที่นี่ ส่วนบุคคลปัจจัยมีบทบาทศูนย์กลาง รับมือกับพฤติกรรมปัญหาแสดงลักษณะของวุ่นวายอย่างเต็มอาชีพ ดังนั้น มีความคาดหวังไม่ครูนักเรียนสามารถตอบสนองความท้าทายของการจัดการพฤติกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการสัมภาษณ์ทางผู้บังคับบัญชาที่เกี่ยวข้องกับ
พฤติกรรมของครูผู้ประสานงานได้รับการตรวจสอบ.
เกือบทั้งหมดของพวกเขามีปฏิกิริยาตอบสนองในทางบวกกับ
ความจริงที่ว่าครูไม่ได้ให้ความร่วมมือภาระ
ครูนักเรียนที่มีการรับมือกับปัญหา
พฤติกรรม สิบสี่ (93%) ของผู้ให้สัมภาษณ์
มีปฏิกิริยาอย่างรุนแรงที่จะเป็นครูที่เหลือชั้น
ในขณะที่ครูนักเรียนได้รับการเรียนการสอนชั้นเรียนของเธอ.
ผู้บังคับบัญชาปฏิเสธที่จะเข้าเรียนเมื่อ
ครูขาดความร่วมมือ ผู้บังคับบัญชาเท่านั้น
ที่เห็นด้วยที่จะเข้าสู่ระดับเมื่อ
ครูให้ความร่วมมือก็หายไปมีการเรียก
ระดับการสั่งซื้อ ผู้บังคับบัญชาและประสานงาน
ครูคิดว่าครูผู้สอนนักเรียนในชั้นเรียน
ส่วนใหญ่จะได้รับประสบการณ์การเรียนการสอน นักเรียน
ครูผู้สอนจะต้องดีเตรียมของพวกเขาและพิสูจน์
ความรู้ในเรื่องการเรียนการสอนและ
วิธีการ ในทางกลับกันผู้บังคับบัญชารู้สึกว่า
ครูนักเรียนไม่สามารถเตรียมความพร้อมเพื่อ
รับมือกับปัญหาพฤติกรรม ที่นี่ส่วนบุคคล
ปัจจัยที่มีบทบาทสำคัญ การรับมือกับพฤติกรรมการ
แสดงออกอย่างเต็มที่ปัญหาธรรมชาติที่วุ่นวายของ
อาชีพ ดังนั้นจึงมีความคาดหวังไม่
ว่าครูนักเรียนสามารถตอบสนองความท้าทายของ
การจัดการพฤติกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการสัมภาษณ์ ทางศึกษานิเทศก์ที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของครูพี่เลี้ยง

ถูกตรวจ เกือบทั้งหมดของพวกเขามีปฏิกิริยาบวกกับข้อเท็จจริงที่ว่า การประสานงานครู

ครูนักเรียนไม่ได้เป็นภาระกับการรับมือกับพฤติกรรมที่มีปัญหา

14 ( 93% ) ของผู้ถูกสัมภาษณ์ทำปฏิกิริยาอย่างรุนแรงกับอาจารย์

ใครออกจากห้อง ขณะที่อาจารย์กำลังสอนชั้นเรียนของเธอ .
หัวหน้างานปฏิเสธที่จะเข้าชั้นเรียนเมื่อ
ประสานงานครูไม่อยู่ แต่หัวหน้า
ใครจะเข้าเรียนเมื่อ
ประสานงานครูหายไป ต้องโทรเรียก
ชั้นสั่ง ทั้งหัวหน้างานและร่วมมือ
ครูคิดว่าครูในคลาส
ส่วนใหญ่ได้รับประสบการณ์การสอน นักศึกษา
ครูต้องพร้อมและพิสูจน์
ความรู้เรื่องและวิธีการสอน

บนมืออื่น ๆที่ผู้บังคับบัญชารู้สึกว่าครูไม่ได้เตรียมเอง

นักเรียนจัดการกับปัญหาพฤติกรรม ที่นี่ , ปัจจัยส่วนบุคคล
มีบทบาทกลาง การจัดการกับปัญหาพฤติกรรม
เต็มที่แสดงลักษณะที่วุ่นวายของ
อาชีพ ดังนั้นจึงไม่คาดหวังว่า ครู นักเรียน สามารถ

พบกับความท้าทายของการจัดการพฤติกรรม